教学设计个人信息 教学基本信息 教材 课题 人教版三年级上册 有效利用课本资源，提升学生朗读水平，落实育人目标 -------《陶罐和铁罐》教学设计 学科 1．指导思想与理论依据（含习惯培养与学科育德） 《语文课程标准》中指出：语文课程应引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，准确地理解和使用祖国语言文字。同时也要注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。 2．教学背景分析 （一）教材分析 《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推动故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是很多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。 （二）学情分析(要含习惯) 1、 《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没语文 年级 三年级 有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐来说，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。不过，通过对三年级的孩子的阅读前测，发现他们都喜欢陶罐，不喜欢铁罐，说明孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的理解出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种理解上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。 2、根据本班孩子朗读水平不高，缺少敢大胆表演和朗读的学生的现状，我有效利用本课中特别适合朗读指导的陶罐和铁罐的对话，培养学生根据提示语、标点符号、及语言所在的位置实行想象的习惯，并把自己的理解内化为感受，通过朗读的表达表达出来，同时，在听课过程中培养学生认真倾听别人发言的习惯。 （三）学科育德分析 通过实行人物性格的分析，从而引导学生准确地看待自己和他人，明白“人各有所长，各有所短”这个道理，达到学科育德的目的。 （四）教学方式与教学手段说明： 1、表演、朗读法，让学生通过朗读把自己的理解内化为语言读出感受。 2、观察、思考法，通过观察、思考，发现文中写陶罐和铁罐的对话时的提示语、标点的不同，并使用想象去表演他们的表情、动作…… （五）教学资源的开发 1、使用学生自身的朗读、表演的资源。 2、使用文中的提示语、标点符号等培养学生展开想象，使用形象思维的习惯。 3.教学目标(含重、难点) 教学目标： 1.在具体的语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。 2．通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。分角色读好对话。 （习惯培养目标） 3．读懂课文内容，理解课文所讲述的道理，学习准确看待人和事物的方法。（育德目标） 4. 续写陶罐和铁罐的对话。（习惯培养目标） 教学重点： 1、有语气的朗读课文。 2、修正学生的情感态度价值观：每个人都有自己的长处和短处，懂得准确看待他人和自己。 教学难点： 1、表演朗读陶罐和铁罐的对话。 2、修正学生的情感态度价值观：每个人都有自己的长处和短处，懂得准确看待他人和自己。 4.教学过程 环节中体现依据学情而采取的教学方式的设计、学生学习方式的设计。在教学环节中通过多种方法有效落实育人目标和学习习惯的培养. 一、整体感知，导入新课 1、复习字词： 懦弱、奚落、轻蔑、恼怒、羞耻、朴素、和睦相处、相提并论、倒塌、 覆灭 2、上节课我们初步理解了这两位朋友，这节课我们继续走进课文，深入的品读品读他们之间的故事。你还记得课文讲了一件什么事吗？ （国王的御厨里铁罐瞧不起陶罐。埋在土里很多年后，陶罐出土成了文物，铁罐化为泥土。） （评：你的思路很清晰，说出了陶罐和铁罐的关系状况，并告诉我们事件的结果。） 二、还原情境，品读课文 （一）品读铁罐的语言 1、是啊，就是在国王的御厨里，骄傲的铁罐看不起陶罐，所以常常（奚落他）。 “奚落”是什么意思？（嘲笑、挖苦、讽刺） 对，挖苦讽刺，总来说之是让它在众人面前丢脸。请大家默读课文2—9自然段，按要求画出相应的语句，边画边思考，能否用一个词来分别形容他们在你心目中的形象呢？把想好的词语也批注在旁边。 铁罐（———） 语言 你敢碰我吗？陶罐子！ 陶罐（～～～～） 语言 不敢，陶罐兄弟。 我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来是用来盛东西的，并不是用来互相碰撞的。说到盛东西我不见得比你差…… 住嘴，你怎么敢和我相提并论！ 你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕！ 和你在一起我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有 天，我要把你碰成碎片！ 何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，又什么可吵的呢！ 我就知道你不敢，懦弱的东西。 汇报：我们来一起交流一下，铁罐的语言（指名一人），陶罐的语言（指名一人） （其他同学认真听，看看是否和你的一样。） [意图：培养认真倾听的习惯。] 你和他们画的一样吗，有没有不同意见？我们来说说，你是用怎样的词来分别描述你心目中的这两个罐子呢？（铁罐：无礼、蛮横、不讲礼貌。陶罐：谦虚、温和）。那换一种说法：（什么样）的铁罐\\陶罐。 2. 1）傲慢也好，蛮横也罢，这是你们的感受。有一样的地方，又不尽相同。你们的依据是什么呢？你们想先说说谁？（铁罐） PPT：你敢碰我吗，陶罐子？ ①谁来读读？（说说吧，你想通过读告诉我们什么？）（铁罐很不讲礼貌、很傲慢） 是啊，书中也是用了这样的提示语（PPT：傲慢）。 ②这太简单了，直接就看到了，一点技术含量都没有，我现在去掉这个明显的提示语（PPT：取消傲慢），你还能找到傲慢藏在哪吗？ （敢：挑衅的语言；叹号：语气的强硬；对陶罐的称呼：铁罐子） ③诶，你们看，刚才他不仅读出了傲慢的语气，你们谁注意发现，他还用什么让我们感受到了傲慢？（比如表情或动作）如果有其一。 老师再引导，还有没有能表现傲慢 的办法？（再读） ④再来读读铁罐的话？你们感觉到铁罐的傲慢了吗？谁再来读一读？（师生配合读）（若学生读得好，“全方位地向我们展现了傲慢的铁罐什么样。”） 小结：孩子们你们看，原来提示语（PPT：傲慢）不仅可以指导我们的朗读，还可以帮助我们更好的想象当时的情景。 ⑤我们回想一下：这样一个活灵活现的铁罐是怎么出现在我们眼前的呢？（理解提示语、抓住语言中的词语、标点、想象表情、动作……）（附板书：提示语、词语、标点、想象的表情、动作…）我们就是这样一步一步的退回，把一个傲慢的铁罐演活了。 [意图：训练有感情朗读课文的习惯和通过关键词语、标点等展开想象的习惯。] 2）接下来我们看看当陶罐承认自己不敢碰撞的时候，这傲慢的铁罐有了什么变化？（PPT：第二句）用我们刚才的方法去感受，这又是一个怎样的铁罐。用你的表演给我们展示一下你的理解。（其他同学请认真看，看看你看懂了什么？） 表演后针对方法问问： ①这次你从提示语中获得了什么信息？（PPT:轻蔑） 通过提示语“轻蔑”我们能很清楚的感受到铁罐对陶罐的态度。你理解“轻蔑”吗？（“轻蔑”就是轻视，小看别人。） 其实这个“蔑”字中，也包含着表情和动作。你有什么发现？（目）是啊，眼睛都横过来了，横着看人，根本就不放在眼里。所以他会是什么眼神和动作啊？那应该怎样读啊？ ②你又是从那些词语中发现的这轻蔑呢？（懦弱的东西） “懦弱”是什么意思？（软弱，不坚强，窝囊，没本事），陶罐哪儿软弱？是啊，所以铁就说：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” [意图] ：训练有感情朗读课文、大胆表演的习惯和正确理解祖国语言文字的能力。 3）陶罐还在不停的表达着自己的看法，此刻的的铁罐你又该如何来读呢？ PPT出示铁罐第三句话。（自读）（指名读） 师：怎么读的这么愤怒，你是怎样的理解的呀？（哪你告诉你了？） （提示语：恼怒。词：住嘴，破成碎片。标点：连用三次叹号。） 师：是啊，我们利用方法不仅自己已经找到了“恼怒”（PPT：恼怒），更是从语言中品出这份愤怒。可要想把这恼怒的铁罐充分的展现出来，你还需要做些什么？ （加上动作和表情） 自己再来读读这句话，去充分的感受这“恼怒”的铁罐吧。 4）师：刚刚我们一起感受了铁罐的情感从傲慢，到轻蔑，再到恼怒。仔细观察课文，这些提示语在位置上有什么特点吗？（在中间或后面）如果把这些提示语都放到前面这样多整齐啊！（PPT：对话调整版），我就整理了一份，读读看，感受如何？ 生：使对话紧凑，更能表现铁罐的性格。 评：你们不仅善于观察，更勤于思考。原来提示语的位置（板书：位置）也在为表达铁罐这急迫而又恼怒的心情起着重要的作用！ [意图：充分有效地利用教材的资源，培养学生善于观察、勤于思考的习惯。] 5）正当陶罐提出和她和睦相处时，他说——（自己读读，第四句） ①刚才已经恼怒了的铁罐，现在又会怎样地说？这次没有提示语了，用什么方法呢？我相信有了前面的学习基础，给这句话加个提示语对你们来说不会是个难题了，谁想好了，说说？（火冒三丈、雷霆大发、气急败坏、暴跳如雷、疯狂、狂妄…） ②这句中的哪些内容让你有了如此感受呢？（羞耻；你算什么东西！我要把你碰成碎片！）读读。 ③就连铁罐对陶罐的称呼也在一次次的言语中发生着变化：从（陶罐子）、到（懦弱的东西）、再到（东西）、最后说他（算什么东西）。你感受到了什么？（铁罐越来越恼怒，语言越来越难听。）谁再来读读呢？ 演得好的：不仅读出了这份疯狂，更通过你的动作，让我们充分的感受到了这个疯狂的铁罐。 （手指大家）面对如此的铁罐，陶罐不再理会。 （二）品读陶罐的语言 ①（手指板书）这种方法已经让我充分感受了铁罐的情感，方法不光在铁罐，陶罐同样可用。用方法自学陶罐的话，现在你对“陶罐”的印象又是如何呢？读完后，小组自学陶罐的话。 （延续学法，让学生就从提示语、语言中理解，形成感受） 汇报：谦虚，宽容、友善。（小组自学你刚刚才的方法，新的感受。） 评：在我们看来，已经不仅仅是谦虚的铁罐了。通过我们品读词句，又看到了一个宽容的陶罐，友善的陶罐。 ②师：自己读过又听过了这么多遍，你有什么问题吗？ 学生质疑：陶罐为什么不跟铁罐计较？ 铁罐为何如此蛮横？ 其实：答案就在就在陶罐的话语中，请你联系上下文的内容（板书：联系上下文），自己读读找找吧。 [意图：由扶到放，让学生学方法，用方法。] 预设：①我确实不敢碰你，但并不是懦弱。 陶罐知道自己的弱点，这正是他“理智”的所在！所以他并不懦弱，因为他还在“争辩”！ （理解“争辩”：讲道理地争辩）我们也可以说是——据理力争。陶罐据理力争的理由到底是什么？他和铁罐争得理由一样吗？ ②我们生来是用来盛东西的，并不是相互碰撞的。说到盛东西我不见得比你差。 陶罐很清楚自己本来就是干什么的，要是比我们应该做的（PPT: “盛”），我并不差 正是这种有理有据，让铁罐无可辩驳，这才激怒了他呀。 这下，你们明白陶罐冷静的原因了吗？ 生：知道自己真正的用途。自己也不差、铁罐这么比是没有道理的。 追问：你能从陶罐的话里找到铁罐如此傲慢的原因吗？（如果学生说不出，老师再提示，陶罐知道自己是干什么用的铁罐知道吗？这就叫——无知）（板书：无知） 师：陶罐如此的认清自己才是真正的“理智”。（板书：理智） 所以陶罐才会去“争辩”。 （三）分角色朗读 刚刚我们一起研究了陶罐和铁罐的语言，现在没有提示语了。你还能读出情感来吗？（二人配合，可以加动作表演读）（PPT：删除所有提示语） 【意图：培养学生表演、朗读，把内容内化为自己的理解】 （四）品读课文第二部分 师：时光飞逝，岁月如梭，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子被遗留在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。两个罐子的发生了怎样的变化？请你默读后面的内容。画出相应的语句，写清批注。 预设： 陶罐：光洁、朴素、美观——很有价值 追问：他仅仅还是那个光洁、朴素、美观的陶罐子吗？ 生：陶罐变得很有价值了。（板书：价值连城） 过渡：是啊，随着时间的流逝，世界上发生了那么多的事情，然而陶罐却依然还是那样光洁、朴素、美观，而且是价值连城。那铁罐怎样了？ 铁罐：无影无踪 追问：你们知道铁罐到哪儿去了吗？ 铁罐——氧化 三、领悟寓意，多元理解 （一）总结全文，揭示寓意 1、（师手指板书，意味深长的说：）孩子们，曾经自以为坚固无比的铁罐，是那么的骄傲自大，但他经不起时间的考验，竟被细小柔软的土给融化，变得无影无踪。而谦虚忍让的陶罐至今仍完好无损，并且价值连城。 2、你喜欢谁？为什么？难道铁罐就没有优点，陶罐就没有缺点吗？你还能想到什么？（我们要正确看待自己和他人，不拿别人的缺点和自己的优点比，要看到别人的长处） 【意图：修正学生的情感态度价值观，要正确看待自己和他人】 （二）续写课文，加深感悟 1、后来又发生什么事了？陶罐被摆放在博物馆里，供人们观赏，可是他还是常常想起他的铁罐兄弟。一天晚上，陶罐做了个梦，在梦里，他又和铁罐相遇了。铁罐和他又会有哪些对话呢？ PPT:当铁罐再次遇到陶罐：（二选一） （1）铁罐会后悔地说：“ ”。 “ ”。 陶罐安慰铁罐说。 （2）铁罐（ ）地说，“ ”。 陶罐（ ）地说：“ ”。 2、总结：这就是寓言故事，其实这课告诉我们的道理也远远不止于此，有心的你一定还会发现新的内容，课下仔细再读读，我们再交流。 5.学习效果评价设计 要有德育与习惯的 1、陶罐和铁罐你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？通过这个故事明白了什么道理？ 2、续写：后来又发生什么事了？陶罐被摆放在博物馆里，供人们观赏，可是他还是常常想起他的铁罐兄弟。一天晚上，陶罐做了个梦，在梦里，他又和铁罐相遇了。铁罐和他又会有哪些对话呢？当铁罐再次遇到陶罐：（二选一） （1）铁罐会后悔地说：“ ”。 “ ”。 陶罐安慰铁罐说。 （2）铁罐（ ）地说，“ ”。 陶罐（ ）地说：“ ”。 6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 要有德育与习惯的 一、以朗读方法的指导为“主线”。一条主线贯穿教案，使得设计更加完整、清晰，在教学过程中，四句话的朗读和品读是由教、到扶、到放、再到自学提升（自己加提示语），这样的设计符合学生的思维过程和认知规律，教学时学生的朗读和表演以及写话也就水到渠成了。 二、从整体到部分再到整体，让学生真正在课文中走了一个来回。教学中对课文的理解和感悟应是“由粗到精再到粗”，本课的教学设计让学生把铁罐的话分成几个短句来讲，每个短句还可以从不同的词语中让孩子去体会，去想象。然后让学生再去体会陶罐的话，就像是榨干每一句话中的“知识”。精讲的部分真正做到了“精”，在教会方法的基础上，粗的环节也确实放手让学生自学、讨论，真正做到了“粗”。 三、鼓励孩子自己去发现、去感受。让学生自己去整体感知语言，纵向分析理解，再横向对比分析。通过对人物的语言的细读，去感受人物神态、动作、及情感上的变化。这样的教学设计能够调动学生的自主性和积极性，让学生真正成为课堂的主人。