优化小学语文阅读教学的策略研究
摘 要：阅读是小学语文教学的基础，是培养语文素养的关键。因此，研究小学阅读教学，培养和提高学生的阅读能力，具有十分重要的意义。以新课程标准为依据，对小学语文阅读教学策略进行了分析，提出了几点有效的教学策略。 关键词：小学语文；阅读教学；策略
语文新课标强调：要培养学生的阅读能力，通过阅读教学，可以拓展学生思维、培养学生能力，对学生进行思想教育与审美教育。结合本人多年教学经验，就如何提高小学语文阅读教学的效果提几点看法，供大家参考。
一、创设情境，进行情趣教学
所谓“情境教学”，即把学生带入教材内容所描写的情境中，使学生身临其境，让静止的教材变得亲切、生动。因此，在实际教学中，教师要充分利用课件、实物等多种形式创设情境，让学生在情境中、在亲身体验中培养听、说、读、写的能力，掌握字、词、句、篇，做到“以活求实”。例如，学习《的蝴蝶谷》时，课前，我把从网上搜集的美丽的蝴蝶图片做成ppt，导入新课时让学生在优美的音乐中欣赏蝴蝶的美丽，学生们都陶醉于其中，情不自禁地发出啧啧的赞叹声。接着我进行了动情的讲述：“几十张蝴蝶的图片就给大家带来了美的震撼，蝴蝶谷里的蝴蝶可是这些蝴蝶的上万倍！请大家想象一下，那该是一幅如何美丽、如何壮观的画面
啊！”学生们迫不及待地打开课本，与书中的蝴蝶做朋友，陶醉的神情犹如自己已经在蝴蝶谷里。富有情趣的课堂、情境的有效导入顿时激发了学生的求知欲望。
二、实施探究性、开放式阅读教学，培养学生的自主学习能力 探究性学习指以教材为载体，经过教师的引导、点拨，学生能够思考、研究，发现问题、提出问题，继而分析问题、解决问题，逐步培养阅读能力与获得知识的学习方式。所谓开放式阅读教学，是指将培养学生的自主探究能力贯穿于整个教学活动中，不拘泥于教材内容与课堂时间，努力拓展学生的思维时间与空间，让学生自主交流、探讨阅读感悟，做课堂的主人。新课标强调以学生为主体，将探究性、开放式教学相结合，让学生掌握主动权，通过教师的提问，明确阅读目标和任务，然后通过自主探索和合作学习对问题实施探究，并从中获得一定的成就感，亲身体验阅读的乐趣，从而树立良好的阅读学习态度，调动语文阅读的积极性，提高阅读教学效果。如，学习《卢沟桥烽火》时，我先给学生设置了问题，一是讲述卢沟桥事变的经过及这次事变的历史意义，二是概括出文章的主要内容，三是文章共有几部分，每一部分的内容等等，让学生带着问题自主阅读，引导学生进行深入探究，挖掘其阅读的潜力，培养其学习的自主能动性，从而对文章内容有一个整体的把握与了解。
三、加强对话教学，加深学生对文本的理解
通过对话教学，让教师与文本、学生与文本进行对话，可以帮助学生更好地理解文本，具体可从以下方面进行： 1.教师与文本对话——解读文本
《司马光》这篇课文反应了司马光的聪明与机智，这点学生很容易理解。但站在教师的立场，我考虑到，司马光不止聪明，他在危险面前表现出的不慌张、镇定，很多成年人也做不到，身为独生子女的学生们更是缺乏。如何通过对这篇课文的学习培养学生临危不惧的态度，使之成为具有危机意识的人呢？于是我备课时把这一目的也加入进来，旨在引导学生去发现司马光身上的亮点，这就完成了，可以说是超越了对文本的解读。 2.学生与文本对话——潜心会文
语文课堂形式的生动多样，并不是让学生简简单单读完课文后，便让他们作出自己喜欢的选择，或交流感想，或角色表演，等等。这些都必须建立在学生对课文有一定的理解和认识的基础上上，教师不能一味地讲解而打断学生与文本的对话。苏教版的语文教材中，大多数课文的语言都凝练精美，蕴涵着丰富的人文内涵。教师要激活、调动学生的各种知识与经验，留出充足的时间有的放矢地让学生与文本对话，对文本意义进行主动建构，进行对话朗读，潜心会文。
四、加大课外阅读，拓展学生的阅读思维
对于高年级小学生来说，阅读不能仅局限于教材，还要向课外
拓展学生的阅读空间，激发学生阅读的兴趣，调动其自主阅读的能力。在课堂教学中，要给学生留有思考、总结的时间，让学生拓展学习语文的知识空间与思维空间，加强写作能力的培养。例如，学习《烟台的海》时，在学生阅读，掌握了文章的写作特点、景物描写顺序等知识点的基础上，为了拓展学生的思维空间，我引导学生利用课外时间去阅读其他关于海的文章，并尝试让学生结合所学内容对身边的景物进行描写，赞美自己的家乡。这种课内外结合的阅读培养了学生的人文素养，同时最大限度地拓展了学生的阅读思维空间，实现了阅读教学的有效性。
五、重视读写表达，培养学生的语文实践能力
语文的实践性很强，新课标要求着重培养学生的语文实践能力。具体从以下两方面入手：
第一，提供交流的平台。每天的晨会课，教师可以设计“3分钟演讲”“两分钟辩论”等小型活动，让学生谈谈感受，即兴演讲；还可以定期组织“交流会”活动，读报、谈新闻、话题交流等；组织故事会，评选故事大王；教师定主题，学生自己写演讲稿，举行演讲比赛等，什么形式都可以，达到交流的目的即可。 第二，提供写作的机会，让学生留心生活处处皆文章。总之，要随时指导学生留心生活，捕捉写作契机，在日记本上尽情发挥，写出真实、生动、感人的文章。
总之，要提高小学语文阅读教学的实效性，还需要教师长期的
教学经验积累。根据新课改的理念，依据《语文课程标准》的要求，以学生为主体，创新教学方式，为语文阅读教学贡献自己的一份力量。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准［m］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］上海市教委教研室.上海市中小学课堂教学有效性情况分析报告［j］.上海教育，2007（18）.
［3］孙景华.彰显本体打实基础：关于小学阅读教学的几点建议［j］.小学语文教师，2005（4）.
［4］李湘蓉.对语文新课程、新理念的若干问题的思考（上）［j］.湖南教育，2002（17）.
（作者单位 江苏省连云港市东海县驼峰中心小学）