作文由“批改”变为“交流”

点亮小学生习作之路的明灯　江苏省海门市常乐中心小学桩苦差事。因为此时无助的学生和无奈的教　会有“血”有“肉”，充满生趣。　二、摘录好词佳句。积累习作素材　作文由一江苏省赣陈裕　作，并为他们创造修改作文的机会，帮助学生养　成自主修改文章的好习惯。　四、评改作文，激励为主　学生作文，教师改文，历来是语文教学中的　有活可说，有话可写，有情可抒，写出的文章就　的方法，教师还要时常提醒他们主动去修改习　一师都处于习作之路的黑暗之中，教师拼命地指　引学生跟着自己，不要掉队，但无论自己多卖　词语贫乏，是小学生习作中普遍存在的一　力，学生却离Ａ己越来越远；而学生明明很努　个难题，这让小学生在习作之路上举步维艰。所　叶圣陶先生说过，不要“只顾学生的作文，　力，却总是抓不住老师的手跟不上老师的脚步，　以，我觉得帮助学生将见闻用精彩的语句描述　却忘了作文的学生”。通常我们评改作文都是　无助地迷失于习作的黑暗之中。这时，教师若是　出来才是突破这个难题的关键。首先，我让学生　“日中无人”，以使学生能“惩前毖后”。但若是要　能为学生点亮一盏明灯，帮助学生找到前行的　每人准备一本《采蜜集》，在上面选录自己认为　评改真ｉＥ达到积极有效，还必须注意评改的激　方向，那么，习作之路上教师的指引和学生的前　的好词佳句　然后，我缚天出示一条好词佳句，　励性。分数“高”一点：美国有位作家在　小学时　进都将迎来一片光明。这里我就来淡淡自己对　给学生讲解相应的语言环境，并让！学生也来讲　成绩一般，一次，因为老师的疏忽，他的作文得　于如何点亮这盏明灯的一些浅见。　激发写作兴趣　提高写作水平　一讲自己所摘录的好词佳，ｕＪ的运用。在学生养成　了高分，他因此对写作充满兴趣，最终获得成　了摘录的习惯后，我会放手让学生自己从各类　功。从这个故事中，我们能体会到激励所带来的　、众所周知，作文是语文教学中一项集综合　书报中有选择地去分类摘抄。可以分类为：写　巨大力母。赞扬“多”一点：教师应擦亮眼睛去寻　性和创造性为一体的思维训练。所以我认为激　人、写景、写物、写活动等等。这些好词佳句虽然　找，并品味、肯定和赞扬学生习作中的闪光点，　发学生的写作兴趣，是提高写作能力的一条重　不是完整的事物或场面的反映，但它们却具体、　然后在课上朗读，那一定会收到事半功倍的效　要途径。叶圣陶先生曾说过：“一使需之切，能文　形象，让人读起来感到生动有趣。加上对其分析　果。渐渐地，你会发现，这些学生的“闪光点”越　意乃申，二使乐其业，为文非苦辛。”兴趣是最好　比较、加工运用，学生不仅掌握了运用语言的技　来越多，越来越具光芒。语气“软”一点：有时教　的老师，学生有了兴趣，就有了良好的写作心卿　巧，而且提高了自己的认知和表达能力。　机制，就会发挥其内驱力，尽其所能，写好文章。　师也需要一些批评性的评语，但要注意保护学　．　生娇嫩的自尊心和积极性，可以用一些委婉的　三、抓好“自改作文”，见证“妙手回舂”　活动能激活创作的灵感，对小学生来说，多种形　“文章不厌百同改”，要让学生自己修改史　词语和语气，如“好像”“如果再”“是否可以”“请　式的活动能够刺激他们的写作兴趣。学校组织　章，一定要先教给他们“增”“删”“改”“换”的具　再想想”等。相信那些学生看到这样贴心的评　的旧书交易会、师生运动会、教育基地参观活　体修改方法，指导学生把笼统的地方补具体，把　语，一定会诚恳地改ｌｆＦ自己习作中的不妥之处。　动、社会实践活动、社　活动、春游踏青、每月一　多余的词句删去，把写错的字、运用不当的词，　我的教学实践证明：作为学生习作之路上　事等都能成为学生打开创作之门的钥匙。但在　有语病的句子和用错的标点符号改正过来，把　的引导者的教师，只要能为困惑的学生点亮一　活动之前，教师妥　助学生制定详细的计划，让　错乱的语段和层次颠倒过来。教师可以拿出一　盏照亮前方的明灯：激发起学生对写作的兴　学生有目的有计戈Ｉ地进行观察和活动，在活动　个语段进行全班共同修改，再让学生尝试着对　趣、帮助学生养成积累习作素材的习惯、教给　中，适时地指导学生看、听、问、做、记。在活动结　自己的习作进行修改，并点名几位同学朗读自　学生修改习作的方法、以激励为主的作文评　束后，教师要指肆学生对活动过程有条理地进　己修改过的文章，请其他同学比较一下修改后　改，就能让学生在黑暗中找到前行的方向，这　行整王ｆＩ！和组织，由于学生亲自有目的地参与了　的作文和修改之前的区别，体会修改作文带来　样，教师的引导和学生的习作创作都将迎来　活动，脯子里有了真实的具体的形象，写作时就　的“妙手同春”的惊人效应。等学生掌握了修改　“云开见日”　小学语文教师工作太累。累，　口头批改。当面批改作文，针对性强，便于因材　里钓鱼、自己烧饭、野炊。我在作文后写道：“看　主要就累在作文批改上。很多地　施教，也可密切师生关系，增强感情。学生的作　了你的建议，老师被你笔下的自然美景陶醉　区把对作文全批全改当作硬性规　文交上来以后，有的教师往往搁置几天，才有　了，那真是一个春游的好地方，老师真想和你　定，并且把批改质餐当作教师责　空看。这样就错失了了解学生想法的最好时　们一起去踏青赏花钓鱼呢。”并给了他三颗星。　任心的外在表现。更为严重的是，　机。我的做法足学生的作文随交随看，即时听　学生看到后高兴的笑了。　教师陷入这种繁重且少创意的工　取学生的想法，理清学生的思路，有时当面对　三、心与心交流　作，势必用大量的空话、套话，对　话，还可以避免因不了解而出现的错误。如有　学生的作文评价缺乏针对性，长　一作文不是无情物，师生心心一点通。虽然　个学生在作文中写道：我家门前种了一棵　是小学生的作文，但那也是他们情感的表达。　此以往，对学生作文的提高是没　荚蓉树。我以为他写错了，芙蓉乃是荷花的别　尽管有时幼稚不成熟，却有成人无法达到的天　有帮助的。这种“精批细改”的做　名，怎么能种在地上呢？我就问他，他告诉我，　真、独特和创意。教师必须用真心去感受，用童　和荷花不一样。．并把介绍木荚蓉　心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角　法，只会使教师无奈地重复枯燥　这是木芙蓉，的机械的劳动。　的书给我看。我很庆幸，和他当面交流看法，　度去分析，这才能与学生进行心灵的沟通，走　批改，本身就带着一种居高　不然，白纸红字的评语写上去，把对的批成　进他们的世界，学生才会和教师真诚的对话，　临下的审视态度，它着眼于学生　错的，岂不是既丢面子，又打击了学生的写　而不是编造故事，迎合教师。我曾经在生气的　的不足，不利于培养学生的自信，　作积极性。所以，教师不能老是自以为足，板　时候叫学生写作文《假如我是教师》。有学生这　不符合新课程平等对话，民主交　着面孔批学生的文章，要注意和学生交流，倾　样写：“假如我是教师，我决不对学生发火，那　往的精神。所以，我认为，改革作　听他们的心声。　文的评价方式，应由“批改”作文　变为“交流”作文。教师就作文和学生平等交　二、语言文字交流　意味着我；我也决不让学生多抄课文；我　不会让他们对着９９分的试卷哭泣。”这段话对　有时不能和学生当面交流，教师可以用语　我触动很大。我反思良久，为学生的坦率震动。　流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对　言文字交流，这种交流和批改不同，它少了冷　于是我给他写了我的感想：“老师谢谢你的真　待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出　冰冰的挑剔、盛气凌人的指导，有的只是师生　情告白，谢谢你的提醒，假如我做学生，我也会　对文章的探讨和教师的建议。学　喜欢你这样的老师的。”　自己的建议式、商量式、比较式的评价结果，这　之间的对话，　总之，语文教师可以放开思路，大胆实践。　样对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们　生会感到教师很尊重自己，会有一种成就感，才能找到更有效的　的写作个性和表述特色都有极大的帮助。作文　从而树立信心，激发情感，使他们感到“易于动　只有积极探索，勘于实践，使作文评价更加灵活多样，应该蹲下来看　评价可以从以下几个方面进行交流。　笔，乐于表达”。如在写春游踏青的建议时，有　路子，一、面对面交流　学生建议到大自然中去，可以呼吸新鲜空气　学生的作品，平等地交流，这样才会引起学生的　所谓面改，就是教师与学生面对而地进行　观赏到绿树野花、可以到田间挖野菜、到小河　作文兴趣，才会诱导他们多写、乐写、善写