小学中年级语文拓展阅读教学策略研究

来源：华拓科技网

小学中年级语文拓展阅读教学策略研究

研究报告

课题类别：湖南省教育科学‚十一五‛规划自筹经费课题课题批准号：9—36号学科分类：基础教育课题主持人：王兆辉

湘西自治州教育局二ＯＯ九年三月

主要研究人员

王兆辉凤凰县箭道坪小学教导主任，负责学校教研工作，小学高

级教师。

龙玉昌凤凰县箭道坪小学副校长，小学高级教师。

吴喜花侯利华刘芳杨平珍田棕梅廖敬红龙江艳杨俊霞吴爱莲吴爱平刘晓慧张艳滕锐包琼杨新凤张子莲郭清爱龙江梅杨水凤麻志敏周萍满凤霞裴庆康杨平珍凤凰县箭道坪小学教师，任年级组长，小学高级教师。凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。

凤凰县箭道坪小学教师，任年级组长，小学一级教师。凤凰县箭道坪小学语文教师，小学高级教师。

凤凰县箭道坪小学教师，任年级组长，小学高级教师。凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。

1、课题研究报告„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„03 （1）问题的提出„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„03 （2）课题的界定„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„04 （3）研究的目的„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„04 （4）研究的内容„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„04 （5）研究对象和方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„04 （6）研究过程„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„04 （7）结果与分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„06 （8）问题与讨论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11 （9）课题组成员„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11 2、课题研究论文选„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12 （1）小学语文拓展阅读教学策略研究„„„„„„„„„„„„12 （2）让阅读打开孩子心灵的天窗„„„„„„„„„„„„„„14 （3）激发学生课外阅读兴趣策略研究„„„„„„„„„„„„15 （4）加强课外阅读，提高语文能力„„„„„„„„„„„„„19 （5）小学中年级语文拓展阅读的实践与探索„„„„„„„„„21 （6）谈小学语文拓展阅读的手段多样化„„„„„„„„„„„23 （7）借助课外阅读丰富语文课堂„„„„„„„„„„„„„„25

“小学中年级语文拓展阅读教学策略”

课题研究报告箭道坪小学课题组

一、问题的提出

随着社会的迅猛发展，当今的社会已成为信息化、科技化的时代，新的历史时期需要新的知识能力型人才。而要让学生成长为知识丰富、能力杰出的人才，阅读是首要的渠道。作为基础教育，我们应着重培养爱读书、会读书的一代新人。

新课程标准明确提出，九年课外阅读量应在４００万字以上，其中小学阶段为１４５万字以上，并且倡导多读书，好读书，读好书，读整本的书。新的教学理念告诉我们，学生的成长不仅来源于课堂，更来源于课外，来源于生活，课外阅读是学生成长的最好源泉之一。而现小学生课外阅读的现状令人担忧：１、课外阅读观念落后，普遍认为阅读就是读课本教材；很多教师人为教学就是“以本为本”。２、课外阅读范围窄小，仅局限于优秀作文和教辅书。３、学生缺少正确的阅读方法，没有良好的阅读习惯。

对于语文教学来说，“得法于课内，得益于课外”，对学生进行语文拓展阅读教学，不仅能拓宽学生知识面，更能陶冶情操，发展个性，丰富学生的精神世界，形成学生的自学成才能力。孔子曾说过：“少成若天性，习惯如自然”。培养儿童时期的阅读经历和习惯，在人的一生中有非常深远的意义，儿童在这样的时期接触最具智慧和价值的经典，会在儿童幼小的心灵中产生润物无声、潜移默化的作用，可以培养儿童仁义敦厚和高尚的人格，会开启点燃儿童未来创新思维的火花，从而奠定一生高远的智慧和优秀的人格基础，为儿童的终生发展奠基。

二、课题的界定

何为拓展阅读？“拓展阅读”指的是以现代理念为指导，以开发人的生命潜能为目的，具有开放的理念、丰富的内容、多样的形式的阅读。 “拓展阅读”五点涵义：一是理念的“拓展”，“拓展阅读”不仅为语文及作文而阅读，也包括为人的成长而阅读；二是内容的“拓展”，“拓展阅读”不仅只读课文，它的内容应更为广泛，包括名著经典儿童读本、时文、科普、童话、成语故事、乡土、民族文学等；三是形式的“拓展”，“拓展阅读”不仅重视个人阅读，还重视小组阅读、集体阅读等；四是时空的“拓展”，阅读不仅局限课内，还从课内到课外，从校内到校外；五是对象的“拓展”“拓展阅读”的对象不仅是学生，还包括教师、家长的互动阅读。

三、研究目的

1、激发学生课外阅读兴趣，使学生想读。 2、创设课外阅读平台，使学生能读。 3、大力改革语文课堂教学，使学生会读。

4、改善语文课堂教学评价机制，使学生多读。四、研究内容

1、激发学生阅读兴趣策略研究 2、语文拓展阅读教学模式研究 3、构建学生课外阅读平台策略研究五、研究对象和方法

研究对象：以２００５届学生为主，辐射到其它年级。研究方法：问卷调查法、行动研究法。六、研究过程

课题研究分为三个步骤进行：启动阶段（２００６年９月至２月）：进行学生课外阅读情况调查，完成课题方案设计。实施阶段（２００７年１月至２００８年１０月）：进行拓展阅读研讨，开展多种形式的读书活动。总结阶段（２００８年１１月至１２月）：完成研究报告，请专家鉴定，进

行结题相关工作。自2006年12月开题以来，主要开展了以下研究工作：

1、组织教师深入开展新课程标准的进一步学习。

为了更好地进行语文拓展阅读教学的研究，我校立足实际，从教师的思想根源入手，让教师们进行了不同形式的业务理论学习，旨在全面更新教师的教育观念，促其树立科学发展的、能适应社会不断发展的、立足学生终身发展的大语文观。

2、进行课堂教学改革，探索拓展阅读教学策略

教师从事教育科研的主要内容是教学中的问题，主要阵地是课堂教学，主要目的是为了改进自己的教育教学方式方法，提高教育教学质量，提高学生的的素养，形成学生的能力。我们进行了多方面的研究，进行了无数次的研讨，开展了各种不同类型的研讨课。如《夸夸自己的家乡》《登上启鹅岛》《新型玻璃》等。通过学习研讨，更新了教师的教学观念，改变了教师的教学方式，探索出了有效的拓展阅读教学策略。

3、利用本地人文资源，丰富拓展阅读内容。

一个民族的文化，一般都凝聚着这个民族的艺术精华，体现了这个民族的意志、情趣和追求。凤凰古城的人文、风情无疑是一个庞大的、有特色的阅读素材库。上期，我们在《夸夸我们的家乡》教学活动中设计了《魅力湘西专题网站》，让学生通过网站，进行图文并茂的网络阅读，从而了解家乡，了解湘西，了解凤凰。这样一来，既开阔了眼界，丰富了知识，还增强了民族认同感和自豪感。

4、开展社会实践，搭建课内外阅读桥梁。

新的课程理念强调知识与生活的联系，注重学生的生活体验。《语文课程标准》明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”本期我们开展了“走出小课本，拥抱大课堂”的语文社会实践活动。我校四年级２２３班全体师生来到了阿拉医院与该院的全体员工进行了别开生面的社会实践活动。通过活动，学生们认识了一些医疗器材和设施，了解了日常生活疾病的引起及预防知识，还提高了学生们的表达与交际能力。这次活动，县电视台都进行过了详细报道，引起了社会的强烈反响。

5、改善语文教学评价机制，全面落实拓展阅读教学。

自开展语文拓展阅读教学以来，我校为了更好地激发学生阅读兴趣，肯定学生阅读激情，对语文教学评价机制进行了适度的调整：语文学科考试的综合得分从以下四个方面来考评，即基础知识检测、经典背诵、阅读检测、习作大练笔。而经典背诵这一环就充分体现了课外阅读的“量”，阅读检测则体现了课外阅读的“质”。

6、开展读书交流，展示成果，激励。

2007年11月26日至12月16日，我校开展“好书伴我成长”读书活动。

１－２年级：以读注音儿歌、注音童话和卡通等图文并茂的书籍为主，让学生能读故事并能复述故事。３－４年级：重点向学生推荐和提供的是节奏感强，富有变化和趣味，而较低年级又有一定的深度的儿童文学作品，如：优美的儿童诗、童话等。５－６年级：侧重科幻作品、名著少儿读本、儿童小说等，增加符合这一时期儿童口味的现代、当代经典文学作品。活动开展以来，各班采取“我与书的故事”“新书介绍”“情景剧表演”“谁是故事大王”等儿童喜闻乐见乐见的形式开展读书活动。在这次读书活动中，共评选出“故事大王”６２名，“小小表演家”１０名，“小作家之星”３０名。在我们的校园网站上可以查到此次活动的照片、方案、评比结果等。

7、开展亲子阅读，建立良好的书香氛围。

２008年4月，课题组针对拓展阅读家庭氛围不足的问题，开展了亲子阅读活动。如四年级221班开展了“爱让生活更美好”为主题的进子阅读活动：课前一个月，教师布置家长和孩子一起阅读《爱的教育》这本书，做好阅读成果展示准备，然后发邀请函请家长和孩子一起上课，通过亲子阅读卡、亲子朗诵、小品等，让学生、家长、老师进行了一次心灵的交流与沟通，促进了家庭阅读氛围的形成，学生不仅增长了知识，情感也得到了升华。

8、以年级为单位开展分层阅读研究。

一、二年级：启迪学生心智，培养文明意识。三、四年级；漫游童话世界，放飞理想之歌。五、六年级：积累经典名著，丰富人文底蕴。

七、结果与分析

通过一段时间的研究，发现拓展阅读教学给我校语文教育教学带来了很大的改观。

（一）完善了语文教育教学评价机制，给师生创设了宽松科学的阅读空间。

箭道坪小学学生人均每周课外阅读量统计表项目年级四年级五年级六年级（2006届）（2005届）（2004届）前测 1200字 840字 960字后测 7500字 8600字 11000字对每年级五个班随机抽样30人，对一周的课外阅读量进行前后测，通过统计发现课题研究前后，学生课外阅读量提高明显，特别是六年级，经过三年后变化明显。四年级因学业负担较五六年级，前测中课外阅读量相对较高。

（二）更新了教师的课堂教育教学观念和教学方式。

经过不断的学习研究与课堂实践，教师的课堂教育教学观念得到了更新，不再是“以本为本”的教材唯一论，把教给学生方法，培养学生阅读能力作为课堂教学的出发点的大语文观。

观念上的更新引领着方式上的改变。教师们把教给学生方法，培养学生能力作为教育教学工作的出发点，那么，方式方法上的改变是首当其冲的。

教师们经过多次的研究探讨，把激发学生的阅读兴趣作为开启课外阅读大门的第一把金钥匙，探索出了一套行之有效、立足于实际的激趣教学策略。 1、“吊”、“问”、“激”、“挖”四字激趣教学策略 ①吊

何为“吊”？吊即悬念激趣法。就像生动有趣的电视连续剧一样，为了勾起观众的好奇心，引发观众的无尽遐想，每到故事情节的关键环节就戞然而止，让人浮想联翩，更是念念不忘。教师在教学当中，根据教材资源的各自特点，巧妙地利用“吊”这一激趣法，能很好地激发学生阅读兴趣，引发学生自主阅读，挖掘学生阅读潜能，从而，在不经意间就已经让学生走进了阅读天地中。这种方法，会让学生阅读趣味横生。

②问

“问”还不容易？不就是问问题吗？如果你这样理解，就未免太肤浅了点儿。问，确实是问问题。但这里的问问题，不是老师的提问，而是学生的发现问题并大胆提出问题，从而主动探究问题。这一方法看似简单，其实学问大着呢。教师依据课文的不同体裁，不同形式，让学生主动发问。如“看到这个标题，你想到了什么？”“看到这个标题，你有什么问题吗？”“学了这篇课文，你联想到了什么？”等方式方法引发学生自主提问。在这种宽松、民主、平等的氛围中，学生自然愿意发问。孩子天生就有强烈的好奇心，问题是自己提出的，百分之九十九的愿意自己去解答，从中收获成功的喜悦。在这种前提下的探究阅读，就是自主自愿且很快乐的啦。既能体验成功的滋味，又能享受快乐的幸福，老师和同学们又何乐而不为呢？但在这里，教师就要适当地处理好课时与课堂教学目标的关系了。巧妙地引导学生发现问题并解决问题，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能提高学生的观察能力、思维能力，培养学生的创新意识。

③激

“激”指激励、激发、激将。激励，就是对学生进行奖励激趣，通过不同方式的奖励，让学生体味到阅读的无限乐趣，从而更加热爱阅读；激发，就是激发学生广开思路，广泛阅读，可以通过“谈天说地五分钟”“天南海北我能侃”等方式方法，让学生知道阅读的自主自由性，这样一来，也会热爱阅读，自愿加入到阅读的队伍中来。这一方法，很适用于个性鲜明，较顽劣，又很有头脑的孩子。因为，这些孩子，很聪明，很敏感，也很极端，你只有用一根无形的线，才能拴住他的行动，进一步牢牢把他吸引到阅读的行列中来。激将就是巧妙地利用榜样阅读，这种方法若用得恰到好处，也会让学生获得美的享受，从而喜欢阅读。

④挖

“挖”即很好地挖掘本土人文资源，让阅读回归生活。课本也好，课外读物也好，终归是别人写的，写的是别人的家乡、别人的事、别人的喜怒哀乐，孩子们总会把它与自己的生活截然分开，这样一来，阅读就仅仅局限于阅读了，就不能提升到“产生情感的共鸣”这一高度了。我们都知道，情感是文章的生命。若在引导孩子们进行广泛阅读的时候，不能让孩子全身心走进作者的情感世界里，那我们的拓展阅读教学的研究就只停留在不切实际的形式上了，研究也就失去了意义。由于孩子们的年龄、经历、生活环境等的不同，要让孩子与阅读作品产生共鸣，是需要下大力气的。我们根据本土情况，经过反复的探讨研究，总结出了“挖掘本土人文资源，让阅读回归生活”这一激趣法。这一“挖”可从两个方面来挖掘：一、挖掘本土人文资源，即鼓励学生课外收集家乡的名人轶事、民俗传统等；二、挖掘本土物产资源，家乡的特产谁不知道？特产，生活中随处可见，让孩

子们去了解它的生长或制作，以产品推销、童话引荐等方式去开展语文生活式阅读活动。用这样的方法激发学生的阅读兴趣，使学生充分认识到，阅读其实就在生活中，你只有用心去阅读，才能体味到阅读的韵味，揣摩出阅读的技巧。这样的激趣法，拉近了生活与书本的距离、孩子与作者的距离，也降低了阅读的难度。天长日久，学生自然步走进作者的情感世界，从而，跨进文学创作的艺术殿堂。

2、形成了颇有成效的拓展阅读教学模式：

“课前激趣、课内拓宽、课外放飞”阅读教学模式，把课堂分为课前、课内、课后三步。有效的架起一座课内外阅读的桥梁，激发了学生课外阅读的兴趣，拓宽课内教学容量。课堂上改以往的教师“一言堂”为以学生自主学习为主，激发灵感思维，把课堂变成学生的舞台，使课堂“活”起来，使学生“动”起来。具体模式如下：

确立主题课前激趣查找资料主题资源情景导读研读合作研读课内拓宽交流释疑课程资源归纳提升反思升华拓展阅读课外放飞阅读体会课外资源

首先课前主题查找，激发阅读兴趣。教师给出一个主题，学生通过读

书、上网、看电视、打听，和别人一起做等方式完成资料收集。

然后为学生提供课程学习资源，个体进行阅读、悟情、尝试去发现问题，提出质疑，并理清文章层次脉络。再通过师生小组合作、讨论答辩等方式突破知识的重难点，提高阅读理解能力。

①情景导读

利用各种资源创设以教学目标为中心的情景，激起学生参与学习的欲望。学生自主发现问题，提出合理、科学的探究性学习课题，为文章设定目标。

②研读

自主选用精读、速读、朗读、默读的方式让学生学习课文，初步感知课文内容，走近人物，理清课文思路。 ③合作探读

通过小组或团队的形式组织学生使用已有的知识，运用聚焦、预测、推断和监控策略针对某一个问题展开讨论交流，揭示语言的意义，体会人物的精神，抓住社会的本质，领悟自然的真谛，共同完成学习任务。

④交流释疑

在民主平等的氛围中，教师组织学生交流各学习小组的学习成果，解答学习中的疑难。共同探究中要根据学生的意愿来确立讨论专题，讨论专题应尽量建立在答案不确定的状态之下，这样才会使学生的探究空间更广阔，畅想更丰富。交流过程中教师要重视展示学生所研究和发现的成果，鼓励学生自觉主动地参与语文学习与实践活动，从而使自身的语文能力在研究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高和发展，也使他们体会到学习进步的快乐，培养自主、自信的学习品质。

⑤归纳提升

教师用精当的语言，对课文中重、难点部分，对学生仍难以理解的地方，对学生的探究与宣讲过程作总结性、指导性评价，对学生讨论中的问题做出点评。对所研究的问题中学生应涉及而未涉及的地方作提示补充，从而深化学生对问题的思考，升华学生的思维，拓展学生的思路；有时候还可归纳出一些方法性的东西，供学生以后运用；对有些争议较大的问题，教师可提供研究背景而不做出结论，留下空白，有利于激发学生继续研究之热情。

⑥反思升华

总结课堂上所学到的阅读方法，引导学生自己质疑、解疑，鼓励学生不迷信权威，不迷信书本，敢于向课本及注解提出疑问，并指导学生运用这些方法进行拓展阅读，使之形成能力。

最后通过课外阅读实践活动放飞学生阅读理想的风筝，化为浸润学生母语心灵的春雨。

《望》教学实录

课前：主题查找——与在特殊时代背景下两岸人民的血泪故事。课内：

一、情景导读：课件播放海峡，引出，导入新课《望》。

二、目标引读：学生质疑：是谁在望？望的原因是什么？望见了什么？‚望‛传递着什么情感？

三、研读： 1、播放课文录音

2、学生选择自己喜欢的方式，结合课文注解、相关链接自学课文，发现问题。（相关链接里介绍了作者的生平及时代背景，为学生学习课文提供了帮助）

四、合作探读

1、探究自学中的疑难问题

2、探究主题：诗作在19年公开发表后，立刻打动了无数中国人的心。2003年3月18日，总理在会见中外记者，谈及问题时曾动情吟诵此诗，称其为‚震撼中华民族的词句‛ ，它究竟好在哪里呢？

小组合作讨论并作圈点批注，出示问题提示学生思考：两句‚葬我于高山之上兮‛与两句‚不可见兮‛，何者更能表现悲怆深沉、爱国情挚、思乡意切的情感，为什么？五、交流释疑

1、交流自学成果

2、提出自学中仍未解决的疑难问题：‚国有殇‛的意思 3、汇报主题探究的成果 4、讨论：当时，与互不往来，几乎隔绝，这隔绝的是什么？隔绝不了的又是什么？（结合课前查阅的资料讨论、体会）

六、归纳提升：读课文，解答‚国有殇‛的意思，评价主题探究的成果，总结课文的写作方法，体会作者对祖国对故乡的思念，以及有家不能回的痛苦。

七、反思升华：总结学生好的学习方法，探究中国文人的乡愁情结。出示：‚只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁‛等诗句。

课外：拓展阅读实践 1、阅读余光中《乡愁》《当我死时》或其他表达乡愁的作品。 2、结合课前查找的资料写一写自己的体会。

（三）构建了学生阅读的平台。

由于教育部门、社会仍以分数来考评学生的学习质量，这对学生的拓展阅读多少带来很大的影响，特别是家长，他们一心只想着孩子能考高分，考名校。这不是说拓展阅读对考试无益。我们都知道，语文学习其实就是一个长期积累、长期感悟、形成能力的过程，她不同于工厂生产产品。有可能有的同学会有突飞猛进的提高，但也有可能，有的同学只能体味到一点点快乐而已，她具有长效性。那么，怎样与家长达成共识，给学生构建良好大阅读平台，是摆在我们面前的一个大难题。我们进行了多方面的尝试与研究，摸索出了一套很人性化的、行之有效的方法。

1、加强沟通：通过家访、作业留言、校信通等方法与家长多交流，多沟通，取得家长的信任。

2、充分利用网络平台：利用学校的网络平台，建设班级网页，开设“大家看法”栏目，巧妙说服家长，逐步与家长达成共识。

3、开展亲子活动：通过互读、表演、小品、情景剧等形式给家长、老

师、学生创设一个沟通交流的机会。

4、巧妙利用课内时间。充分利用晨读时间；倡导“每天一分钟”阅读，进行自主阅读。

（四）促进了学生的发展，提高了学生的语文素养。

通过课堂研究，我们不仅激发了学生的阅读兴趣，还培养了学生良好的阅读习惯，提高了学生的习作水平和鉴赏水平。

近三年学生习作获奖、发表情况统计表级别人次县级 126 州级 54 省级 11

八、问题与讨论

1、学生课余负担过重与拓展阅读矛盾冲突。

教育部门、社会导向仍以学生的考试成绩为依据来评价学校和教师的教学质量，导致教师在教学中会过重强调教材上的内容，用大量时间进行重复联系。过重的课业负担，蚕食了学生的课外阅读时间和空间。现状呼吁科学合理的考评制度。

2、师、生、家长互动阅读研究有待深入。

阅读不应只是学生的事，而应成为我们每一个人生活的一个内容。终身学习理念告诉我们，每一个人应该是一个终身的学习者，阅读是学习的一种形式，只有营造一种阅读的校园、家庭氛围才能真正为孩子提供一个良好的阅读环境。

3、拓展阅读教学的“度”。

进行广泛阅读固然好，但也不能天马行空式的“泛”读。无源之水难以长流，我们该怎样把握好阅读的“度”，使之与教育教学相辅相长，这有待我们做进一步的深入研究与探讨。

（执笔：王兆辉、吴喜花、龙玉昌）

主持人：王兆辉

组长：王兆辉龙玉昌

组员：吴喜花侯利华刘芳杨平珍田棕梅廖敬红

龙江艳杨俊霞吴爱莲吴爱平刘晓慧张艳滕锐包琼杨新凤张子莲郭清爱龙江梅杨水凤麻志敏周萍满凤霞裴庆康杨平珍

小学语文拓展阅读教学策略研究

王兆辉

教师从事教育科研的主要内容是教学中的问题，主要阵地是课堂教学，主要目的是为了改进自己的教学方法和方式。自课题开展研究以来，我们进行了多次研讨课。如《夸夸自己的家乡》、《登上企鹅岛》、《新型玻璃》等。通过研讨课来转变教师教学观念、改变教学方式，探索出有效的拓展阅读教学策略。

1、利用本地人文资源，丰富拓展阅读内容。

一个民族的文化，一般都凝聚着这个民族的艺术精华，体现了这个民族的意志、情趣和追求，凤凰古城的人文、风情无疑是一个庞大的、有特色的阅读“素材库”。上期在《夸夸我们的家乡》教学活动中我们设计了《魅力湘西专题网站》，让孩子们通过网站，进行图文并茂的网络阅读，从而了解湘西，了解凤凰，开阔眼界，丰富知识，增强民族认同感和自豪感 2、开展社会实践活动，搭建课内、外阅读桥梁。

新的课程理念强调知识与生活的联系，注重学生的生活体验。《语文课程标准》明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”本期我们开展了“走出小课本，拥抱大课堂”的语文社会实践活动。10月30日，我校四年级223班来到阿拉医院，通过参观认识了一些医疗器材和设施；通过医务人员的卫生常识课了解感冒的引起及预防知识；通过联谊活动，锻炼了学生表达与社会的交往能力。这次活动县电视台已进行报道，引起强烈的反响。

3、开展读书交流活动，展示成果进行激励。

2008的11月26 日至12月16 日，我校开展“好书伴我成长”读书活动。1-2年级：以读注意儿歌、注音童话和卡通等图文并茂的书籍为主，让学生能读故事复述故事。3-4年级：重点向学生推荐和提供的是节奏感强，富有变化和趣味而较之低年级又有一定的深度的儿童文学作品，如：优美的儿童诗、童话等。5-6年级：侧重现幻作品、名著少儿读本、儿童小说等，增加符合这一时期儿童口味的现代、当代经典文学作品。

活动开展以来，各班采取“我与书的故事”、“新书介绍”、“情景剧表演”、“谁是故事大王”等儿童喜闻乐见的形式开展读书活动。在这次读书活动中，共评选出“故事大王”62名，“小小表演家”10名，“小作家之星”30名。这些活动的开展极大的激发了学生课外阅读的兴趣。

4、语文教学拓展阅读“四式” （1）以点带面联系式

叶圣陶先生说过:“语文教材无非就是个例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,联系阅读和写作的熟练技能。”采用读一篇带多篇的方法，把类似的文章捆绑在一起,借助比较，让学生获得更多的感悟。如在教学《登上企鹅岛》时，我们把企鹅相关的知识制成拓展阅读小卡片，卡片正面是南极和企鹅的图片，背面是与之相关的知识，把这些小卡片作为奖品，奖给课堂表现优异的同学，并让他们在课堂上大声朗读分享奖品。（2）主题查找式

这种方式如同互联网的搜索引擎，围绕某个关键词，查找与之相关联的内容。如《美丽凤凰小导游》习作教学时，让学生围绕“夸夸咱们的家乡”这一主题，引导学生去了解，如“凤凰”家乡名称的来历，凤凰有哪些人文风景？凤凰哪些名胜古迹？凤凰有哪些地方特产？凤凰的民族习俗等。学生可以查阅书籍，也可以找专家咨询，向旁人了解或者网上查询等。通过这种收集、阅读、辨别、思考、交际的查找过程，学生在不经意间已获得了许多知识，不仅锻炼了他们的能力，又激发了阅读的兴趣。我们把学生收集、整理到的这些资料，建成了《魅力湘西专题网站》。（3）问题汇集式

这种方式，就是把需要学生进行拓展阅读的教学内容，分解成若干子问题，在解决这些问题的过程中，学生获得相关的知识。如教学《北京》一课时，分解成天安门广场、北京立交桥、名胜古迹、现代建筑几个版块，让学生选择自己感兴趣的内容，进行拓展阅读，鼓励学生把自己在阅读中感受深刻的，有特点的或者知识性强的内容摘录下来，并汇集在一起，供其他学生阅读、查阅，从而获得成功感，激发他们更加努力地去阅读，去汇集资料、整理资料。（4）语文活动生活式

“语文学习的外延等于生活的外延。”生活是学习的大课堂，在生活中学语文，让语文学习贴近丰富的生活，无疑像是为学生的学习插上一对飞翔的翅膀，无时无处在吸收、内化着知识。基于这种理念我们开展了“走出小课本，拥抱大课堂”的语文社会实践活动。在教学《新型玻璃》时，如下教学：

《新型玻璃》第二课时教学实录

执教：杨平珍

教学准备：课前布置学生搜集整理新型玻璃，新型产品，新科技方面的内容。一、谈话激趣，导入新课

导语：同学们，今天的语文课我们将举办新型玻璃展销会。你们看，我们的展销会吸引了这么多的客商。那么，你们就是展销会上的经理、推销员或者新型玻璃自己，你们的任务是将新型玻璃推销给在场的每一位客商，大家有信心吗？二、确定目标，自主阅读

1、师：我非常相信你们，你们的推销一定会非常精彩，非常成功的。不过，要把你们公司的新型玻璃推销出去，你得先学好课文，熟悉新型玻璃。你们都想学习了解有关新型玻璃的哪些知识？（根据学生的回答板书：学什么？名称、特点、作用……）

2、师：怎样才能了解新型玻璃的这些知识呢？（根据学生的回答板书：怎么学？读课文、想、勾画、圈一圈、收集资料……）

3、不错，看来同学们对学习的内容和学习方法都有一定的了解，那现在就请大家用自己喜欢的阅读方式（小声，大声，默读、和小组成员一起等）自主阅读课文，了解新型玻璃的特点和作用，为我们的推销做好准备！

（生自主学习，师巡视，注意抓住典型指导学生读书。）三、交流讨论，互相补充

1、师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？谁来说说？（根据学生回答打开课件出示。）

新型玻璃名称夹丝网防盗玻璃夹丝玻璃吸热玻璃吃音玻璃变色玻璃特点玻璃中夹一层极细的金属丝网非常坚硬藕断丝连阻挡强光和冷气消除噪音反射阳光改变颜色防盗安全使房间冬暖夏凉减少噪音调节室内光线作用２.师：还有什么问题不明白吗？ 3.最近，老师家里要装修房子，请你帮老师的忙，我该用那种玻璃？为什么？

师：大家这么一说，我心动了，到底买哪一种呢？这样吧，给你们一点时间，选择自己喜欢的角色（经理、推销员、新型玻璃自己）为一种新型玻璃作个广告？注意把它的特点、作用介绍出来。看谁最会夸。我就买谁的。学生交流

４.师：看来各位准备的不错，现在我们的展销会开始了。谁先说？汇报交流。注意改变汇报的形式。师：大家注意听，生说。（出现问题，师当场引导。）师：他身上，哪些地方值得你学习？师生评价（角色，语言，朗读，普通话，胆子，想法，心地……）师：介绍ＸＸ玻璃的请说说。 ……

四、延伸拓展，训练说话

1、过渡：你们的建议真好！老师谢谢你们。除了刚才提到的五种‘新型玻璃’外，你们公司还有其他什么新型玻璃要介绍给大家吗，或者正在研制的产品如：新型房子、桥梁、道路、汽车……千万别错过这个推销的好机会啊！‛

（据生活实际的需要，仿照课文介绍的五种新型玻璃，说说自己的创意。根据学生的表现，直接说或给一定的时间设计再说）

2．学生设计图。

21世纪新型产品设计方案产品名称：__________________________________。产品的特点和作用：___________________________________________________。设计人：_______________________。 ____月_____日

汇报推销，师生点评。五、总结评价，布置作业

1、总结评价：你觉得今天的语文课你自己学得怎么样？（学生自我评价）

2、布置作业：将自己想发明的新型产品（玻璃、房子、桥梁、汽车……）的名称、特点、作用等写下来（可以用宣传单，宣传卡的形式，也可以是广告词等等。）

总之，小学语文拓展阅读教学要做好这几点工作：一激发学生课外阅读兴趣，使学生想读；二开展语文课堂教学改革，使学生会读；三创设课外阅读条件基础，使学生多读。可以通过四个具体步骤实施：首先，施树立“榜样”，营造氛围。其次，拓展课内知识，挖掘书源。然后，开辟课内时间，指导阅读。最后，开展交流活动，成果激励。

让阅读打开孩子心灵的天窗

凤凰县箭道坪小学刘芳

当很多家长有暇从繁忙的工作中抽出身来想仔细观望一下自己的孩子时，他们也许会发现，现在的孩子越来越“聪明”了，大人不会的他会了，大人不懂的，他懂了，比如说上网聊天，玩“反恐精英”„„总之社会上的前卫事物虽培养了我们孩子某方面的能力，但也侵蚀了我们孩子纯洁美好的心灵。在缺少正确的引导下，他们学会了点击某些不良网页，学会了翻父母的腰包拿钱去冲卡，学会了似懂非懂的早恋，更学会了逃课在网吧一呆就是一天。为什么我们的孩子越来越聪明了，却反而让我们的老师、家长越来越担忧了呢？作为一名教育工作者，作为一名孩子的妈妈，我对孩子的未来深感忧虑。

因此我认为拓展学生的阅读空间，用人类的精神食粮填补我们孩子泛味的生活、学习空间，将是一件迫在眉睫的大事。高尔基曾说过：书是人类进步的阶梯。我们未来的社会将是一个多元化的社会，为适应对多元文化和丰富情感世界的需求，就要提倡学生扩大读书面，广泛吸取人类文化知识的精髓和智慧的结晶，培养学生尊重多元文化的态度，树立起正确的人生观、世界观。

目前学生的课外阅读还存在以下几个误区： ① 对课外阅读不感兴趣，被动应付； ② 对阅读材料不会选择，好坏不分； ③ 看书图快不求质量，蜻蜒点水； ④ 缺少学习群体，没有适宜阅读空间。

作为育人的园丁。我们的孩子就如同等待培植的花蕾，不可延期、不可疏忽，因此我们更应及早地引导学生去正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，从而使其身心得以健康成长。给学生

创造一个广阔的语文学习氛围。让学生利用学到的知识、方法、去广泛地阅读课文以外的文章和书籍，使他们“得法于课内，受益于课外。”

如何让学生走出拓展阅读的误区，我浅谈以下几点：一、开展“童话引路”活动，激发学生课外阅读兴趣。

以小组为单位，自选一篇最感兴趣的童话故事，全员行动，凝聚集体的智慧，根据故事情节自编自导童话剧，剧中融入生动的剧情描绘精彩的人物对白，使学生直观地看到、学到并懂得。同时，班级与班级之间也可进行童话剧的交流，取长补短，增进友谊。这样在玩中阅读，在阅读中玩，不仅激发了学生的阅读兴趣，也培养了学生的编排、理解能力。

二、指导阅读选择，“开展向你推荐一本好书”活动。

学生、家长、老师可以互动，相互推荐一本好书进行学习交流，读完后家长和教师可进行点评，学生则谈谈自己的感受，如：我认为妈妈向我推荐的这本书好，好在哪里，或不好，不怎么样，我觉得哪本书比这本书更好„„总而言之说出自己的真实想法就行，不必牵强附会，因为目的在于培养起学生认识，评判课外书籍的能力，教师适时进行正确的引导。

三、教与正确的阅读方法。如：“精读法”，即口到、眼到、心到、手到，“提问法”、“竞赛法”等，重点要培养学生养成批注阅读“的好习惯。引导学生在读的过程中去发现值得采摘和储存的语名、观点，随时摘录，同时还要把大脑中闪现的灵感和智慧的火花随时记下，形成心得体会，做到边读、边思、边想、边记，逐渐养成认真阅读的好习惯。

四、开设图书园地，创设阅读氛围。

学校可开放阅室，班级可开设图书角。设专人保管。藏书要内容丰富。知识广泛，种类繁多，科目齐全，学生有了这样的阅读空间，阅读群体，阅读氛围，那么养成良好的阅读习惯就一定不在话下了。

五、在拓展阅读中融入国学教育和当地的人文教育，引导学生明事理、知礼仪，主动有要求地去阅读当地的乡土教材、人文资料。借丰富的文化底蕴，提高学生的文化素质，扩大知识面。

国学是中国古代文明的精髓，它博大精深，海纳百川。观国语春秋，阅五行八卦，释禅理佛经是历久弥新的国之瑰宝，是不可多得的名典珍藏。小学生的知识水平离这些太远，生活的时代也离得太远，于是，我便由浅入深，让学生阅读《三字经》 “人之初，性本善，性相近，习相远„„”学生读着朗朗上口，纷纷到“六一文”去买书，而且越来越感兴趣。古代文化和哲理慢慢地为孩子们所吸取，我想它们将会在新文化中发挥承前启后，继往开来的巨大作用。

我们凤凰县是人杰地灵，风景秀丽的旅游区。凤凰的景，“南华叠翠”、“龙潭渔火”、“东岭迎晖”、“山寺晨钟”、“奇峰挺秀”、“兰径樵歌”、“溪桥夜月”、“梵阁回涛”这几个景点的命名。就含有丰富的文化底蕴。结合旅游景点的介绍图，我让学生去阅读每个景点的讲解词，甚至有的还要求学生们去背诵。现在很多学生在平时交谈和作文中都运用了讲解词中的词语。家长们反映，“我的孩子变聪明了，很多我们不会用的词，他们也会用了。”我们凤凰是文学巨匠——沈从文的故乡，他的文章中有当地少数民族浓浓的乡土气息和深厚的文化色彩。继承前辈的文化遗产是我们教师的天职和责任，我提议学生到《边城书社》去买沈从文的作品，这些作品，文笔流畅、浅显易懂。他们在阅读中还对凤凰文学家马蹄声的《故乡》系列丛书产生了兴趣，读了他的《乡人杂记》。文章捕捉那些使故乡充满神奇和梦幻的灵动生命及人世间的喜、怒、哀、乐，记录下了昔日凤凰的美丽风景，有返璞归真的风韵。学生们能绘声绘色地讲述《滕代浩补锅》、《唐二相买水》、《牛天佬买蛋》等故事，增强了学生的口语描述能力，提高了学生的阅读兴趣。现在，班上的学生养成了读课外书的好习惯。

总之，拓展阅读空间，其实是还学生一个广阔的知识空间，还孩子一个洁净的生活空间。打开心灵的天窗、窗外是湛蓝天空，窗外是清风席席，窗外是阳光明媚，窗外是这边风景独好„„

激发学生阅读兴趣策略研究

侯利华

阅读的作用不言而喻,不仅是最好的提高语文素养的方法,也是增进儿童创造力,奠定学生终身学习能力,提高国民人文素养的好方法。实施语文新课改以来，我们把探究的触角伸向了语文教学的

各个方面，有学习方式的研究，有教学方法的改进，有课程资源的挖掘，各种教学模式如雨后春笋般涌现出来，蔚为壮观。然而，认真地反思一下，“一直以来，我们教师对语文教学的规律研究得比较多，而对儿童身心发展的探讨则显得比较苍白。”教育家乌申斯基指出：“没有兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”如果学生将阅读当成一项任务来完成的话,学生只会为阅读而阅读,丧失掉阅读的乐趣,这样的阅读有什么意思呢？提高阅读的能力又从何谈起呢？小学生阅读过程中的心理，制约与影响着阅读教学的效果，在阅读习惯培养中要重视小学生阅读过程中的各种心理因素。美国著名的心理学家和教育学家詹姆斯说：“我们对人所怀有的情感是动机的最好源泉。”只有用心研究儿童的心灵世界，明了孩子阅读障碍形成的心理机能，才能更好的激发孩子阅读的兴趣，帮助他们养成良好的阅读习惯，进一步提高他们的阅读能力，为他们将来的顺利学习和整个智力的发展奠定基础。培养阅读兴趣是课程标准的要求，是提高我校学生语文综合能力的需要，学生有了兴趣，才能从深处对拓展阅读产生主动需要。小学生对读书、对阅读不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。“兴趣是最好的老师”，是一个古老而朴素的道理。

一、留疑阅读

对于小学生而言，最能激发兴趣的是那些想知道，却又不知道的东西。在课堂教学上搭建起学生课外阅读的平台，是行之有效的方法。苏霍姆林斯基说：“要做到这一点，你在讲解大纲规定的新教材时，就应当用大纲以外的知识的火花来照亮某些问题，有经验的生物、物理、化学、数学教师，在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下来不讲。学生看见了越出必修的大纲教材的可能性，到浩瀚的知识海洋中去游泳的前景激励着他，——青少年一心想要读那些书，这也就是激发阅读的兴趣。”充分利用早读、课前几分钟等较为灵活机动的教学时间给学生朗读一些浅显易懂的童话名篇。采用悬念调动法或故事梗概法，即在诵读童话名篇时，留下悬念给学生，悬而未决的情节能催促学生自己急切地去寻找问题的答案，或将故事的大意讲给学生听，以此引发学生去阅读童话名篇，激发学生的阅读兴趣。《草船借箭》这一课教学完成以后，为激发学生课外阅读《三国演义》这本书的兴趣，我先描绘了一下书中写“赵子龙曹营救阿斗”的惊险情节，突出赵子龙高超的武艺和身上闪烁出的高尚品质的光辉，接着学生就迫不及待地咨询《三国演义》这本书的情况，更有看过的学生在津津乐道。“课内精耕细作，课外跃马平川”，学生一般地都是从课堂教学得到启发而去课外阅读相关书籍的。二、问难阅读

科学上的发明往往来自质疑，看到水开时壶盖跳动，瓦特会问什么在壶里？看到苹果掉下地来，牛顿会问为什么不往天上飞？现代阅读学研究表明，阅读应该是主动地探索，而不是被动地吸收。南宋教育家陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进。”我们的语文教材内容题材丰富、包罗万象，在教学中，我们要将课文中的一些难题抛给学生，让他们通过阅读课外书籍来解答，引导学生与课堂教学紧密结合，由课内向课外延伸，拓展学生知识面，从而达到激发学生阅读兴趣的目的。

比如，《望》这一课，我问学生“和仅隔一条海峡，于佑任老先生为什么只能望洋哀叹？风雨六十年过去了，两岸人民相聚的心愿有没有实现？这期间又经历了哪些令人痛惜的事件？”又如，《奇异的琥珀》这一课，我问学生“是什么力量使地球上的高山、陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来？地球还发生过什么不可思议的事吗？”

三、奖励阅读古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主观意识和进取精神。“行为科学”认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20％—30％，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80％－90％，以至更多。激励，能唤起学生的自信心，帮助学生正确认识自我，发现自身的亮点，发展自身的潜能，是学生将自身能力发展至极限的“金钥匙”。激励，可以激发人的自豪感和上进心，产生学习兴趣，促成积极心态，给人以启迪和振奋，所有这些都说明了“激励”实在是不可轻视的重要手段。

奖励是一种外加的激励，把与课文相关的知识制成拓展阅读小卡片，卡片正面是课文的图片，背面是与之相关的知识，把这些小卡片作为奖品，奖给课堂表现优异的同学，并让他们在课堂上大声朗读分享奖品。得到老师的奖励是无比快乐的，这种快乐随之转移到阅读卡片之中。拓展阅读小卡片成了焦点，人人都渴望有机会读卡片上的内容。四、竞赛阅读

一般认为，竞争是激发学生学习主动性、积极性的一种有效手段。因为在竞争活动中，学生争取优良成绩的好胜心能够得到最好的表现和满足，教师要充分利用好“表扬激励”的诱因，努力提高孩子的阅读兴趣，使之产生强烈的阅读愿望或意向。阅读竞赛活动的形式多种多样，

有读书比赛、阅读问题抢答、读书笔记展览、复述阅读故事等。如：读书交流会：让学生将自己的读书心得通过书面或口头的介绍给对方，同时也从对方的交流中了解他们的读的书，从而有利于找到自己喜爱阅读的书籍，扩大学生的阅读面。经典诵读：每周学习一首古诗或现代诗歌。每次召开读书会，先轮流“背诵温故”，复习上一周的经典；再一同“朗读知新”，学习一首新的名篇。

美文共赏：每人把近来读到的一本书或者一篇文章推荐给其他人。有时还会根据作品的需要，或配上图片，在电脑上以幻灯的形式展现；或配上音乐，营造特别的氛围。谈天说地三分钟：每节语文课开始，让一名学生把阅读收集的名人名言、格言警句、新人新事作为内容，上讲台口头交流，与其他同学对话，培养学生胆量，提高他们口头表达能力，也促使他们更好地去阅读书刊。阅读竞赛活动一般需要与课外阅读相结合，它有利于课外阅读活动的开展。

五、榜样阅读

所谓榜样示范，就是教师运用生活中先进人物的优秀品质，影响学生的思想、感情、意志和行为的教育方法。榜样教育能把高深的理论，抽象的道德规范具体化、人格化、形象化，很适合儿童的思维具体、喜欢模仿、好胜心强等心理特点，具有巨大的感染力和说服力。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切美好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那么，儿童身上所有缺点就会逐渐消失。”我们班上有好几位同学在阅读这方面有明显的优势。他们很喜欢看课外书，知识面很广，天文地理，天上飞的，海里游的，都知道一些。上课时，遇到相关的知识我总是请他们来介绍。有一次，讲到《草船借箭》时，我问“诸葛亮是什么人？”一个学生很自信地站起来介绍了相关的知识，他不仅介绍了诸葛亮的才智，三顾茅庐，还讲了三国鼎立的局势，令同学茅塞顿开。我赞扬他经常和书交朋友，知道得这么多，大家应该向她学习。身边的事例，学生看得见，摸得着，说服力强，让学生以此为榜样，使他们心灵受到震荡，激发他们自觉由课内延伸到课外书籍的阅读兴趣。六、鉴赏阅读

很多孩子喜欢看一些轻快的不用思考的书籍，如流行的一些电视剧版本的书，如《蓝猫淘气三千问》、《多啦A梦》、《蜡笔小新》等，有的孩子特别喜爱看动漫类的书，图画多，文字少，低级趣味浓厚，读这类书不用理解，主要是学生缺乏与作者交流、沟通的方法，他们很难走进作者的内心世界，也感受不到作者丰富的情感。更有甚者，学生以为阅读就是边读书边做读书笔记，学会概括文章的主要内容。教师一味强调读书方法，剥夺了孩子品读文章的乐趣。

俗语说：文似看山不喜直。语言这种物质载体承载了作者所要表述的文学形象和思想情感，它们总是隐含在语句之中的。文学鉴赏的过程也就是读者对这一语言意蕴理解、欣赏直至接受的过程。由于认知和阅历等因素，不是每一文学形象都能引起学生的共鸣。语文阅读的一个主要目的就是要指导学生们通过作家的叙写来把握作品深层的意蕴。有人总结，初读鲁迅的《阿Q正传》，舒心可笑；再读则敛声屏气，心有戚戚；第三次读，则哀从中来，怒从中来，尔后化为冷峻的沉思。另外，也有学者曾总结过读《红楼梦》十四遍的不同感受。这些都说明一点，在阅读鉴赏时，不能只停留在自己获得的初感（即艺术初感，第一印象）上，还须多次咀嚼，细细品味。读者在作品中的艺术形象和故事情节的感召下，自觉地进入作品所描绘的天地，见作者之所见，思作者之所思，爱作者之所爱，恨作者之所恨。即在阅读中领会作者的意图，步入作品那神奇的天地，情感上得到共识，共同享受精神上的愉悦，从而更加激发学生阅读的兴趣。

丰富的情感内涵，是名著的最大特点。作家在文学作品中投入了深沉炽热的情感，文学故事中体现了人与人之间最普遍的情感，那至死不渝的忠贞，热情似火的浪漫，纯洁无瑕的童真，舐犊情深的母爱，山盟海誓的爱情，使读者的心灵受到震动，受到洗礼，受到启迪，从而激发出内在的激情，增强对世界、对人生对情感的感受力。而这种感受力，正是一个人发现美、创造美的基本能力。一旦学生投入到作品中的情感中去，他们会表现出独到的发现力和创造力。

名著的内容、思想文化比较复杂，教师应引导学生“取其精华，剔除糟粕”，形成批判性思考。对名著的理解要结合特定的历史文化及时代背景，引导学生以历史的辩证的眼光正确看待作品。例如：如何看待《红楼梦》中的宿命思想？如何理解《水浒》中梁山好汉的杀人放火行为？怎样认识《汤姆叔叔的小屋》中浓厚的宗教色彩？如何鉴别审视流行文化？

七、本土阅读

一个民族的文化，一般都凝聚着这个民族的艺术精华，体现了这个民族的意志、情趣和追求。凤凰古城的人文、风情无疑是一个庞大的、有特色的阅读“素材库”。我在《夸夸我们的家乡》教学活动中设计了阅读活动，让学生通过网站、书籍进行图文并茂的阅读，从而了解家乡的民族文化（语言文字、民族传说、民族服饰、建筑特点、民风民俗、家乡特产）、自然景观、杰出人物、历史变迁等。很多学生在阅读中能找到自己亲人的影子，还能揭开平日里的一些疑惑，掌握了一些简单的苗族、土家族语言，极大地激发了他们的阅读兴趣。了解湘西，了解凤凰，学生不仅开阔了眼界，丰富了知识，还增强了民族认同感和自豪感。

八、实践阅读

蒙台梭利的《童年的秘密》中写道:把一个孩子放在花园里,在那儿,他会看到鸟,花以及微微摇动的小草。的确,孩子天生对世界有着一种敏感性,使得他们以一种独特的,强烈的方式来对待外界事物,他们对一切都充满了活力和激情。语文阅读不仅要与文本对话，还要与大自然对话，与社会对话，与生活对话，与心灵对话。新的课程理念强调知识与生活的联系，注重学生的生活体验。《语文课程标准》明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”我班开展“走出小课本，拥抱大课堂”的语文社会实践活动时，学生在阿拉医院，通过参观认识了一些医疗器材和设施；通过医务人员的卫生常识课了解感冒的引起及预防知识；通过联谊活动，锻炼了学生表达与社会的交往能力。在活动中，学生们兴致昂然，听得认认真真，还不时举手提问，我相信这种记忆比阅读任何一本书都要深刻，实践阅读的快乐体验将伴随他们一辈子。

九、师生互动阅读

儿童的自觉性品质的发展比较迟。在整个小学时期。这种自觉性品质基本上处于低水品，而受暗示性和独断性却十分明显。教师也可充分利用儿童的这一心理特点，发挥集体影响的作用。如：教师对学生的良好阅读行为进行适时的评价与激励，特别是教师自身的阅读影响，对学生形成一种彰显的力量。因为小学生对教师的态度中的情感成分比较重，若教师努力保持与学生的良好关系，则有助于其教育思想的有效实施。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。教师作为知识的传播者、智慧的促生者、心灵的塑造者、生活的引领者，也必须是阅读的先行者，教师要用自己的阅读带动、引领学生的阅读。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报刊杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。教师要尽量多的向学生推荐一些中外优美的文学名著，让学生在自我阅读中，感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

我经常和学生交流自己的课外阅读感受，像《岳飞传》中有关岳飞被秦桧以“莫须有”的罪名杀害的描写，《爱的教育》中感人的小英雄形象，《莫扎特传》中莫扎特忍着饥饿跳舞的情节，《根》中非洲黑人被残暴奴役的细节等，我要用自己的阅读打通学生阅读的经脉，教会他们在阅读过程中认识自己，肯定自己。这是一条切实可行的金光大道。我的学生经常一有空就围在我身边，我们或一对一，或三三两两，或一大群同看一本书，时而轻声诵读，时而为了某个字、词查阅典籍，时而听我讲自己的感受，时而七嘴八舌争论不休。在我们阅读的过程中，学生最大的乐趣就是“难”我，以及想方设法找出证据驳倒我。师生同读其乐融融啊！

十、亲子互动阅读

孩子们的兴趣培养起来了，还需要精心的呵护。我经常听到学生抱怨父母不让自己读课外书籍，说那是耽误学习的闲书，网上浏览就更加不可能了，他们给孩子留了大量作业，或者送到家庭教师那里去补课，期望提高孩子的学习成绩。所以，开展《小学中年级语文拓展阅读教学研究》取得家长的支持和理解非常重要。在师范大学家庭教育中心编撰的《亲子阅读指导手册》中，归纳亲子共读的益处：一、增进孩子与父母亲之间的亲密关系；二、当成人与孩子共读的过程是愉悦且开放的，孩子们将会喜爱阅读，并进而养成阅读的习惯；三、亲子共读可以丰富孩子的听觉字汇及理解力；四、和孩子共读能及早建立他们对书和阅读更多且完整的认识；五、因为文学是一个由想象力构成的世界，所以有长久共读经验的孩子，其想象力将获得不断的滋养；六、许多书本可以带给

孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情及信心。我专门为孩子的课外阅读问题与家长交流，让家长知道应该让学生尽量多地去了解教科书以外的知识，这除了实践、考察等方法外，最简单最能付诸实现的就是大量地阅读。方法如下：

1、为孩子提供良好的阅读环境(避免声音、光线、气味、服装的影响) 2、要表扬孩子微小的进步，不要批评孩子的(父母须有爱心和耐性) 3、配合电视和影像光盘，提高孩子的阅读兴趣 4、配合孩子的学习(语文、音乐、美术、地理等) 5、利用图书作礼物 6、旅行、参观前的阅读

7、父母以身作则，鼓励家长和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。

同时，还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。让家长成为学生阅读兴趣培养的催化剂，让家成为学生阅读的一个重要阵地。因为坚持这样做的家庭中，孩子的阅读兴趣就变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也逐步提高了。研究结果：

课题研究培养了学生的课外阅读兴趣，提高了学生的写作水平。我班的冯韵瑶同学在全县“中小学阅读与习作竞赛”中获一等奖；田梓锐同学在学校作文竞赛中获得五年级组第一名；龙家豪同学在团结报上发表了自己的文章；滕思源同学写了一本厚厚的童话集。现在我班学生的阅读兴趣十分浓厚，经常见到他们手捧书卷的身影，以前从不爱看书的孩子居然对我说：“老师，我已经看过有关文天祥的书了，上《文天祥》这一课的时候记得叫我来介绍他，好吗？”有的孩子竟然向我推荐起书来了，他们都以比我读的书多而引以为豪呢。还有的孩子从书中找到了自己的人生理想和奋斗方向，我们甚至相约多年以后到她的服装店参观自己设计的时装；到她的心理诊所咨询心理健康问题；到他的园林欣赏园艺美景；到他的实验室参观高科技产品。

总之，要激发学生阅读的兴趣，首先是使学生对阅读有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。尔后，是激发阅读兴趣的策略问题，即如何激发学生的阅读兴趣。一句话，抓住学生的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生的课外阅读，让课外阅读为学生学习语文添翼，愿每个学生都能插上阅读的翅膀，自由翱翔在语文王国中。

加强课外阅读提高语文能力

杨平珍

小学语文课外阅读活动是阅读教学的一个重要组成部分。开展好课外阅读活动，是提高学生语文能力的一个重要途径。新的教学理念告诉我们，学生的成长不仅来源于课堂，更来源于生活，来源于课外，课外阅读是学生成长的一种最好源泉。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的欲望，开阔视野；开展课外阅读还有利于学习和巩固老师在课堂上所教的知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼，是启迪智慧、锻炼才能的一条主要途径。然而现状是：我们的孩子在长期追求升重点中学的压力下，为了考高分，苦读教科书，广做练习题，却没有时间去欣赏一篇短小美文，我们的学生花了很多时间“阅读”，却没有领略到阅读的乐趣。针对学校确立的《小学中年级语文拓展阅读教学策略研究》实验大课题之下，我对加强课外阅读，提高语文能力的实验有了一定的认识。

学生自主选择读物，培养课外阅读的兴趣。

兴趣是最好的老师。激发学生阅读的兴趣，增强阅读的快乐，是改变阅读现状的有效途径。为了激发兴趣，调动学生读书的积极性，激活学生读书的欲望，尽最大限度地使人人参与到读书活动中。首先，给予学生自主选择阅读材料的权利。在一定范围内让学生自主选择阅读材料。只要是孩子自己感兴趣的，新奇的，有吸引力的都可以让孩子们去读。童话类、诗词类、中短篇小说、作文精选、精美散文、科普读物等等。并根据班上有30多个学生家里有电脑及班级进入了多媒体教学的条件下，鼓励学生上网阅读，补充新信息，加大阅读量，让孩子们多读书、读好书，被书所吸引，

产生读的愿望，养成读的习惯。其次，尊重学生的个人体验，鼓励学生讨论交流，积极主动表达自己的阅读感受。新课程标准指出：“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的阅读”。在阅读中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验，对于体验中的局限性，教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，多一些探讨。对此，我设计了课前三分钟，让学生把自己的课外阅读感受在班上与他生交流。

在培养课外阅读兴趣中，我采用了一些行之有效的方法。如：A、故事或问题引趣。把一篇篇幅较大的读物缩成一个故事讲出来，或提出一个与原著有关的问题，激起学生的兴趣，从而去探究原著。如引导学生读《木偶奇遇记》，我提出问题：皮诺曹是一个怎样的人呢？老师知道答案，你们是想老师直接告诉你们，还是想自己去读书、了解？B、巧借课文激趣。例如：教过《倔强的小红军》一课，问：同学们还想了解有关长征的故事吗？那就请你自己去找找有关的资料，好不好？教学《新型玻璃》这课后，设计拓展问题：“除了刚才提到的五种‘新型玻璃’外，你们公司还有其他什么新型玻璃要介绍给大家吗，或者正在研制的产品如：新型房子、桥梁、道路、汽车„„千万别错过这个推销的好机会啊”。接着让学生根据设计图完成自己的设计，学生在完成自己设计的同时，拓展了课外阅读。

在送课下乡上《登上企鹅岛》这课时，根据乡下孩子课外阅读量及少的特点，设计了南极知识拓展阅读小卡片（卡片正面是南极和企鹅的图片，背面是与之相关的知识），课上作为奖品奖励给学生，课末让获得卡片的学生朗读卡片上的课外阅读知识。这样一举两得，既让学生加深了对课文的理解，又拓展了学生课外阅读的知识量。C、营造良好的阅读氛围。有些学生自己家里的书不少，可是细读的不多。有的学生自己的书不读，对别人的书很感兴趣。我在班级设立图书角，让有课外书的学生把课外书带到学校，放在图书角，大家交换阅读。随着图书交流量的扩充，给孩子们多样的选择。D、定期开展阅读交流。如举行杰出人物故事会、读书卡片展示会、手抄报评选会、习作展示会等，并把学生平时日记或习作中写得好的文章在校园网上发表。引入竞争机制，比谁读的书多，了解的故事多，认识的人物多，掌握各类文学知识多，写的好文章多，竞赛激发学生兴趣。

二、教给学生课外阅读、做阅读笔记的方法，加强课外阅读的指导。

教师指导学生课外阅读的过程，是让学生品味语言、积累语言的过程。课外阅读的方法很多，常用的有“浏览性的泛读、速读、品味性的精读。”三读法。

浏览性的泛读法：对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。

进行速读训练：准备好一张白纸和书页差不多大小，放在书的上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不来回重复，减少眼睛的左右移动，增强眼的视觉广度，提高阅读速度；在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。

品味性的精读；对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章需要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

教给学生不动笔墨不读书的方法。1.阅读自己的课外书籍时，可在文章里做各种符号表达感受。2.摘录优美的好词好句，建立读书卡片。如：

加强课外阅读，提高学生的语文能力，使学生切实感受到课外阅读的重要性，是一个长期的训练过姓名精彩片段（优美词句）感想收获文题出处作者程。只要我们认真落实学生的主体地位，唤起学生对课外阅读的热情，让学生感受到读书的快乐，他们就会在书的海洋中畅游，在知识的滋润下健康成长。

小学中年级语文拓展阅读的实践与探索

田棕梅

前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”因此，无论从世界观、人生观的培养，还是从知识的迁移、拓展来看，阅读是提高小学生语文素养的最直接、最现实的方法和途径。新的教学理念告诉我们，学生的成长不仅来源于课堂，更来源于生活，来源于课外，课外阅读是学生成长的一种最好源泉。在这里我就我个人在班级开展语文拓展阅读教学指导过程和方法以及取得的成效探讨如下：一、激发兴趣，提高阅读积极性俗话说，“兴趣是最好的老师。”指导课外阅读同样也要从激发学生的兴趣开始。创设吸引学生的教学情景和气氛，诱发学生强烈的求知欲，激发学生的内部学习动机，只要当学生对学习感到有兴趣．有信心时，他们就会主动地去寻找一些有益的课外读物，并能自觉地克服困难，解决问题，得到教益。

1、巧用多媒体网络激发孩子的兴趣多媒体网络教学是在教学过程中充分利用多媒体网络技术进行教学的活动，是学生有着浓厚兴趣的一种教学活动。我们2005届学生首先使用了多媒体教学，作为第一个尝试吃螃蟹的人，我和学生充满了期待和好奇。每天的课我从不敢马虎，总是提前为课做好准备，比如需要的相关资料、课件甚至学生的朗读配乐。我在上《小草之歌》这篇课文时，我先把从网上找到关于小草破土而出、防洪固沙、绿遍天涯海角的视频放给孩子们看，再提问：“请你用你喜欢的词语或句子来赞美一下小草?”孩子们的回答异彩纷呈：小草，你是个勇敢的战士！小草，你是大地的希望！我爱你，你虽微小但却非常坚强！听了孩子们的精彩回答我再趁热打铁：“同学们，你们说的真好，有个作者把对小草的赞美都写了下来，大家想不想看看？”“想！”这时孩子们的热情高涨，迫不及待地打开课本呱呱地读了起来，教室里的气氛非常活跃。我马上给孩子们配上音乐，顿时，教室里的朗读声抑扬顿挫起来。 2、巧用校园网提高孩子的阅读积极性自从学校创办了校园网我又找到了新的途径，校园网里面包括了许多内容，特别是“学生园地”，更是孩子们施展才华的地方。我们班有位爱写作的小女孩叫龙欣宇，每次在班上念他的习作都会让同学们羡慕不已，我在心想：这下可好了，我可以把她的习作发表在网上了。在学习了《小草之歌》这篇课文后，我要求学生仿写用诗歌的学生赞美一种事物，她写了《钢笔之歌》我是一支小小的钢笔, 也许你觉得我并不珍贵;

你可以把我随手一扔拿我出气, 但我毫无怨言;

只要你把我重新捡起, 我就能为你的作业添辉. 我是一支小小的钢笔, 也许你觉得我不值一提; 可我并不灰心,并不悲哀, 只要给我一点墨水,

我就能把你的远大前程所绘．我把她的诗歌发表在网上，当我在班上打开校园网让同学们欣赏时，同学们都惊呆了“哇塞，上网了？”我乘机告诉同学们只要你平时多读、多看、多写，你的习作也可以上网，同学们都非常兴奋纷纷表示要多读、多看、多写，争取习作上网。果然，有很多同学就从家里拿来了许多课外书看，像田岚琳、胡钰淇、邓烨、麻丹等同学的习作陆续在网上发表，学生的阅读写作兴趣也有了极大的提高，还有许多孩子在准备自己的作品等待发表呢。二、加强课内外相结合，丰富学生的阅读内容教师的主要阵地是课堂教学，课堂教学并不是单纯的为教学而教学，学习课文时我特别注意加强课内外相结合，丰富学生的阅读内容。

记得在三年级下学期的一次课外阅读指导课上，我绘声绘色地向学生介绍了《阿凡提的故事》，阿凡提幽默风趣，爱打不平，在他面前，国王富人是那么贪婪愚蠢，他让一切丑恶的东西得到出其不意、哭笑不得的惩罚和报应。关于阿凡提有许多有趣的故事，课后我鼓励孩子们去收集阿凡提的故事，同学们积极性很高，很快有些孩子就把阿凡提的故事记得滚瓜烂熟。在指导课上黄冬婷、胡钰淇等同学还上台说故事、演故事，真是其乐融融呀！这个学期我们学习了《“0”的突破》这篇课文，课文写了我国射击运动员许海峰在23届奥林匹克运动会上不畏强敌，勇夺中国奥运史上第一枚金牌，为国争光的事。学习完课文后，我问孩子们：“你们还知道我国有哪些奥运冠军吗？”有大部分孩子回答的出来但并不全面，于是我把查找这方面资料作为孩子们这个星期的语文实践活动，开展了一次“奥运冠军知多少”的主题活动，既丰富了学生的课外知识，培养了阅读能力又增强了民族自豪感。我还充分利用本地人文资源，丰富学生阅读内容。在《美丽凤凰小导游》习作教学时，让学生围绕“夸夸咱们的家乡”这一主题，引导学生去了解，如“凤凰”家乡名称的来历，凤凰有哪些人文风景？凤凰哪些名胜古迹？凤凰有哪些地方特产？凤凰的民族习俗等。学生可以查阅书籍，也可以找专家咨询，向旁人了解或者网上查询等。通过这种收集、阅读、辨别、思考、交际的查找过程，学生在不经意间已获得了许多知识，不仅锻炼了他们的能力，又激发了阅读的兴趣。三、营造氛围，让学生自主轻松愉快进行课外阅读良好的阅读氛围，是学生进行有效课外阅读的重要保障。而良好的阅读氛围是需要语文老师精心去布置安排的。为此，我采取了以下措施： 1、阅读方法指导上

在阅读的过程中，我要求学生做到以下几点：（1）读书要做到“眼到、心到、手到”。

（2）读书时不懂就问，善于思考，遇到不认识的字要及时查字典。（3）读书要和“说话”、“作文”紧密结合。（4）读书贵在持之以恒。

我还给学生介绍了几种常见的阅读形式。

（1）浏览性阅读。主要针对一些长部头的书籍，例如名著：《水浒》、《三国演义》等。在阅读名著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后掩卷而思，也有不少可回味品评的东西。

（2）吸收性阅读。以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。主要针对知识性读物。因为对待此类读物既不能追求快速，不能观其大略，也不是语言优美的篇章，适合背诵积累，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上识记。

（3）细品型阅读。针对语言精美的读物，要求学生细细品味，感悟语言的优美，并背诵、摘抄来帮助记忆积累，积淀语言，培养语感。我还指导学生进行摘抄。如：语文方面的知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论、写作常识以及文章的结构提纲等；记语文以及其他学科方面的知识或趣闻；记名人名言、精句、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。

2、时间分配上由于孩子们有了阅读的兴趣和积极性，因而每当课间十分钟都能看到不少孩子抱着书埋头苦读;许多在课堂上完成作业的孩子也喜欢安静地看看书，这些现象着实令我高兴。为了保证孩子们有充分的阅读时间，每天下午上课前20分钟为读书时间，学生选择自己感兴趣的书进行阅读，考虑到班上学生会有被动现象的存在，我严格要求每个学生做好阅读摘录，一个星期上缴一次，由老师进行检查。经过几个月的努力，效果比较好。四、开展读书活动，增强学生阅读成就感为了增强学生阅读成就感，为此，我还在班级开展了一些丰富多彩的活动：

1、定期进行读书比赛每个月开展一次读书比赛活动，同学们可以把自己阅读到的好文章、诗歌朗诵给同学们听，评选出“小小朗诵家”；把自己阅读到的好故事讲给大家听，评选出“故事大王”；把自己阅读到的其他知识介绍给大家，评选出“百科儿童”等，并且把名字登在学习园地“明星榜”上，这样增强学生成就感，阅读的热潮一浪一浪。 2、定期进行笔记展出

每半个月开展一次学生互相评比活动，并展出优秀的读书笔记，以赛促读，切实培养学生自评及互评能力。同时相应举办各种语文活动，如每一学期有计划、有组织地进行“成语接龙比赛”“习作比赛”等，以赛促读，激励学生课外阅读的积极性。语文拓展阅读是一项任重而道远的艰巨任务，我决心：让学生在宽松愉悦的氛围中乐于读书；让读书真正成为学生的生活，成为学生的乐趣；让阅读成为一种时尚，为学生的终生阅读提供更广阔更深远的发展空间。

谈小学语文课堂阅读教学手段多样化

杨俊霞

教学手段是实现教学目标的主要措施，传统的课堂阅读教学，教师就靠一支粉笔和一本书，这样有很多抽象的知识学生就不容易理解，在头脑中也无法建立印象。随着科学技术的发展，现代化的教学媒体层出不穷（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），在教学中如果能合理的应用，就可以使很多抽象的知识变为直观，使学生容易理解和接受。

语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、知识技能的实践性、阅读思维逻辑的情境性、教学的形式多样性以及教学语言的示范性。因此，阅读教学中，采取以下几个方法：（一）引发情感，以情动人

阅读的内容能决定情感性。语言是人类沟通的工具，这是人们的共识。那么我们就更应该强调语言工具的功能本质-----表情达意。就是以语言文字为表达形式的各类文章，尤其是诗、词、歌、赋、小说等等的文学作品，当中无不蕴藏着作者对人、事、物的强烈的思想感情以及主观的态度，无不以情动人，以情寓理，这就是语文阅读教学在教学内容上与数理化等以及其他学科教学的最大区别。欲想使语文阅读教学富有感染力，生动活泼，能激发学生学习语文的兴趣及欲望，而使学生在学习语文中产生内在的动力，就必须在阅读教学中引发学生的情感，以情动人，教出情趣。不论是教写景的、写人的、还是记事的文章，或是教议论文还是说明文，都应该注重引导学生领会、体验课文中以语言的方式所传达的作者的喜乐爱憎之情，让学生在情感体验的过程中理解字、词、句、段篇中的含义，体会作者运用语言的巧妙之处。（二）入情入境，开发思维

在阅读的教学过程中，开发学生思维的规律与其他的学科有所不同。其他的学科要开发学生的思维只是把语言作为媒介，可以通过对本学科的公式、概念、理论、定理、观点等进行综合的分析、相互的比较、简单的归纳、整体的概括等活动来实现的，而语文阅读教学中开发学生的思维则是直接通过语言的训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的最基本展现形式，语言的本身就不单是传授知识的凭借，更为重要的则是教学内容。要让学生能接受并理解课文中的语言想传达的情感信息，则不论是感性的或是理性的，都必须先通过整体感知、亲身体验、丰富的联想、展开想象等等的开发学生的思维的方式，使学生入情入境，这样方可让学生真正地领会和理解当中的深刻含义。阅读教学的这一特殊规律要求的教学，特别是文学作品或记叙文的阅读教学，更须贯彻以情境熏陶，开发思维的原则，给予阅读教学过程中开发思维的特定内容与形式，也就是以具体可感的形象、生动的画面、绘声绘色、情感与态度、故事的情节、喜怒哀乐的场面等，让学生进入情入境，开发学生的思维，使其思维活跃，从而对阅读产生兴趣。

语文阅读教学当然也离不开抽象思维，更应重视培养学生比较、分析、概括等抽象思维的能力。但我们在平时的实际教学中要注意的是，教师往往只注重了课文中的理智因素，忽视了蕴藏于字、词、句、篇中的情感因素，使结果本来是极为生动、情感强烈的作品，经过一番肢解与剖析后，剩下的就是几根干巴巴筋。这样枯燥无味而又单调的情绪体验，怎么不叫学生产生厌学的情绪，甚至会让学生丧失了学习语文的动力。因此，把学生带入课文的情境，开发学生思维，使其产生思维乐趣，自主地去获取知识，培养学生创新的思维能力，这不但是阅读教学的主要目标之一，也是课堂阅读教学艺术的生动性、自主性、开放性的体现。这样，就能把学生的“要我学”变为“我要学”，把“不会学”变为“乐学、爱学”。因此，老经验的语文教师会针对教学的内容、目标以及学生实际情况，运用多媒体、故事等多种形式创设情境，使学生入情入境，开发学生的思维、想象能力，一步步把学生的思维带到最活跃的最高境界。

（三）结合生活实际，激发学生的求知欲

语文就是人类的口头语言和书面语言表达的总称，是听、说、读、写的工具，以语言文字为表达形式的课文就是反映现实的生活，而人们相互之间的交际、沟通与语文知识和语文技能必有着密切地联系。因此，语文课堂阅读教学艺术的根本目的和出发点就应该不断激发学生学习语文的兴趣，使其产生学习语文求知欲。

我们在语文的阅读教学不能为教课文而教课文，为传授知识而教知识，而是必须与日常生活实践紧密联系，尤其是听说读写的活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活动就象一盘盘美味佳肴展现在学生面前，这样，学生的求知欲浓厚，从而使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，激发了学生学习语文的浓厚兴趣，自主地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。例如在讲《惊弓之鸟》一文，针对学生普遍感到作文的选材难这一问题，由始至终都围绕文章选材进行分析，让学生懂得了平时生活中留心观察和勤于思考、勤于积累是获得写作素材的重要根源，课堂讲得生动活泼，学生津津有味地吮吸着知识的甘露，使学生学语文的求知欲得到了提升，而产生学习语文的激情。（四）提高语言艺术

语文学习最关键的是语言体验，语文课应尊重学生语言实践亲历和亲历语感的积淀，在广泛的阅读中和生动的实际生活中体会语言的奥妙。提高学生的语言沟通的艺术，是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。苏霍姆林斯基曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。前苏联教育家马卡连柯也说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。语文课堂教学最基本的手段是教师以自己活的语言把知识传授给学生，培养学生的语文能力，就是培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。即使在这现代化教学手段已普遍应用的时代里，在语文课堂教学中这一基本方式和特点也改变不了的。因此，语文教学，特别是阅读教学，都是语言运用的艺术，而且是永恒的。

在阅读内容中的情感性和阅读中思维逻辑的情境性都要求教师在阅读教学中的语言准确、形象、生动、鲜明，感染力强的同时又具有清晰严密的逻辑性，能浮现作品中生动形象的画面，成为作品中的语言文字描述、表达的形象画面的艺术再创造，从而能够激发学生的联想和想象，并能开拓了学生的创新的思维，帮助学生深入理解作品。此外，平时的学习、生活中，还要注重培养学生自己去阅读实践探索，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。

教师在课堂阅读教学中，不论是分析还是描述，或是复述，语言都必须生动新颖，富有情感和魅力。总而言之，应当对学生新异的求知刺激，易于激发学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，激发学生的学习模仿。

有位雕塑家曾说过：“在艺术中，有风格的作品才是真的。”也就是说“在阅读教学中，真正有艺术的就是有风格的教学语言。”语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格。或善于条理分析，语言准确简练又能阐明事理；或善于简明扼要、冷静客观地叙述；或诙谐幽默、富有情趣，或善于形象生动、绘声绘色地描述事物；或善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等。事实证明，一个语言表达富特色的语文教师，对学生在语言修养等方面的影响是不可估量的，甚至可使学生终生难忘，一生受用。因此，欲实现阅读教能成为学艺术化，教师必须着手学习和提升教学语言，讲究语言的艺术，令自身的教学语言本身就成为学生学习的典范。

构成阅读教学艺术的五个基本要素是情感、思维、需要、方法、语言，它们互相之间紧密地联系，交叉渗透着，相互作用，是缺一不可的。在整个阅读教学过程中，学生从语言感知课文传达的情和意，激活大脑神经系统的思维，理解知识和获取知识，并不断地产生学习新知的兴趣，推动其更加自主更积极地学习。在整个阅读教学过程中，教师的教学语言和教学方法是贯穿始终的。教师运用富有感染力的语言及教学方法，围绕作品的教学目标指导学生听、说、读、写的训练，启迪学生灵性、诱发学生悟性、激发学生创造性；让学生又把知识转化为语言能力，让学生有丰富的语言积累，感悟能力强，善于乐于语言表达。

总之，教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习理解，掌握知识，更重要的是教给学生学习的方法，培养学生良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。

借助课外阅读丰富语文课堂

龙江艳

众所周知，语文课是以研究语言文字为本，对语言文字的品味永远是语文教学的核心内容。学生是通过与文本对话，对语言进行品读、感悟、积累来获得阅读感受、培养语感的。根据语文课的特点，我认为对于语文的学习不仅只限于语文课本总的那几篇文章，只要是优美的文章，只要是利于学生文字的学习，语感的培养的文章都可以作为课堂学习的文本。这样一来不但可以引导学生扩大阅读的范围，也为课堂教学注入一股新鲜的活力，引发学生的学习兴趣。这种感受也是由一次意外的教学所受的启发。

对于学生的习作我总是感到头疼，总是干巴巴的几句话，有骨没有肉。如何才能让他们学会把文章写具体呢？一次在阅读《湖南教育——语文教师》中的一篇文章：《返璞归真话“语文”——访长沙市一中语文特级教师马清泽》里面谈及他在作文教学里提倡的一个：用“五官说话”的作文理念。我看完后灵机一动，就以他所说的“学会用五官说话”为题来进行一堂作文指导课。走进教室，除了手中一本《湖南教育》杂志外什么都没有了。学生像丈二的和尚——摸不着头脑，注意力全都集中在这本杂志上。我告诉学生在记事的文章中许多同学都写到了《钓鱼》，这里也有一篇关于钓鱼的文章，我只给大家念个片段，你们来评评看写得怎么样？“浮头动了，一上一下地，忽然猛地一上，我的心一下子提到了喉咙眼上，一起钓竿，啊，一条大鱼摇头摆尾地在挣扎，我赶快把这一次钓的鱼从钩上取下来，放在篮子里。”念完后让学生说说写得怎么样，大家一致认为写得好，动作描写刻画得详细准确，而且还抓住了心理活动的描写。听完学生的点评之后我给予了否定，并给学生读出马清泽老师的点评，把最后学生根据老师指导的“用五官说话”重新改好的文章片段给学生读出：“„„我耐心地垂钓着，湖里的水，天上的云，地上的草好象都固定住了，湖边一片寂静„„啊，浮头动了，一上一下地颤动，忽然猛地一上，我的心提到了喉咙眼上，手本能地一抬，起钓了，哗啦！一条闪着金光的鱼破水而出，使劲地摆着尾巴，带上的水珠儿嗒嗒地掉入湖里。我把钓竿慢慢地收过来，到面前了，才小心地把鱼从钩上取下放在篮子里。水、云、小草似乎才清醒过来，好像都在羡慕和称赞。湖水激起波浪，云儿飘动着，跳着优美的舞蹈；草儿摇着头，唱着歌儿，都为我钓上第一条鱼而高兴哩！”学生沉浸在作者的描述中，情不自禁地露出微笑。沉思后如茅塞顿开，这原来就是“五官说话”呀：所见、所闻、所作、所想„„运用眼、耳、舌、身等多种感官来写事物，使文章写得具体，细致。这堂作文指导课学生感悟至深。此后，我只要在杂志中看到些优美的文章，或是教育深刻的文章都会抽取时间在课堂上给学生朗读，学生的兴趣较浓，喜欢听，也乐于想。

教师光把课外读物引进课堂进行范读让学生欣赏还远远不够，要善于把讲读教学和课外阅读指导结合起来，使读有方法。

1、充分发挥讲读教学对课外阅读的指导作用。学生拿到一篇文章，如何从字、词、句、段、篇入手读懂文章，把握文章的中心，要靠教师指导，靠教师帮助他们掌握读书的方法。讲读教学就担负着这项任务。良好的讲读教学本身就起着切实的示范作用。对课内的讲读课文，教师要致力于学法指导，变学生“学会”为“会学”，让学生掌握学习语文的钥匙。这样，就能为课外阅读打下基础。相反，如果课内的阅读教学不教给学生读书的方法，学生的课外阅读就会不得要领，流于形式。此外，处理好语文教材中阅读课文的教学，实际上也是进行了课外阅读的指导，做到在课内“举一”，课外“反三”。

2、通过课外阅读指导课引导学生进一步掌握读书的方法，不断提高阅读水平。课外阅读的范围广，形式多样。有些课外阅读的指导工作，不能单靠讲读教学来解决，因此，必须充分利用课外阅读指导课，指导学生阅读的方法，提高课外阅读能力；指导学生养成动笔墨（如写读书笔记、办手抄报等）读书的良好习惯，提高课外阅读的效果；指导学生运用课外阅读成果，提高“用读”水平。

全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”课外阅读是最经常最重要的语文实践活动，是学生获取“精神食粮”的重要途径。从思想上看，优秀的儿童文学读物,会对学生的无产阶级世界观的形成产生极大的影响。书中英雄模范人物的形象，是学生学习的榜样；书中具有积极意义的事情，会使学生受到深刻的感染；优秀的儿童科学读物，能丰富学生的想象，激发学生研究自然、征服自然的浓厚兴趣和强烈愿望。这些内容对学生的成长

都是很有意义的。从语文科教学方面看，提高教学质量，“得法于课内，得益于课外”已成为共识。通过课外阅读巩固阅读教学成果，是传统语文教学的宝贵经验。课外阅读不仅丰富了语文课堂同时是语文课堂教学的延伸。

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