农村留守少年社会支持体系构建研究

中学课　｛辅导　２０１４年８月　农村留守少年社会支持休系构建研究　＠　杨　曦　摘要：近年来，随着城市化的发展加快，越来越多的农村年轻　人流向城市，导致了留守少年的增加。本文根据对广东茂名农村　留守少年群体（６—１４岁儿童）的深入了解和研究，就如何构建社会　大多数祖辈监护人不能很好地照料留守少年。祖辈的文化水平的　欠缺使他们在学习辅导时非常吃力，也不能有效进行学习督促。　留守在家的父亲或母亲本应该是为留守少年提供最好支持的群　支持农村留守少年体系研究作出总结。　关键词：农村；留守少年；社会支持体系　中图分类号：Ｇ６３２．０文献标识码：Ａ文章编号：１９９２—７７１　１（２０１４）０８—０１６７　一、农村留守少年社会支持现状　１．农村留守少年社会支持构成　本研究以少年生活、学习等社会活动的交往网络为起点，探　究留守少年在日常交往圈中的不同对象——父母ｆ监护人）、朋辈　群体、亲戚、邻居、教师等在留守少年遭遇生活、学习、心理、生理　问题以及安全隐患时的支持情况，并对学校、农村社区和有关政　府部门针对留守少年组织开展关爱支持行动进行研究。　２．农村留守少年社会支持现状　据不完全统计，目前茂名全市父母单方外出务工的留守少年　超过５０万人，数量居广东省首位。基于此，研究以茂名市为样本，　在市直、辖６个县（市、区）的小学、中学农村户口留守少年（６—１４岁　儿童）抽样进行《社会支持评定量表》问卷调查。结果显示，农村留　守少年社会支持体系的总均分为３５．７２，其中客观支持均分为　９．６７，主观支持均分为２３．０８，对社会支持的利用度均分为２．９７。　这说明农村留守少年的社会支持低。　３．农村留守少年现有社会支持的特点　（１）社会支持的来源呈现狭隘性和非专业性。在面临困境时，　多数留守少年求助于教师。他们在遇到学习、生活问题求助教师　的比例分别为６８％、３９．１％，从教师那里获取生理卫生、安全知识　的比例为５２．４％和５３．１％。其次选择朋辈群体，再次选择家人（监　护人），只有极个别留守少年选择其他的机构组织或专业人士。　（２）社会支持的满意度不高。６．２％的留守少年表示没有教师在学　习辅导之外没有情感性支持，２５．６％的留守少年表示亲戚、邻居只　在生活上给予帮助，２７．３％的留守少年认为从家人（监护人）中获得　的支持较少。此外，８７．３％的留守少年表示，几乎不会从农村户籍　居住地村干部处获得帮助。（３１社会支持的利用率偏低。６３．１％的留　守少年在遇到问题、困惑时很少寻求支持，有１６．２％的留守少年　在烦恼时根本不寻求支持。值得注意的是，在处理心理困惑方面　主动还是被动的选择上，３１．３％的留守少年选择将心事埋藏在心　里，不愿意主动向别人倾诉、找人分担。这种情况以留守女童居　多，令人担忧。　二、农村留守少年社会支持缺乏的原因　１．农村劳动力大规模流动与城乡“二元化”之间的矛盾　２０１３年全国外出农民工１６６１０万人，增加２７４万人，增长　１．７％。城乡户籍制度、社会保障制度等社会“二元结构”使农　民工不能与城市人口享有同等的权力和权益，也造成了其子女接　受教育的困难，这些因素直接导致了农村留守少年问题的产生。　２．监护人能力与留守少年成长中多元需求之间的差距　调研发现，与祖辈或父母中的一方共同生活的留守少年比例　为９０．４％。他们的祖辈大多年事已高，还要承担繁重的体力劳动，　体，但他们留守在家多是由于体弱多病无法外出务工，甚至还要　子女照顾。由亲戚或邻居监护的留守少年大多只能得到生活中的　支持，他们的临时监护多出于同情心提供一些物质上的帮　助，如提供饭食或借钱，但同时认为“没有精力理别人家的事”。　３．外出务工父母在经济收入与子女教育之间取舍的失衡　外出务工父母由于文化水平、工作能力等因素在城市大多只　能从事报酬较低的工作。为节省开支，他们会尽量减少花费，而和　家人联系的交通费、电话费等费用也常被他们列人精简计划。由　于过于看重经济收入积累而忽视了家人之间特别是对留守子女　的联系，造成了亲子关系疏离。此外，大多数父母外出务工的主要　目的是为子女准备教育资金，受这一动机驱使，父母对子女的学　习给予了高度的关注，而忽视留守少年心理和情感等方面的发展。　４．农村学校课程设置与留守少年身心发展的不相适应　在茂名地区，除外出务工人员子弟学校之外，多数学校由于主要　生源不是留守少年，没有充分意识到留守少年群体的特殊性，没　有专门为留守少年群体设置心理疏导、安全教育、权益维护等课　程。在教学过程中，当留守少年出现的问题时，也大多被简单武断　地贴上“问题少年”的标签处理，缺乏对其问题行为背后家庭环境　因素的考量。此外，农村学校大多面临的场所简陋、经费紧张、师　资不足等困难，制约了学校为留守少年群体提供支持。　５．农村社区资源的匮乏与留守群体问题突出之间的反差　目前村民外出务工已极为普遍，包括部分村两委干部家庭也　有不少青壮年成员外出务工，他们身后留下一个个留守家庭。由　于青壮年家庭成员的缺失，导致留守家庭问题突出，留守少年、留　守老人、留守妇女都不同程度地面临生活上的种种困难。这种现　象本应该引起村级组织的关注，由于这些问题似乎司空见惯，加之农　村社区的资源匮乏，村一级整合社会资源的能力有限，农村社区　几乎没有针对留守家庭给予特殊的帮扶措施，村干部本身没有采　取行动去帮助留守少年，也没有村中组织村民去帮助留守少年。　三、改善农村留守少年社会支持状况的对策　１．要加强宏观管理，完善相关法规　应从宏观上把握解决农村留守少年问题的方向，为农村　留守少年问题的彻底解决发挥重大作用。（１）￣ＪＩｌ快户籍制度和社会　保障制度的改革。其内容包括取消户籍制度，建立以公民身份为　基础的医疗、教育、就业、养老等社会保障制度体系，可以有效解　决留守少年面临的问题。（２）构建维护少年权益的法律支持体系。　制定维护少年权益的实施细则，以相关法律法规为依据，设立专　门机构，以第三方的角色代表留守少年对侵害留守少年的行　为提起法律诉讼，从而真正地保证农村留守少年的合法权益。　（３）净化农村留守少年成长环境。大兴培养和践行社会主义核　ｔｌ，价　值观，加强对社会正能量的宣传与奖励，对当地网吧、游戏厅等娱　乐场所严格监管，为留守少年的健康成长营造良好的社会氛围。　ｆ４）加快发展地方经济，加快小城镇建设。只有推进农村剩余劳动　力实现原地或就近就业，才能从根本上解决留守少年问题。　圈Ｉ　２０１４年８月　中学．ｉ罘舌｛辅导　２．家长和监护人要强化教育理念，营造良好家庭氛围　心理健康知识，以期自身妥善处理心理上的困惑。此外，学校可　加强宣传教育，让父母意识到亲子互动、良好家庭氛围的重　设立心理咨询室，进行一对一辅导，助其解决在学习、生活中的　要性，增加对子女的教育引导和心灵情感上的抚慰。另外，父母还　问题。（３）完善寄宿制度。有条件的学校可以为留守少年提供寄　要经常与监护人、学校保持良好的沟通，及时掌握留守子女的生　宿并完善相关的寄宿管理制度，设立专职生活辅导员，照顾留守　活、学习、生理及心理方面的情况，并及时有效地给予子女提供具　少年的饮食起居。　体的帮助，消除空间阻隔带来的“心灵陌生感”。同时，监护人要增强　４．汇聚社会各界力量，建立完善的社会保护圈　自身的角色意识，为留守少年制定合理的教育目标，帮助其健康　整合社会资源，成立专门机构为留守少年构建完善的监护体　成长。此外，监护人也要关心留守少年的情绪情感变化，适时引导。　系，为其健康成长提供全面保障。这一机构组成人员可包括基层　３．学校要强化责任意识，完善教育管理体系　党政机关的富余人员、中小学退休教师、素质较高的村民和志愿　学校要把留守少年问题纳入学校常规管理范畴，除做好课　者等。还应充分发挥媒体作用，呼吁更多的人参与到关爱农村留　堂教学工作，更要从生活、情感上关心他们，与家长配合化解留　守少年的群体中。注重报道留守少年良好的品质，消除留守少年　守少年问题。（１）建立档案。逐一登记留守少年家庭住址、父母（监　是“问题少年”的偏见，帮助留守少年群体形成自立自强的人格。　护人）联系方式，以及留守少年在校期间的学业、行为、思想等方　此外，专业社会工作者也应参与到为留守少年服务的大军中来，　面的表现等，以便家长能全面了解子女情况。班主任应定期与监　利用个案工作、小组工作、社区工作等专业方法，为留守少年实施　护人联系并适时地进行家访，除课业辅导外，还应帮助监护人树　帮助，使留守少年能够正确认识自我，拥有生活和学习的能　立正确的教育理念，督促其履行相应监护职责，为留守少年营造　力，增强适应家庭和社会环境的能力，健康快乐成长。　良好的学习生活环境。（２１开设相关的心理课程。对留守少年在　成长过程中遇到的困惑进行及时的疏导和帮助，使其掌握基本　（作者单位：广东省茂名共青团茂名员会５２５０００）　（上接第１５０页）评价。教师也是在最接近学生真实情况的一项上　映教师教学的成效。　画圈。１分为最低分，４分为最高分。　形成性评价的结果呈现应当是综合的；应该既有数字，又有　说明：得分２０分以上者为学习态度端正，兴趣浓，积极参与　等第和文字。数字评价主要是各种考试的结果；等第评价主要是　活动；１６分至２０分者为学习态度较端正，兴趣较浓，较积极参与　用量表对学生兴趣、情感、参与活动程度、策略等评估的结果；文　活动；１２分至１６分者为态度和兴趣一般，参与活动程度一般；１２　字评价主要是学生自我评价和教师对学生英语学习的评价。【３】教　分以下者为态度和兴趣弱，参与活动程度弱。　师对学生的学习做出肯定，指明学生的努力方向，增强学生学习　表三：学生课外学习行为评估表ｆ表略）　的积极性。　此量表需要学生对自己的课外参与情况进行评价，在最接近　三、形成性评价的档案建立　自己真实情况的一项上画圈。１分为最低分，４分为最高分。　学习档案的建立，有利于增强学生的自豪感和自信心，为教　表四：自我评价表（表略）　师、家长提供学生进步的记录。这里，笔者要求的是教师和学生共　此表重点是学生对自己的学习态度的评价，对于教师了解学　同采用档案袋来保管档案。教师和同学每人执一个档案袋，学生　生对英语学习的态度是很重要的。而对于学生本人的学习进步则　自己保管的档案便于学生自己平时的检查、对照、反思，也可以让　是更重要的。采用非正式性问卷的方式了解学生学习态度。　学生在小组活动中进行交流评价。教师保管的档案便于教师教学　此表作为调查表收入学生的档案，并在一段时间后，如每学　反思，也便于在师资重新配置时，新教师对学生的了解，加强教学　期结束前，在以Ｅｌ头或书面的形式重新调查一次，看看学生是否　的针对性。　发生了变化和学生的学习态度是否转变。这在某种程度上可以反　ｆ作者单位：贵州Ｉ省毕节市实验高级中学５５１７００）　（上接第１６６页１　不同的课型建立不同的教学模式，不懂得如何根据不同的课型培　原因：学生在语言知识与语言技能的学习上，尤其在听力和　养学生听、说、读、写的语言交际能力，课堂教学步骤层次不清。虽　语法上很难适应高中的学习要求。高中英语教学在教材内容、教　然新教师也参加了一定级别的培训，但是由于受自身素质和群体　学要求、教学方式、思维层次以及学习方法上都发生了突变。这些　环境的影响，不能较好地将培训所得转化为教学实践。　变化使得刚步入高中的学生一时难以适应教学。　建议：提倡集体备课和同伴互助，实现团队的整体提升。通过　建议：高一教师应重视学生初高中的衔接问题，不仅要做好　集体备课形成教师之间合作和交流的教研氛围。通过交流和听　语言知识与语言技能的衔接，还要做好学习方式的衔接。教师要　课，体会每个教师对教材处理、问题设计、师生活动的效度等差异　研究初高中教学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次以及　造成的实际教学效果的差异，从中得到借鉴并形成更完善的教学　学习方法的差别，进行综合比较和分析，帮助学生重新构建知识　方案。　网络，逐步地向高中课程标准的要求和规定靠拢。只有这样，才能　高中新课程实施对教师是全新的尝试和挑战，许多问题还有　顺利实施高中新课程。　待改进。但新课程实施的不断推进必将促进新课程的不断成熟。　问题２：高一教师群体新手上路　在今后的工作中，我们将进一步加强调研和反思，及时发现问题、　原因：高中新课程是从起始年段开始实施，而高一年级新教　研究对策、虚心学习，进一步深化英语课堂教学改革，为切实提高　师相对偏多，对教材编写体例不熟悉，对新课标的学习不到位，对　本市英语课堂教学的有效性尽一份责、出一份力。　新教材各种课型教学的思路、模式和方法掌握不准；不懂得针对　ｆ作者单位：贵州省毕节市教育局　５５１７００）　●厂——］　ｌＩ１６８Ｉ