小学数学评价教学研究

嘲　小学数学评价教学研究　朱瑁；红（河北省邯郸县聂庄中心校。邯郸０５６０００）　【摘　要】《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……应该　建立目标多元，评价方法多样的评价体系。”教学评价做得好，学生的学习参与度就高，学习的针对性就强，学习效果自然就好；反过来，学生的　学习就处于一种盲目、无序的自由发展的状态，学习的效果也就不好。相比较语文，小学数学课程要显得枯燥乏味得多，这也是许多小学数学教　师总是埋怨很难把学生的注意力集中到课堂上来的原因。所以说，教师应该认真做好小学数学学习的评价，让教学评价更好地为组织教学服　务。　【关键词】小学数学评价教学　一、个体内差异评价　个体内差异评价是用集合中各元素的过去和现在做比较，　或一个元素的各个侧面相互比较，从中发现评价对象的发展变　化ｌ青况。个体内差异评价充分考虑个体的差异，对被评价对象没　有多大压力，有利于评价者了解被评价对象的个体差异和自己　的前后发展变化情况。因此，在学习评价中，我们应针对学生的　不同特点（起点）挖掘学生的不同潜能，采取不同的评价标准，坚　持“以人为本”，用发展的眼光给学生一个具体、恰当的评价，让　每一个孩子１９己和１９己进行纵向比较，看到自己的进步，帮助学　生体验成功，激励学习热情，从而促进学生继续发展。当一位学　生的考试成绩总是徘徊在及格分数上，而某一次考试中取得了　８０多分，老，］ｉＰＮ给了他一个“优秀”的等级，这位学生和他的家　长高兴不已，也许他能就此抛去“我不笨”的沉重包袱，从这个起　跑线上开始不断前进。当“学困生”回答“７＋８＝１４”，老师可说：　“你的回答非常接近正确答案了，请再想一想。”这样“让每一个　站起来发言的学生都能体面地坐下来”，应作为课堂教学原则来　恪守。在批改试卷（作业）时，教师要在学生的试卷（作业）旁边多　写一些“你的进步真大，老师相信你从此后会坚持学好”、“好样　的”、“你真棒”、“多可惜呀，要是仔细一点就可以得满分了？”等　鼓励性的批注或建设性的建议，与学生进行“书面谈话”，对孩子　们的点滴进步，给予及时肯定，存在的问题委婉而艺术地指出　来。　二、突出以学生的角度评价课堂教学。突出发展为本的教育　理念　教学的最终目的是促进学生发展，以往的课堂教学评价只　关注教师如何教，评价时看教师的教学目标是否合理，教学环节　是否Ｔ，－９：，板书是否工整、规范，课堂语言是否规范等，而很少考　虑学生的因素。实际的课堂上，教师应是教学活动的组织者——　组织学生开展探究活动；是教学活动的引导者——引导学生积　极地参与到学习过程中；是教学活动的参与者——教师成为学　生学习的伙伴，参与学生的学习活动；是教学活动的帮助者一　在学生的学习过程中提供必要的帮助。所以，学生才是整个教学　活动的主体。那么，我们对课堂教学的评价也应关注学生的情　绪，关注学生的参与，关注学生的合作，关注学生的知识技能掌　握隋况，真正体现以学论教、以学生发展为本的理念。　三、让学生参与评价提高学生思维品质　评讲是针对学生存在的问题而进行的，是以纠正学生作业　错误并帮助学生掌握学习方法，提高思维能力为目的。而学生中　存在的解题错误又是多方面而错综复杂的；有的是因为审题不　戟件－孰薯　越簿　１｛　…７０　严密，数学关系颠倒，有的是公式用错，条件遗漏，有的是知识不　清，技能训练未过关，还有的是智力比较低，思维跟不上。在教学　实践中，教师不能采取包办代替的方法，而应让学生自己来纠正　错误，注意培养教育学生思考问题的方法和解决问题的技巧。这　样不仅可以巩固所学的知识，提高学生的知识素质，而且还可以　培养学生的非智力因素。所以教师在进行作业评讲的时候，不仅　要重视对学生进行知识面的查漏补缺，而且还要培养和提高学　生解答问题方面的素质。所以在进行作业评价时，应注意培养学　生１９已发现问题、探索问题的能力，注意创设让学生自己纠正的　情境，发展学生的数学思维能力。例如：教师在批改学生作业的　时候发现了学生的错误解题，不是就事论事，而是向学生提出不　知教师做得对否？请大家帮助老师批改。学生一听给老师批改，　自已也当老师，高兴极了，解题兴趣调动起来了，此时，教师应因　势利导的展开讨论，并采取优帮差订正，表扬鼓励等措施。引导　学生对出现错误的原因进行归类，分析，并针对原因在评讲中提　出正确的解答思路，做出正确的答案，这样，学生能始终处于积　极思维状况。一旦在自主学习中发现问题，就能够以思考和　合作学习的方式，主动愉快地探索和学习新知识，达到掌握知识　的目的。　四、学期综合评价技巧　学期和学年评价不同于传统的用考试分数来评价学生的终　结性评价，它是教师、家长、学生一起来对学生平时学习的过程　进行分析，对学生发展的现状、潜能和不足进行客观描述。由于　过程性评价主要是用来评价学生的学习和进步状况的，反映的　是学生在某一时期成长的过程，所以不能把过程评价的情况简　单化为一个分数，我们可设计一份期末学生数学学习综合隋况　的评价表。　由于小学数学学习的评价过程是一个教师教与学生学相互　结合、相互发展的过程。因而，我们既要关注学生在学习过程中　的变化与发展，还要关注学生在教学活动中所表现出来的情感　与态度。　参考文献　［１］李艳萍．浅谈小学数学教学评价的要求［Ｊ］．课外阅读：中下，２０１３　（２）：２２７　［２１严孙庚．立足课标更新观念——浅谈小学数学教学评价的实践．福　建基础教育研究，２０１０　［３］戴建军．全面、真实的评价健康、持续的发展——对小学生数学学习　评价的探索ＥＡ３．中国教育学会中４、学心理健康教育课题中期研究　报告论文集［Ｃ］，２００４