提高初中音乐课堂教学的有效性的几点思考

教育理论　提高初中音乐课堂教学的有效性的几点思考　黄金　（西华师范大学音乐学院四川南充６３７０（）２）　摘要：提高初ｑ－音乐课堂教学有效性势在，ｓ￣－４５－。设ｊ，ｑ是有效教　学牛通知个人思考，有效掌握知识。　学的引路人，有效教学方式是有效教学的砝码；寓情于帚是有效教学　２．有效教学方式是有效教学的砝码　的灵魂；评价与反思是有效教学进步的阶梯。　各种教学方式都可以被引用到初中音乐教学中，这些教学　关键词：初中音乐；课堂教学；有效性　方式应用得好则可以成为提高教学有效性的砝码。笔者在师范实　习阶段，深受感触，认为游戏、多种形式的音乐会对于提高音乐　在我国，音乐课作为一门课程存在形式已有近百年了，　教学效果有一定帮助。音乐游戏，可以是律动、歌表演、音乐游　然而对其教学的研究却起步较晚。近年来，随着新课程改革的进　戏和集体舞等游戏。音乐游戏足发展学牛音乐能力的一种游戏活　行，各种新型的思想和观念也逐步融入到教学中。其中，学校艺　动，在一定的音乐意境中游戏，学生可以感受集体活动的情感温　术教育的重要性也越来越被人们重视。开展素质教育、培养全　暖，也可以从中学习到相关音乐知识。所以说，在音乐教学巾如　面发展人才的教育理念，成为教育＿［作者口中的热点话题。新课　能恰当运用游戏，可以收到意想不到的教学效果。在《音乐课程　程改革面对的最大问题，就是如何使课堂教学效益最大化，即如　标准》中明确指出：音乐会可以充分体现民主性，营造和谐、团　何提高教学的有效性。音乐课作为实施艺术教育的主要渠道，在　结的学习气氛。在音乐上，学生可以充分表达个人思想，激发进　新课程改革的今天，其教学方式、方法和手段都面临着巨大的变　一步了解和学习音乐的情感，开阔学，丰音乐视野。音乐会方式不　革。止是基于这些认识，笔者想借此文来谈谈如何提高初中音乐　仅能提高学生的音乐表现能力和表达能力，向且在音乐会甲和的　课程教学的有效性，并提出自己的几点看法和建议。　氛　ｒｒ『，学生可以感受音乐教学带来的快乐，更乐十参与到音乐　一、解读初中音乐课堂教学的有效性　学习和研究中。　近年来，随着新课程改革的推进，各个学科都在研究课堂教　３．寓情十景，是有效教学的灵魂　学有效性问题，初中音乐学科也不例外。就初中音乐课堂教学　新课程标准提出了课程的■维日标，把情感态度和价值观　言，其有效性可以理解为是教师在遵循各种教学活动的客观规律　培养放在教育教学同等位置。音乐足一门富有情感的艺术，而情　下，以最少的人力、物力、财力付出，获得最大教学【司报，以满　感是音乐教学的基础。情感语言联系着师生与音乐作品情感的交　足社会、学校和个人对教育的要求，进而实现教学目标而采用各　流，是连接课堂教学的“筋骨”。可以说，寓情于景是有效教学　种方式或手段组织实施的教学活动。初中音乐课程教学的有效性　的灵魂。　是多层次、多方面的，为了最大限度地提高教学有效性，就需要　４．评价与反思，足有效教学进步的阶梯　教师拥有与时俱进的教学观念，掌握有效的教学策略，积极引导　反思是教帅对教学活动的思考。反思和评价都是为了改进教　学生进行有效学习。　学工作，提高教学质鼍，足有效教学进步的阶梯。　提高初中音乐课堂教学有效性尤其可行性。首先，新课程改　新课程标准提出课堂教学应采用多元化评价方式，采用过程　革为提高教学有效性带来了契机，各种新的理念融入到音乐教学　与终结评价相结合的方式。因此，初中音乐教学中应该关注学生　中，“学生主体性”思想使得教师改变以往以教师为中心的教学　课堂教学表现，把课堂教学表现作为成绩考核内容，用这种方式　组织形式，极大地推动了音乐教育旧貌换新颜的进程。其次，信　激励学生去学习。反思教学在新课程标准中也提高到了前所未来　息科学计数的蓬勃发展，改变了以往枯燥、乏味的机械式教学，　的高度。反思可以提高教师成长的经验，正如美国学者波斯纳曾　增强了学生的学习兴趣，激发了他们的学习动机。最后，新教材　提出过关于教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。从中可　融合了新的内容，排版、形式等都十分新颖，可以极好地提高学　以分析出，如果教师教学没有反思，教师的教学就会是一项重复　生学习兴趣，提高学生学习音乐的积极性。　单调的工作，毫无创造性。教师只有反思教学，才能明确自己教　二、提高初中课堂教学有效性的策略分析　学优缺点，扬长避短，从而提高自己的教学效果。　１．设问是有效教学的引路人　有效教学离不开有效设问。所谓有效设问，就是教师根据具　参考文献：　体教学内容和教学情境，设计能激发学生思考、提高学生学习积　［１］教育部全日制义务教育音乐课程标准．北京师范大学出版社，２００１　极性的问题。有效设问不仪能证学生更有目的性地学习，还能让　【２］全国１２所重点师范大学组编教育学基础．教育科学出版社，２００７　严峻形势，工作室制是值得研究和考虑的教育模式，各高校教育　在西方设汁院校，学生有相当多的时间在企业里度过，实践经验　部门应该根据自己当地具体情况转变观念，好好规划一下本校的　丰富。相比而言，我国在这方面有一定的欠缺，好多院校太注重　教学模式。　在２００１年就有论文指出：　“工作章制在研究生教学　书本的技术性传授，培养　的人学生珲论知识非常丰富，实际操　中起到了积极的作用，同时在本科生教学中应该也逐渐引入导师　作水平却没怎么得到训练，面对就业显得束手无策。社会形势迫　制这种教学模式，组织骨干教帅，在高年级本科生中定点定人进　使高校视觉传达设计教学应该为适应社会发展和学生的求知而服　行因材施教的制度，强调学科综合的特性。从而提高学生的综合　务，在这样一种大背景下，视觉传达设计专业提出设立工作室制　能力，弥补课堂教学环节中大学生基本能力和素质培养方面的不　的建议，正是为了弥补以上不足，工作室制教学模式为教师和学　足，更好地完成大学本科教学任务”。对我国视觉传达设计专业　生提供的是一个丌放与发展的教育教学环境，以培养适应现实牛　来说，设立工作牵制教学模式将是视觉传达专业进一步发展的有　活的人才教学管理理念为日标，教学方法灵活，课程安排合理，　利途径。对丁视觉传达设计专业设立工作室制运行机制的研究，　有效解决学生的实践问题与社会适应能力，作为专业特色发展，　不仅能够推进视觉传达设计教育的良性运行，而且能够推动整个　它的出现己被国内外院校所采用。从国外先进的工作室教学经验　设计教育的可持续发展，具有一定的现实意义。　和国内部分院校的成功经验来看，构建和完善工作室制教学模式　面对金融危机带来的就业压力，社会更加注重知识面宽且有　是为视觉传达设计专业学生提供学习实践的最佳平台，关于高校　技术专长的复合型设计人才，学生迫切需要学校提供各种综合性　视觉传达设计专业设立ｊ一作室制的探究，具有一定的现实意义。　的实践教学课程，渴望学到实用的设计技能去迎接就业的挑战。　］口］