教育机智读后感

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教育机智读后感 教育机智读后感（一）

最近我认真的学习了《教学机智》这本书真好我学到了很多有用的教育理论和知识。

一、即使对孩子具有教学意向隐含着使孩子处于一种柔弱和依赖状态的意味也有一种教育学的意向因为说到底它也是对孩子的良好生存和真正的成长的关心。

二、教育学的理念。

首先避开对教育问题的所有陈见和标准。

其次教育是一个复杂的概念它的多元含义有些与教育学这一概念是重叠的。

第三课程和教育学一个最直接最显而易见的区别就是前者趋向于侧重教育的材料及教材和教学过程的组织管理、计划、安排、选择、审核、评判等。相反教育学则易于找出教育和抚养孩子的人性的因素。

三、机智与其说是一种知识的形式还不如说是一种行动。它是全身心投入的敏感的实践。1.“机智”它意味着指向他人的实践充满机智就是“打动”他人它不可以事先计划机智表现为对孩子的体验的理解尊重孩子的主体性“润物细无声”。2.“教育机

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智”：机智保留了孩子的空间、保护那些脆弱的东西；机智由榜样加以调和防止伤害并将破碎的东西变成整体它使好的品质得到巩固和加强加强孩子的独特之处促进孩子的学习和个性成长；3.机智通过言语、沉默来调和；通过眼睛、动作、通过气氛加以调和。教育机智离不开智慧和真诚。比如在课堂之中教学常常不能完全按照我们老师的设想那般顺利进行具有偶然性和不可预测性。这就需要教学机智。机智考验了教师诸多方面的能力。我们应该运用智慧将不利因素转变成有利因素我们需要动用真诚发挥教学机智的优势在最少的时间内恰当处理课堂上的突发事件。只有用真诚的态度开启智慧灵活运用教学机智激发学生的学习热情引导学生进入自主学习的意境掀起课堂教学一个个高潮才能达到教师所希望的境界。

在今后的日子里我将更好地与书为友在自己的教学路上不断充电、加油。

教育机智读后感（二）

暑假我有幸拜读了范梅南先生的力作《教学机智;;教育智慧的意蕴》。书中用了很多的事例和体会把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白读来令人倍感亲切、深受启发。那些关于教育的真知灼见值得我们一遍又一遍地阅读、品味。

人说：读书足以移情足以足以长才。使人开茅塞除鄙见得新知养性灵。因为书中有着广阔的世界书中有着永世不朽的精神。虽然沧海桑田物换星移但书籍永远是新的。这句话说得一点

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也不假书籍是人类智慧的结晶书是人类进步的阶梯。读书就是一次与大师的对话与智者的交流是一次难得的精神之旅同时也会让人收获非浅。范梅南先生说机智是“智慧的化身”。因此教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件必须具备诸多素质和条件。我以为以下几方面是不可或缺的：

首先要有一颗热爱学生的心涵养师爱以情促教。育人之道爱心为先。教育家高震东说：“爱自己的孩子是人爱别人的孩子是神。”教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树一朵云推动另一朵云一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未能触及人的灵魂为能唤起人的灵魂深处的变革它就不成其为教育。要实现真正意义的教育爱几乎是惟一的力量。正如苏霍姆林斯基所说的：“在什么条件下知识才能触动学生个人的精神世界才能成为一个人所珍视的智力财富和道德财富呢？只有在这样的财富下;;用形象的话来说就是在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流。”记得有人说过这样一句话：你想把自己的孩子交给怎样的老师来培育你自己就做这样的老师吧！是的老师请把美好的笑容带到学校把对人与对世界的良好期盼带到同事们和孩子们面前像孩子一样瞪着好奇的眼睛清点知识；把游戏这一人类最古老的快乐的方式引入课堂；把那些用了好些年的训词换成赞美换成幽默；把那些尘封在角落里的各种各样的表情丰富在脸上用你的脚尖轻盈地点地听脚步声在走廊里击起快乐的回响。那些特别的孩子孩子正是通过犯各种各样的错误来学习正确的；我们永远都不要绝望是因为

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只要我们充满期待他们或许很有希望。”“照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西而是圣洁瑰丽的师道精神是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯我们不放弃绝不放弃。让我们专着的神情告诉所有人我们没有放弃。”从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户走进学生的心灵世界成为他们的良师益友的重要性。其实后进生同优秀生一样他们都是祖国的希望。对于那些尚未开放的花朵我们就应该倾注更多的耐心倾注更多的温暖特别的爱给特别的他们百花齐放才能迎来满园的春色！

其次要平等地对待每一位学生尊重人格严慈相济。《数学课程标准》“基本理念”中的第一条说：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性使数学教育面向全体学生实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”《数学课程标准》中的必须“面向全体学生”的表述是贯穿于新课程标准的一条红线。教师要“目中有人”切实关怀每个学生开发每个学生的潜能为每个学生的成才提供机会。人性中最宝贵的是受到别人的尊重和赏识保护学生的自尊心尊重学生的主体地位让他们体验人生的价值并提升这种价值这才是真正的教育、成功的教育。要让孩子感到你是一棵大树把绿阴覆盖在他们身上；让体罚和变相体罚远离文明的场所。当然作为教书育人者也不能对学生的不良现象放任自流宽严有度才是爱做到严慈相济。

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第三要有敏捷的思维开拓眼界、拓宽思路。机智地处理课堂教学中的偶发事件实质就是或因势利导或抛砖引玉或移花接木巧妙地把话题转移摆脱眼前的窘境。这就要求教师必须具有敏捷的求异思维、发散思维才能左右逢源化险为夷。

第四要有丰富的学识。有句话：要给学生一杯水教师就要有一桶水我觉得不对在信息爆炸的时代一桶水远远不够要开凿一眼泉有了源头活水才能胜任今天的教学。”开凿一眼泉就是教师要终身学习。在当今信息化时代知识的更新程度是惊人的。在教育教学中涉猎的范围不能局限于课本上的知识还要走出课本善于拓展相关的知识用知识武装自己的头脑融汇到教育教学活动中保护学生爱问为什么的好习惯让自己的课堂更充实、更丰富。如果教师能做到精通专业又上知天文、下晓地理并善于运用心理学的知识和原理就能信手拈来驰骋自如找到偶发事件与教学任务之间的联系。

读书的生活是精彩的、高尚的、幸福的教师更要把读书当成生活的一部分并学以致用时时用全新的教学理念来支撑自己的教育教学工作。读了本书给了我很大的影响在今后的工作中我还需不断地学习以充实、以发展。

教育机智读后感（三）

读书足以移情足以足以长才。使人开茅塞除鄙见得新知养性灵。书籍是人类智慧的结晶书是人类进步的阶梯。读书就是一次与大师的对话与智者的交流是一次难得的精神之旅同时也会

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让人收获非浅。范梅南教授以他独到的现象学研究方法和敏锐的教育经验从“现象学教育学”的角度以教师、父母和学生的生活经历为原材料对教育学的诸多方面进行了十分深刻的和有益的思考。他在书中提出了很多新型教育学思想和概念如“教育机智”、“老师替代父母的关系”、“教育的情绪”、“教育生活的体验”“对学生的主体性的体验”等等。

作为一名教师在十年的教学生涯中让我逐渐体会到了作为一名教师的崇高也让我领悟到了作为教师的肩上的重担。我们知道教育的目的是帮助孩子成长孩子成长又是一个极富个性的复杂的过程因此课程设置方法改革手段更新甚至理念发展都不是解决孩子成长的关键条件我们没有解决教育中“人”的问题没有解决好教师和学生的关系问题也就是说我们需要加紧研究“教育机智”的问题。当前我国正在进行新一轮的基础教育课程改革它对广大教师提出了全新的挑战从中体会到了课程改革对课堂、对教师、对学生的冲击同时也存在一定的困惑。我有幸拜读了范梅南先生的力作《教学机智;;教育智慧的意蕴》。书中用了很多的事例和体会把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白读来令人倍感亲切、深受启发。那些关于教育的真知灼见值得我们一遍又一遍地阅读、品味。我的几点体会：

一、对教育机智内涵的理解

教育机智指那种能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的细心技能。教育情境是不断变化的因为学生在变教师在变气氛

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在变时间在变。换言之教师不断面临挑战这些挑战可能来自外部也可能来自教育者和被教育者可能是好奇却远离目的的提问也可能是非善意的挑剔或是中断教育活动的纪律事件等。在这种情况下教师若能用一两句话一两个动作或活动排解开就会变不利为有利取得更为理想的教育效果。正是这种在普通事件当中捕捉教育契机的能力和将看似不重要的事情转换成有教育意义的事情的能力才能使教育机智得以实现。教育机智发自偶然储之久远。它不仅表现了教师的教育态度和能力更反映了教师的人格修养。

二、领会教育机智的特点。

教育机智的非计划性。教育机智是不能事先计划的因为它总是在具体的、出人意料的、无法预见的情境中自然迸发出来的。而计划往往是逻辑性强的在意料之中的、可预见的。教育教学情境由于受多种变量的影响有时会出现不稳定性、不连续性和不确定性因素这都是计划不出来的情况。当出现一些意料不到的挑战时就需要付出卓越的智慧给予关注此刻呼唤那种不能计划的机智的行动。此所谓：随机而动。教育情境是时时处处发生的。

实践指向性。教育机智总是针对教育教学过程中的随机事件针对活生生的教学实践领域针对紧密关联的师生关系。它以教育实践为出发点又以教育实践为最终的归宿即“从实践中来”又“到实践中去”。它因教育实践中出现的问题而生又指向于解决问题的具体教育过程并以解决实践中的教育问题为目的。

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情绪感染性。教育机智的发生是以热爱学生、尊重学生的情感为前提的不热爱学生是出不来教育机智的。一个爱学生的老师在关键时刻不仅可以机智灵活地应对而且应对的从容自然。惟有境界高尚、热爱学生才能打动学生用爱心抚慰孩子受伤的心灵。

情境适应性。教育情境出现时机智在此时往往能扶大厦之将倾力挽狂澜于未倒在关键时刻因“机”而发随“机”闪现。机智之所以具备情境适应性和快速反应性是因为它能够理解所看到的东西的意义能感受到这情境的重要性和紧迫性能知道做什么和如何做而且能够将某事做得很贴切到位。这种瞬间展现的机智是感知力和理解力洞察力及直觉协同作用的结果。

三、教学中应该有的教育机智

首先要有一颗热爱学生的心涵养师爱以情促教。育人之道爱心为先。教育家高震东说：“爱自己的孩子是人爱别人的孩子是神。”教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树一朵云推动另一朵云一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未能触及人的灵魂为能唤起人的灵魂深处的变革它就不成其为教育。要实现真正意义的教育爱几乎是惟一的力量。正如苏霍姆林斯基所说的：“在什么条件下知识才能触动学生个人的精神世界才能成为一个人所珍视的智力财富和道德财富呢？只有在这样的财富下;;用形象的话来说就是在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流。”记得有人说过这样一句话：你想把自己的孩子交给怎样的老师来培育你自己就做这样的老师吧！是的老师请把美好的笑容带到学校把

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对人与对世界的良好期盼带到同事们和孩子们面前像孩子一样瞪着好奇的眼睛清点知识；把游戏这一人类最古老的快乐的方式引入课堂；把那些用了好些年的训词换成赞美换成幽默；把那些尘封在角落里的各种各样的表情丰富在脸上用你的脚尖轻盈地点地听脚步声在走廊里击起快乐的回响。那些特别的孩子孩子正是通过犯各种各样的错误来学习正确的；我们永远都不要绝望是因为只要我们充满期待他们或许很有希望。”“照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西而是圣洁瑰丽的师道精神是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯我们不放弃绝不放弃。让我们专着的神情告诉所有人我们没有放弃。”从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户走进学生的心灵世界成为他们的良师益友的重要性。其实后进生同优秀生一样他们都是祖国的希望。对于那些尚未开放的花朵我们就应该倾注更多的耐心倾注更多的温暖特别的爱给特别的他们百花齐放才能迎来满园的春色！

其次要平等地对待每一位学生尊重人格严慈相济。《新课程标准》“基本理念”中的第一条说：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性使数学教育面向全体学生实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”《新课程标准》中的必须“面向全体学生”的表述是贯穿于新课程标准的一条红线。教师要“目中有人”切实关怀每个学生开发每个学生的潜能为每个学生的成才

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提供机会。人性中最宝贵的是受到别人的尊重和赏识保护学生的自尊心尊重学生的主体地位让他们体验人生的价值并提升这种价值这才是真正的教育、成功的教育。要让孩子感到你是一棵大树把绿阴覆盖在他们身上；让体罚和变相体罚远离文明的场所。当然作为教书育人者也不能对学生的不良现象放任自流宽严有度才是爱做到严慈相济。

第三要有敏捷的思维开拓眼界、拓宽思路。机智地处理课堂教学中的偶发事件实质就是或因势利导或抛砖引玉或移花接木巧妙地把话题转移摆脱眼前的窘境。这就要求教师必须具有敏捷的求异思维、发散思维才能左右逢源化险为夷。

第四要有丰富的学识。有句话：要给学生一杯水教师就要有一桶水我觉得不对在信息爆炸的时代一桶水远远不够要开凿一眼泉有了源头活水才能胜任今天的教学。”开凿一眼泉就是教师要终身学习。在当今信息化时代知识的更新程度是惊人的。在教育教学中涉猎的范围不能局限于课本上的知识还要走出课本善于拓展相关的知识用知识武装自己的头脑融汇到教育教学活动中保护学生爱问为什么的好习惯让自己的课堂更充实、更丰富。如果教师能做到精通专业又上知天文、下晓地理并善于运用心理学的知识和原理就能信手拈来驰骋自如找到偶发事件与教学任务之间的联系。

机智虽闪光于一时但它的产生却是平时大量经验积累的结果可谓厚积薄发。读书的生活是精彩的、高尚的、幸福的教师更要

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把读书当成生活的一部分并学以致用时时用全新的教学理念来支撑自己的教育教学工作。读了本书给了我很大的影响在今后的工作中我还需不断地学习以充实、以发展。

师德教育读后感感恩教育读后感赏识教育读后感

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