浅论数学学习的评价方法
新课程标准指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”
课程改革的最终的目标是促进学生发展。学生数学学习评价是数学课程与教学评价的核心，学生数学学习评价更应成为促进学生发展的一个组成部分。传统的纸笔测验是评价学生学习的重要方式，评价的改革首先应当从纸笔测验的改革开始。.考试是检测这些目标实现情况的一种重要的工具和手段，除了考查学生知识技能的理解与掌握以外，还应注重对学生思考能力、分析与解决问题的能力以及数学思维方法和数学交流等方面能力的考查。新课程下的考试是用来诊断问题.，应该为培养学生终身学习的愿望与能力、促进学生可持续发展这一根本目的服务，更多地关注学生知道了什么、学会了什么以及他们是怎样思考的，而不应该专找学生的过错与失误。
课程改革的主战场是学校，主阵地仍然是课堂，研究课堂教学的评价将会对课程改革有着十分重要的意义。
1.科学分配课堂时间，保证学生是课堂主体地位
千百年来教师一直主宰课堂，教师讲学生听，教师教学生学的现象充斥着课堂，时至今这种现象也不乏其人，然而用哲学的观点来分析，学习的内因是学生，教师只是学习的外因条件，而外因要通过内因而起作用也就是我们常说的知识是学生学会的而不是教师教会的。那么怎么能有效的调动学生学习的自主性，怎么改变师生相互都已适应了教学模式呢？我们采取了原则性地把课堂40分钟进行分割为三段，每节课给教师10分钟讲授时间，也就是学生接受学习时间，要求教师必须认真备好课，主要是要了解学生认知基础，经验积累，讲什么、怎么讲、什么时候讲，必须摆布好，要用10分钟解决问题。从时间上“剥夺”教师的“权力”，使其退出“课堂霸主”地位，还给学生课堂主人的地位。我们叫做要让学生有一定的接受学习时间。每节课要让学生15分钟合作学习时间，发挥学生联动的作用，发扬学生之间信息容易被接受，使学生们毫无顾忌的交流，从而促进相关的知识建构，情感的交流，从中形成了自信和自尊。我们称之为给学生必要的合作学习时间。我们把课堂更多的时间还给学生，让学生自主学习查阅工具书、参考书，思考，探究知识，使学生养成肯于钻研，肯于思考，肯于发问的好习惯。让学生通过自学构建知识结构，我们称作给学生足够的自主学习时间。我们总结出课堂教学的“看书、发现、深思、互动、精讲、巧练”的十二字课堂教学模式，结合三个时间的原则划分有力地规范了教师的教学行为，有力地激发了学生学习的自主性和积极性，真正还学生课堂的主人地位。
2. 学生投入学习的程度
主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。美国教育心理学家布鲁腊的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。”它表现为：任何一个学生在
所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习目标。
3.学生创新意识和探索精神展示空间
主要测评学生在学习活动里自学能力结构和合理迁移创造性思维水平。包括：阅读数学教材和用已有知识、方法解决新问题，自我组织学习活动和反馈发散与聚合思维统一体，直觉与分析的有机结合，创造性想象的参与。
4.基础知识和基本技能掌握程度
主要评价学生掌握“双基”的方式是否科学、合理，形成过程是否高效、省时、构建知识体的能力。掌握知识应包括四个方面，是什么、哪里找、怎么学、有什么用。不等同于记住或模仿做题。
5.学生运用数学知识解决身边疑难的能力
主要评价学生从生活中感知数学，收集整理信息中发现、抽象数学规律，用数学眼光观察、解答生活中实际问题。包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。真正体现出：数学来源于生活，数学服务于生活。
6.看学生课堂上的参与性、参与面和参与热点
课堂能不能面向全体学生，能否考虑学生全面发展，能否使学生主动发展，这“两全一主动”更是评价课堂教学 的一个重要标准，我们对此提出了“三个参与”的评价框架，即参与性：即参与的积极性；参与面即参与的范围、活动面；参与热情即问题意识、创新点。要使绝大多数学生积极参与教学，主动去求知，对此我们提出每节课学生参与性必须达到100%，也就是人人都要积极去学习，其中包括合作学习和自主学习，参与面也就是发言面和研讨面，中下生不少于70%。参与热点也就是问题意识创设要不少于50%，特别关注能提出原创性的问题，这样有机的控制了教师习惯提问优生，忽视学困生的现象。使课堂教学参与面增大了，参与效果提高了，学困生得到了转化，创新意识得到了增强。
新课程理念下我们不要传统简单、单向、浮躁的数学课堂、学生学习评价，要努力探寻科学、激励、多元的评价机制，促使数学课堂规范化、系统化，促使小学生喜欢数学、热爱数学、主动学习数学，真正成为学习的主人。