语文的有效阅读指导需把握学生的阅读心理

安徽省合肥市第八中学唐素文　摘　要：阅读不仅是认知活动，也是　理活动；阅读所达到的效果与阅读　理有着密切的联系。很多教师习惯上只把阅读当作纯智力活动，指导上偏重阅读方法与阅　读技巧，忽略了阅读　理的研究与指导。语文的有效阅读指导需要了解并进一步把握学生的阅读　理，激发学生阅读的兴趣。　关键词：有效阅读阅读心理阅读目的内驱力　阅读是学生获取各种知识的最重要的手段，在语文教学中是语文教　学的重要组成部分。不过就阅读指导而言，有时往往处在一种无为的状　态中。如何在语文教学中加强阅读教学的有效性，在具体教学中，我在　在心理学上有一个著名的试验，一群心理学家在一所小学随机抽取　几个人，告知老师和他们自己，说这些孩子有天赋，因为有较高的心理　期待，这些孩子今后发展的果然很好。这个道理应用到阅读教学中同样　阅读心理的把握上做了一些努力，即了解学生的身心状态，利用外在环　境的因素来控制学生的唤醒水平，唤醒其认知的需要，激发学生的学习　兴趣和求知欲望。在具体教学实践中，主要关注了以下几点。　首先，了解阅读目的，把握阅读心理　阅读之于人的意义，无需赘述。但在实际的学习过程中，学生不是　为了那些先贤的论述才去读书的。读书本身是一种需要，一种原自内心　的驱动力。“行万里路读万卷书”，只要生活，只要呼吸，我们就以不　同的方式在在阅读文本。由此看来，每一位教师所要做的，就是要激发　学生从内心深处产生对书籍的渴望和喜爱，激活阅读内驱力。那些有口　无心的和尚念经式的应付不仅会浪费掉很多的时间与精力，也在扼杀学　生的阅读的热情。如果缺少针对性的指导，教师的诲人不倦就会变成毁　人不倦了。　其次，把握阅读心理应了解学生的阅读目的　在现实生活中每个人的阅读目的大致有下面几类。一类如消遣型。　这种类型阅读本身只是为了打发时间而休闲。一类如猎奇型。这类阅读　具有某种强烈的特定阅读目的，多以满足固有的兴趣为出发点来进行选　择。一类如增长学识型。这类阅读强调的是学以致用。它是建立在自己　原先阅读知识体系的基础上，为了更进一步提高学识，完善知识系统而　进行的。因而它具有很强的目的性和选择性。一类如涵养精神型。这类　阅读是阅读中的高级阅读，是在文本阅读的基础上而进行精神的陶冶。　强调感知的基础上要有所体悟。是有品位的阅读。这类阅读时参与者的　积极主动性最高。　不同的阅读目的，会有不同的阅读效果　而就学生的情况来看，很　多学生的阅读都停留在前三者的水平上。涵养精神型的阅读的比例远远　不足。教师在阅读指导的第一要务便是帮助建立良好的读书目的，把学　生培养成一个有高尚读书目的的读者。从心理学的需要层面来提高学生　的内在需求。　再次激发阅读的兴趣，培养阅读认知的好奇心　“好奇心是一种追求外界信息，指向学习活动本身的内驱力，它表　现为好奇、探索、操作和掌握行为。”激发阅读好奇心就是激发内在动机，　［张大均主编：　《教育心理学》，第８１页，人民教育出版社，１９９９年版　］心理学的研究与实验证明：在教学过程中，将学习者引入一种认知矛盾　的状态。是维持内在动机的有效途径。就阅读指导而言，如果我们把一　些问题的答案让学生通过阅读就能自己解决，用“设疑”的形式让学生　通过自身的探索达到自身的和谐。通过兴趣的迁移来激发阅读的内在动　机。这样学生会从内心来喜欢阅读，进而在阅读中感受快乐。　把握和了解了阅读心理后，阅读教学的有效性就指向激发和维持个　体的外在动机的培养上。内在的动机一个逐渐养成的漫长的过程，我们　在培养学生内在动机的同时，要从外部进行强化。培养学生的阅读外在　动机可以从以下五个方面入手：　（１）对学生阅读提出较高期待，确立一个明确且适当的阅读目标　适用。教师可以通过语言告知或者暗示的形式，对不同学生有不同的期待。　当然这建立在教师对学生了解的基础上。因为对学生的阅读做较高期待，　学生就会有相应的心理回应，会在阅读潜意识中强化自己的阅读效果。　达到有效阅读的目的。　（２）及时反馈学生的阅读结果，通过强化与奖赏训练不断巩固　让学生及时了解自己阅读的结果，会产生较大的激励作用。“反馈　可用来提高具有动机价值的将来的行为。”　因为学生知道自己的进度、　成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学好的愿望。强　化是阅读学习的重要途径，我们可以通过主题强化、研究阅读展开阅读　竞赛。建立较好的奖励机制。使学生学有所得，又有满足感和收获感。　比如开展红楼梦专题阅读，可以以班级办报的形式发表学生的优秀见解　的文章。或许可以为培养未来的作家有些微帮助。　（３）培养良好的阅读习惯，把阅读内化为自觉的行为　培养学生的阅读习惯使学生学会读书，教师在阅读指导时，应该站　在较高的视点上为学生播下一种阅读的思想，并敦促他们形成良好的阅　读习惯，唯其如此，才可能收到理想的阅读效果。当阅读策略由教师外　部控制转化为学生的自我控制，这就意味着阅读转化为内在的需求了。　良好的阅读习惯会让学生的终身学习受益。　（４）与实际生活相结合，学会“拿来”　拿来主义是鲁迅先生对待文化遗产的态度。在这我们套用一下，目　的是在强调读书时的正确态度。我们在吸收书中的知识是应该是有选择　的。“尽信书则不如无书”，我们通过阅读培养的是思考和运用的能力，　不是培养盲从的书虫。因此我们在指导阅读时，不可脱离实际生活。“实　践的探究模式反对过分依赖外来的理论”学生要通过阅读更好地了解生　活，学会生存技能。　（５）创设良好的阅读环境，感受阅读的快乐　阅读时一定要带着快乐心情走进书籍，并把书籍当作是产生快乐的　源泉，这样，阅读效果自然十分显著。相反则收效甚微　学校教师与家　长应该联起手来，为学生创设良好的阅读环境。这样的环境能让学生放　松身心，感受读书的乐趣，达到增长学识涵养精神的目的。　总之，我们教育者要想提高阅读指导的效率，让学生的阅读更有效，　就不能忽略学生的阅读心理。　我们充分了解了学生的阅读心理，就会让　我们的指导事半而功倍　参考文献：　【ｉ】张大均主编：　《教育心理学》，人民教育出版社，ｉ９９９年版　【２］陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，　２００４年版　【３】张鸿苓主编：　《语文教育学》，北京师范大学出版社，２００３年　版　【４］皮连生主编：Ⅸ学与教的心理学》，华东师范大学出版社，　Ｉ９９７年版　１５１