地质勘探教案

课题 授课岩层的产状及测量 授课对象 15秋地勘班 2学时 授课地点 2016年5月15日（第十一授课时间 周） 学时 教材 2教402 《构造地质学》 ●知识目标 ◇理解岩层的概念； ◇理解岩层产状的概念； ◇理解并掌握岩层产状的三要素； 版本 地质出版社 ◇掌握岩层按产状划分的不同类型及特征； ◇熟练掌握使用地质罗盘来测量岩层产状的方法； 教学 ◇熟练掌握岩层产状的表示方法。 目标 ●技能目标 ◇通过学生实操，培养学生的动手能力和想象力； ◇通过完成这一课题的教学，提高学生观察能力和空间立体感； ◇培养学生使用工具、查阅资料的能力。 ●职业素养目标 ◇倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生观察搜集处理信息、获取新知识的能力，增强学生的团队协作意识，提高学生实践专业素养。 教学重点 教学●岩层产状的识别与使用地质罗盘测量产状。 ●岩层产状三要素即走向、倾向、倾角的空间位置； 本课题运用到任务驱动教学法，以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解教学决问题完成任务为主的互动式的教学理念；探究究式学习，使学生处于积自己特有的经验提出方案解决问题。 方法 极的学习状态，每个学生都能跟据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和难点 ●岩层产状要素的测量方法与表示方法。 教室布置 授课教案

●教材分析及处理 本课程采用的是教育部高职高专资源勘查类专业教学指导委员会审查通过高职高专院校资源勘查类专业“十一五”规划教材的《构造地质学》，本专业学生在第一学期学习《地质学基础》已经对岩层的知识有了初步认识。 在内容上，根据教学大纲的要求，重在认识岩层的产状，以及岩层产状的相关概念等知识点，考虑到与学生实际工作的内容的联系，增加的利用地质罗盘测量岩层产状的实际操作的内容，通过实践来巩固理论，理论与实践结合的方式，采用任务驱动教学法。 ●学生情况分析 学生对岩层的产状相关知识实际上在《地质学基础》已经有初步认识，对地质罗盘是第一次接触，地质罗盘是指南针的生活常识学生们是知道的，所以学生自己探索地质罗盘的使用是可行的。 中职生面临基础知识薄弱、目标不明、自信不足、学习能力不强等学习困境。但毕竟是专业基础课，我们的学生，尤其是大部分的男生，对这门课还是很感兴趣的，因此老师更要在平时的课上课下注意引导和鼓励，让他们继续保持对《构造地质学》的兴趣。 ●教学方法分析 教学手段： 以实例观察、实际操作、媒体展示、师生互动等多样化的方式来达成学生主动学习的目的。引导学生学会观察和分析，通过动手动脑，提高推理和探究能力。 学法指导： 强调探究与合作学习，努力改变中职生的不良学习习惯。让学生明确学习构造知识不是简单模仿、死记硬背、机械训练与枯燥练习，而是交流讨论和实践操作，使学生感受到师生配合，使他们认识到学习是有意义的，过程是有趣的，知识是有用的。 ●采用多媒体及电子课件 结合教材，提供相关感性材料，激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，推进教学进程，节约板书时间，提高教学效率，将教学内容直观地展示、演示、模拟出来，使理论与实操融为一体，使知识的学习变得生动有趣。 教学分析与设计

教学方法 教学过程、教学内容、板书设计 备注 2分钟 设计意图： 引导学生认真投入课堂教学活动中 3分钟 设计意图： 巩固旧知识为新课教学突破难点作好知识准备 5分钟 设计意图： 明确本课学习任务激发学生求知欲

激励法 教师提问 学生回答 由问题引入话题，师生互动进入主 一、组织教学 检查学生出勤情况并作记录，查看教具是否完备，安定课堂秩序，集中学生注意力,作好上课准备。 二、复习提问 1.什么叫岩层？ （答案：由两个平行或近于平行的界面所的岩性基本一致的层状岩石叫做岩层。） 2.什么是地质构造？列举地质构造形成的产物。 (答案：构造运动是机械运动，按运动方向分水平运动和垂直运动。构造运动形成的产物称为地质构造，如褶皱、断层等。) 三、新课导入 教师：地质工作者有“三件宝”，是哪“三件宝”？这“三件宝”的用途又是什么呢？ （答案：地质锤、放大镜、地质罗盘） 教师：所谓的“三件宝”，就是一个野外地质工作者在野外作业时必不可缺少的三件工具，地质队员称它为题 “三件宝”，也说明它们对于一个地质工作者来说是十 分重要的。这“三件宝”分别是----地质锤、放大镜、 地质罗盘。请说出工具各自的用途 （学生回答不固定，自由发挥，如采集标本，观察样本，指南北等） 教学方法 教学过程、教学内容、板书设计 备注 教师：其中最贵重的就是地质罗盘了。 ——引出新课内容：如何利用地质罗盘来测量岩层产状 四、新课讲授 【多媒体课件】 教师引导 学生思考 设计意图： 直观的认识罗盘这类常用的地质勘测工具 4分钟 课件展示不同形态的岩层，学我们知道，沉积岩层通常在广阔平坦的沉积盆地中形成，其原始产状大部分都是水平的。但是在盆地边缘和沉积盆地内相对隆起的周围边坡的局部地带岩层也会出现一定程度的倾斜，即形成所谓的原始倾斜。呈原始状态的岩层，受到地壳影响会发生变形、变位，发生变形的岩层多数是倾斜的，也有些是直立的，甚至发生倒转。 请看PPT中这些岩层有水平岩层、倾斜岩层直立岩层，生从中找形态各异。岩石在空间的产出状态，称为岩层产状。 出异同。 用来表示产状的三个要素是：走向、倾向、倾角。 教学方法 教学过程、教学内容、板书设计 备注 水平【多媒体课 件】 岩层 倾斜岩层 学生会发现岩层有多种产出状态，进一步认识到产出状态的表示方式是通过走向、倾向、倾角来实现的。 教师引导 学生思考 倾斜 岩层 直立 岩层

教学方法 分组实施 教学过程、教学内容、板书设计 备注 3分钟 设计意图： 使学生的学习能在与现实情况类似的情境中发生，更能激发学生联想，体现团队的力量，从而发展能力。 3分钟 明确任务，为实施指明方向 20分钟 设计意图： 本部分多为概念性知识，通过多媒体课件与课本的结合，培养学生找、看、思、问的学习能力与习惯。 ● 创设情境 假设同学们是地质队员，6人为一个小队，每个队带着地质锤、放大镜、地质罗盘来到野外进行地质填图，到了指定地点，在实地找到了图上所示的岩层的出露，各小队需要利用罗盘测出岩层产状并正确标在图上。 配发工具：两个地质罗盘，铅笔、橡皮、纸张等。 ● 提出任务 一、知识任务： 1．理解岩层产状、走向、倾向、倾角的概念，理解方位角的概念。 2．理解真倾角与视（假）倾角的关系。 二、实践任务 1．认识罗盘机构，会校正罗盘。 2．会使用罗盘测岩层产状。 3．会将产状数据正确表示。 ● 任务实施 激励法 动 动脑 一、岩层空间位置的测定 产状三要素：走向、倾向、倾角 1．走向 走向线——岩层面同任意水平面的交线（岩层层面上的任意一条水平线）。（图2-1） 走向——走向线两端所指的方向。以方位角来表示。（图2-1） 教学方法 教学过程、教学内容、板书设计 备注 【多媒体课件】 教师引导 思考、总结 图2-1 注意：我们强调了两端所指的方向，因此走向的方位角有２个，相差1800 学生观察、 2.倾向 以学生为主体，表现为学生在先即让学生先看、先想、先说、先问，给学生思想的自由、创造的自由。也是学生自我的知识整合的过程。教师层层启发引导学生参与分析过程，突破难点。 最大倾斜线 ——岩层面上与走向线垂上的向下延伸的线。（图2-2） 倾向 ——最大倾斜线的水平投影所指的方向，以方位角表示。倾向只有一个方向，且与走向垂直。（走向 = 倾向 + 90°，图2-2） 【多媒体课 件】 图2-2 AOB —走向线；OD—倾斜线；OD’—倾向线； OD方向为倾向α—倾角 教学方法 教学过程、教学内容、板书设计 备注 3.倾角 倾角——岩层面与水平面之间的夹角。 教师引导学生观总结 真倾角——最大倾斜线与其在水平面上投影线之间察、思考、的夹角。在0°—90°变化。（图2-3） 【多媒体课 件】 图2-3真倾角与视倾角的关系 α—真倾角；β、β’—视倾角；ω—真倾向与视倾向之间的夹角 提问法 动动脑 观察思考 教师：当我们选取的岩层层面上的倾斜线与岩层走向引发学生线不垂直的时候，就会出现视（假）倾斜线与相应的视（假）思考 倾向线之间的夹角称视（假）倾角。那我们会发现什么规 律呢？ 学生：①一个测点上只有一个真倾角，无数个视（假） 倾角。②真倾角的是倾角中最大的。 直接利用公式 教师：做出点评，直接给出视（假）与真倾角的换算关系： tanβ=tanαcosω 教学方法 教学过程、教学内容、板书设计 备注 教师指导 动动手 40分钟 设计意图： 本部分实际操作，通过教师引导，制定规则，布置具体任务，学生完成任务的过程让学生掌握操作本领，从而巩固概念性知识，小组的配合能培养学生团队合作的意识。互相之间便于学习交流。 使用罗盘测岩层产状 说明：任务实施以小组为单位进行，每个小组下发一个罗盘和一份使用说明书。参照教材、多媒体等教学资源完成任务，教师指导。 实际操作 1.各组熟悉罗盘结构，探索使用方法。 2.分别以讨论桌面、墙面假设为水平、垂直岩层，模 拟练习测特殊岩层产状。 学生实践 3.用课本、板材等道具倾斜放置，假设为倾斜岩层， 模拟练习倾斜岩层产状。（参考图2-4测量） 参考内容 1．地质罗盘种类很多，主要有两种：一种是外形呈长 方形，简称长罗盘；另一种外形呈近八边形、盒式，简称 盒式罗盘（有称盒式袖珍经纬仪）。无论何种样式，它们的基本结构和功能都相同。盒式地质罗盘是连结合页将上盖、外壳与底盘联成一体，且可以开合的罗盘仪。最重要的原件是磁针，玛瑙和顶针。此外，尚配有反光镜、刻度环，方向盘、圆水准泡、指示盘和手把、开关、长照准合页、短照准合页和小照准钉等部件。（学生以实物对照教材。课件进行观察） 教学方法 教学过程、教学内容、板书设计 备注 2．测量岩层产状三要素按图2-4中所示进行测量分别 汇报结果。表示方法参照ppt 教师指导 学生操作 2-4应用地质罗盘测量岩层产状 3.（1）文字表示法 设计意图： 这种方法多用于野外记录、地质报告，以及剖面素描学生可自 图中，一帮采用以下两种方法表示。①方位角表示法：将己查看课以正北方为0°（360°）通常只测量、件，【多媒体课方位角分为360°，找到岩记录倾向和倾角。如岩层倾向135°，倾角30°，记为135°层产状的件】 ∠30°。 表示方法 教学方法 教学过程、教学内容、板书设计 备注 ②象限角表示法：以北或南的方向作为0°，般测量记录走向、倾向和倾角象限。如N65°W/25°SW,表示岩层的 走向为北偏西65°，倾角为25°，向西南倾斜；如N30° 教师引导 E/27°SE，即走向北偏东30°，倾向东南，倾角27° 学生分 析，教师 指导 设计意图： 学生通过图文的直观认识，会很快理解所学内容 （2）符号表示法 在野外观察点上测得岩层产状，【多媒体课必须用规定的符号标会在地质图相应的位置上（图2-5） 件】 教学方法 教学过程、教学内容、板书设计 备注 【多媒体课4．在使用前必须进行磁偏角的校正。 因为地磁的南、北两极与地理上的南北两极位置不完全相符，即磁子午线与地理子午线不相重合，地球上任意一点的磁北方向与该点的正北方向不一致，这两方向间的夹角叫磁偏角。地球上某点磁针北端偏于正北方向的东边叫做东偏，偏于西边称西偏。东偏为(+)西偏为(-)。 现实中的地理北方（Ng）与地磁的北方（Nm）是这样的 件】 教师在观察中发现问题并指正 教师：如何才能让我们测得的值是地理上的角度呢？ （答案：指针偏于0刻度东方结果＋磁偏角度数，反之，-磁偏角度设计意图：数） ●问题反馈 可能出现的问题：使用罗盘前要进行校准，测量倾向或走向是方向找不准，或圆水准泡没有居中就读取数值了，或者方位角读错。 ●教师讲评 地质罗盘的功用就利用圆度盘与磁针（指南针）侧方位角，还有利用管水准泡与半圆度盘测量倾角，岩层产状三个要素中的倾向于走向就是方位，换句话说就是倾向线水平投影或走向线与正北方(0度)的夹角，倾角就是倾向线水平面的夹角。 学生在操作时遇到到问题、难点将反馈给教师，或者教师在观察学生操作时发现问题。 5分钟 设计意图：对存在的共性问题统一讲解，对个问题有针对性的讲解。 教学方法 教学过程、教学内容、板书设计 备注 评价法 5、课堂评价 完成评价表（见下页附表） 姓名 班级 课题 小组评价 项目 理论知识掌握情况 任务完成情况 纪律观念 学习态度 协作精神 表达能力 安全意识 小计 总评 1 -10（分） 占总评40% 教师评价 1 -10（分） 占总评40% 自我评价 1 -10（分） 占总评20% 2分钟 设计意图：师生共同完成评价表，对学生的表现有个比较客观的评价。 2分钟 设计意图： 巩固所学，对学有余力的学生留出自由发展的空间，培养学生的探索精神 六、课后作业 在野外测量倾向的时候容易出现偏差，在坡面我们用什么办法能够取得最大的倾向线，准确测出倾角呢?你有什么简单易行的办法吗？ 教学方法 教学过程、教学内容、板书设计 备注 七、教学反思 1、设计理念 ①采用理论知识与实操相结合，理论为实操服务的教学模式，有助于学生知识体系的形成； ②运用任务驱动教学法，培养学生主动学习、提炼知识、运用知识、整合知识的能力； ③采用模拟情境，引导学生带着真实的任务进入学习情境，能够有效的激发学生的联想，使学生利用有关的知识与经验去同化或顺应所学新知识，发展能力； ④采用小组操作与评价方式，能够培养学生团队意识，培养合作能力和集体的荣誉感。 2、设计特点 ①课堂教学从教材和学生的实际出发，根植于现实 实现“用教材教，而不是教教材”； ②手脑结合，以学生自主活动、自主探究为主要教学方式，让学生在自主活动的积极探索发现； ③探究实践、引申提高环节，发展了学生的理性思维和探索创新能力。 一、岩层空间位置的测定 产状三要素：走向、倾向、倾角 1．走向 走向线——岩层面同任意水平面的交线（岩层层面上的任意一条水平线）。 走向——走向线两端所指的方向。以方位角来表示 2.倾向 最大倾斜线 ——岩层面上与走向线垂上的向下延伸的线。 倾向 ——最大倾斜线的水平投影所指的方向，以方位角表示。倾向只有一个方向，且与走向垂直。（走向 = 倾向 + 90°） 3.倾角 倾角——岩层面与水平面之间的夹角。 真倾角——最大倾斜线与其在水平面上投影线之间的夹角。在0°—90°变化。 α—真倾角； β、β’—视倾角； ω—真倾向与视倾向之间的夹角 二、使用罗盘测量岩产状 1．罗盘的使用（操作） 2．测量表示方法 （1）文字表示法 ①方位角表示法（结合ppt） ②象限角表示法（结合ppt） 方位角 4．视（假）与真倾角的换算关系： （2）符号表示法 在野外观察点上测得岩层产状，必须用规定tanβ=tanαcosω 的符号标会在地质图相应的位置上。 三、作业 在野外测量倾向的时候容易出现偏差，在坡面我们用什么办法能够取得最大的倾向线，准确测出倾角呢?你有什么简单易行的办法吗？ 3．磁偏角的校正 地磁的南、北两极与地理上的南北两极位置不完全相符，即磁子午线与地理子午线不相重合，地球上任意一点的磁北方向与该点的正北方向不一致，这两方向间的夹角叫磁偏角。 地球上某点磁针北端偏于正北方向的东边叫做东偏，偏于西边称西偏。东偏为(+)西偏为(-)。 板书设计