对提高学生物理实验能力的几点认识

学科建设　对提高学生物　物理是一门以实验为基础的自然科学，在高中　物理新课程中，物理实验既是十分重要的教学内容，　也是新课程倡导的教学方式和学习方式。物理现象　的发生和发展是很复杂的，用文字叙述往往不易透　发挥学生的自主陛和创造性，能达到物理课堂教学　无法达到的效果。为了提高课外实验有效性，教师要　注意如下策略：　１．根据中学生心理特征，设计一些融知识性和　彻地讲清和理解这些复杂变化的实质。而通过对一　些实验现象的观察、分析，有助于认识变化的实质，　借以加深对教学内容的理解，达到提高教学质量的　目的。在物理教学中，学生物理实验能力的大小，决　定着物理学科学习的好坏。物理实验能力包括：实验　观察能力、动手操作能力、实验评价能力、科学探究　能力、应用物理知识解释现象和解决实际问题的能　力等。那么，在物理教学中，如何加强物理实验教学，　培养学生的物理实验能力呢？下面本人就结合自已　的教学实践，谈一谈自己的几点粗浅感受和做法。　一　提高演示实验的有效性　演示实验是在课堂教学中教师结合教学内容进　行演示，提醒全体同学注意观察，展示物质性质的实　验。它能有效地配合物理课堂教学，提高学生的物理　学习兴趣，便于学生对有关物理知识的理解和掌握。　另外，演示实验还能起到实验教学的示范作用，培养　学生正确的实验方法，加强实验操作的精确性和规　范化。为强化演示实验课堂有效性，教师要注意如下　策略：　１．鼓励联想与质疑，构建创新性实验内容，培养　学生的创新能力。联想与质疑是探求知识，发现问　题，解决问题的开始，是一种敢于创新的精神，所以　根据中学生对物理实验好奇、好问、探究欲强的特　点，把实验的创新与培养学生进取创新精神结合起　来，不仅让学生明确进行物理实验的必要性，学会实　验的技能和方法，体验实验成功的喜悦，更能启发学　生的思维创新，从中培养学生运用所学知识进行创　新的精神和能力。　２．教师要注意演示教学的效率。在课堂上教师　的演示能力的高低决定着演示教学的效率，为能有　效地配合物理课堂教学，我们必须做到成功率高、可　见度高。因此，教师在思想上要重视，上课前一定要　认真备课，如实验的目的要求，如何处理好实验和课　堂教学的关系，如何设想好演示的过程等。教师在课　前一定要事先做一下实验，熟悉实验操作，思考可能　发生的问题和实验成败的关键，确保课堂中实验万　无一失，教学程序井然有序。　３．教师要引导学生思考。在实验过程中教师要　结合教材适当进行解释说明并提出相关思考问题，　把全体学生思维引到所要研究的物质上来，使全体　学生观察实验的同时又动脑思考。尤其实验结束后，　教师还要引导学生明确和分析实验目的、实验内容，　思考该实验设计的原理、方法及思路，从中有所启　迪、有所收获。　二、鼓励学生课外实验，培养探究能力　探究能力是学生进行科学探索，主动获取知识　的能力。课外实验活动是课堂教学的延伸和补充，也　是培养探究能力的重要环节和形式。在整个活动过　程中，让学生充分思考，自己动脑、动手做实验，充分　趣味性于一体的课外实验。如在体育课　体验和探　究“力与运动的关系”，在上学的路上体验和探究路　程　位移概念的不同，等等。　２．根据教学内容，设计一些具有实用性的课外　实验，培养学生的知识应用技能。这样不仅能使学生　认识到物理是有趣的，还能使学生认识到物理是有　用的。如学完抛体运动后，布置学生完成“自来水流　速的测定研究”，等等。　３．根据教学内容，设计一些具有巩固知识作用　的课外实验，培养学生探索能力，同时激发学生知识　潜能。如学生体验和探究物体的平衡，在电梯中体验　和探究“超重和失重现象”。　三、注重实验评价。培养分析判断能力　实验评价包括实验方案的评价、实验操作的评　价、实验效果的评价、实验可行性评价、实验环保方　面的评价等方面，通过实验评价，可以锻炼学生的分　析判断能力、语言组织能力、逻辑思维能力等。例如，　要求学生用自由下落的重物和打点计时器验证机械　能守恒（忽略空气阻力，重物下落过程中只有重力做　功）。让学生思考：①你是怎样理解机械能守恒定律　的条件“只有重力做功”的？②当物体沿光滑斜面下　滑时，它的机械能守恒吗？③弹簧下挂着的砝码上下　振动，砝码在运动过程中机械能守恒吗？然后提示：　纸带上两点之间的距离等于重物下落的高度。选定　几个记数点，测　它们之间距离和重物在各点的速　度。最后由学生实验并做评价。在实验评价能力训练　时，我们应首先告诉学生，从哪些方面对实验进行评　价，怎样进行评价，然后再加强训练。　四　借助实验培养学生严谨的科学态度和作风　物理学科本身就要求对客观事物具有实事求是　的精神，要求必须尊重客观事实，避免主观臆断。教　师要引导学生对实验中的细枝末节现象具有敏锐的　观察力，及时抓住要点，追根寻源才能获得科学上的　重大突破。例如，比较灯“２２０Ｖ，６０Ｗ”与“２２０Ｖ，　１００Ｗ”哪只亮时。学生往往不假思索地认为“２２０Ｖ，　ｌ　ＯＯＷ”的灯较亮。但通过学生的探究，对两只灯进行　串联及并联的两种不同连接方式的实验后，很快发　现自己的猜测是不正确的，从而培养学生具体问题　具体分析的思维习惯，激发学生进一步探索的动力，　培养学生的科学态度和科学作风。　总之，中学物理实验能力的培养，不是一朝一夕　的事情，它需要任课教师持之以恒，多给学生创造机　会，创设情境，让学生进入实验室，亲自动手进行操　作。还应该发动学生建立课外兴趣小组，在课下进行　实验探究。只有同时采取多种渠道，多种方式才能逐　步提高学生的物理实验能力，才能从根本上提高物　理学科学习的质量。　（作者单位：河南省太康县第一高级中学）