关键词：本科教学；建构主义；航空维修
中图分类号：G2.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0125-02
《航空维修原理与技术》是我校航空工程本科专业的一门重要的专业基础课程，以“灌输式”为主的传统教学方法在教授这类专业性强、实践环节因客观条件受限不易开展的本科课程时，存在一定的弊端。特别在当今一些社会思潮和不正确的价值观的影响下，学生到了本科三年级后，普遍对所专业知识缺乏兴趣，对本专业热爱程度不断下降，严重影响和制约了教学相长的良性课堂教学发展。本文从提高《航空维修原理与技术》教学质量着手，探究建构主义理论在本科教学中的应用与实践。
一、建构主义理论简介
建构主义理论是继行为主义和认知主义学习理论后的又一发展，是目前比较盛行的一种学习理论。建构主义也被称为结构主义，瑞士著名心理学家皮亚杰认为学生在学习的过程中，知识并不是由教师简单地传授给学生，而是学生在教师的指导下，积极主动地参与到知识建构中，从而获取知识。其理论核心是：“以学生为重心，在整个教学过程中由教师起组织者、灌输者、指导者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
二、以“灌输式”为主的传统教学存在的弊端
1.“灌输式”教学使学生对专业知识产生逆反心理。在课堂教学中，教师往往按照一种惯性思维，甚至一种语调，把原本完整的知识体系，分片讲解。当学生在学习过程中，一旦产生逆反心理而缺乏学习兴趣时，知识的完整性就会因为一两次的课堂学习情绪不高而断裂，以致形成多米诺骨牌效应，影响到学生后续的课堂学习效果。此外，对课本知识，缺乏有效的实例化手段，无法引起学生的积极思考，造成知识严重脱离实践，以致产生不良循环，加重学生的学习逆反心理。
2.学生学习的主观能动性难以发挥。维修这类课程在传统教学中一般包括课堂教学和实践教学，课堂教学主要依靠教师口头讲授和多媒体技术，这种讲授式学习忽视了学生的主观能动性，学生被动地接受知识灌输，而不是主动地探索学习。实践教学则主要依赖教师现场操作演示，但对飞机维修这类的实践教学，受限于场地和经费，以及现场实施条件，这类教学很难开展，一般通过暑期的下厂实习进行补充。但由于在课程设计上，课堂教学与下厂实习往往不能配套实施，造成学生的理论学习和工程实践脱节，严重制约了学生对知识的掌握程度和知识迁移能力。
3.传统教学方法考核形式单一。“灌输式”的教育方法使得知识呈单一流向，由输送端即老师向接收端即学生单向输送，但学生对知识的掌握程度无法以有效方式回流到老师这里，老师无法准确获知学生对知识的掌握情况。由于“灌输式”的教育方法又无法提供更多的途径让老师可以传递知识，因此老师对学生掌握知识的评判标准又回到只能通过卷面考试的应试教育的老路上，这对长期接受应试教育的学生来说，通过考试俨然成为掌握本门课程的代名词，因此考前一周内画重点，考试前三天背答案，已经成为学生通过这类专业基础课程的不二法门。
三、以建构主义理论探究专业课程教学应用与实践
1.创设情境。建构主义教育理论认为教师在教学的过程中应为学生创设情境学习环境，并且始终以教学目标为主进行情境教学。。。
Crash Investigation），此节目主要介绍黑匣子发明之后所发生的重大航空事故，以模拟演出的方式，分别以乘客、机师、调查人员等不同视角，从起飞，一直到事故发生及调查为止，重现整个过程。。。在去年的教学过程中，播放从中精选的可以覆盖课程主要内容的影片，并在播放前给学生预设一些思考问题，播放后让学生分组讨论，最后选出各组代表上台从技术和管理角度阐明事故原因和改进意见。。
2.知识迁移，知识建构。。知识迁移有利于学生发挥主观能动性，以的视角，来认识和解决新生事物，最终使得学生有效地实现对当前所学知识的建构。。飞机装配是根据尺寸协调原则，将飞机零件或组件按照设计和技术要求进行组合、连接形成更高一级的装配件或整机的过程。而飞机结构维修可看成是通过补强等方法，在局部实施飞机装配工艺。。。
3.多样化的考核形式。以单一期末闭卷笔试的方式进行课程考核存在诸多弊端，不利于学生的知识迁移和知识建构，与建构主义教育理论冲突。。。《空中浩劫》一集影片时长在45分钟左右。。一方面可以巩固学生所学知识，一方面又形成了多样化考核的途径。。再结合书面报告，产生另外一种考核途径。在学期结束的闭卷笔试试卷设计中，不限于教材书本的知识，而是融入了整个学期各个教学环节的知识，这有利于学生在备考过程中，对整个学期所学知识的回顾，甚至会以脑海画面和情境回顾的方式进行知识的再次构建。
四、结束语
本文在分析了传统教学方法在专业基础课程中存在的弊端后，通过“创设情境”、“知识迁移”和“多样化的考核”等方式，将建构主义应用到《航空维修原理与技术》的课程教学中，既保证课程知识有效地传授给了学生，又调动了学生学习积极性和主观能动性，在拓展学生知识面的同时，又让学生体会实践了知识迁移过程，使学生的自主学习能力不断提高。
参考文献：
[2]王辉.借鉴建构主义教育理论促进教学改革的路径研究[J].教育教学论坛，2016，（18）.
关键词：现代思想政治教育技术；概念
【中图分类号】 G2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0079-01
思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。 教育技术（05定义）是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
从上面的概念可以看出，不管是思想政治教育还是教育技术，两者都是一项社会实践活动。值得探讨的是，目前国内对这两项社会实践活动没有一个系统的概括，这就更加谈不上两者之间的理论关系了。本文通过现代思想政治教育技术的概念的研究，对教育技术学、思想政治教育学这两大学科的知识理论进行系统建构，希望对教育技术学或思想政治教育学有一个小小的帮助。
一 从教育学、心理学的角度来看
教育技术学是以它的基本理论为基础，通过分析教学过程的基本特点、要求及其规律，利用技术与科学、教学系统设计与科学决策方法，通过创造、使用、管理和评价适当的技术性的过程和资源，以实现教学最优化、效能（或绩效）最大化的研究与符合伦理道德的理论与实践。
从教育技术学的发展史我们可以清晰地知道，教育技术学在发展过程中要不断地从教育学、心理学、传播学、系统科学等有关的研究成果中寻求理论依据，并且依据各学科的概念、原理和方法于一个有机整体之中，使它们作为自身进一步发展的指导理论。同时，教育技术学在自己的实际研究领域中，一定要根据客观实际的需要出发，总结出、建构出、发展出具有中国特色的教育技术理论，并将该理论有效地应用于本专业的符合伦理道德的实践。。具体来讲，思想政治教育学是理论下一个的二级学科，它与该一级学科中的其他二级学科有着同根同源的关系，而且它们的研究对象、学科性质有很多相似之处。另外，思想政治教育学科不是一门孤立的学科，它的理论与实践必须依靠政治学、教育学等学科的支撑，从中吸取、借鉴其他学科的理论知识，以发展本学科的内容。
依据上述，我们大体可以知道现代思想政治教育技术在一定意义上是属于教育学的范畴，也就是说现代思想政治教育技术是一种教育活动。自从教育这一活动一产生，人类的思想活动、政治活动、教育活动以及技术活动就会产生，这本身就是一种教育技术。
二 从教育技术、思想政治教育学的研究对象来看
教育技术05定义的研究对象是学习过程和学习资源。学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习资源是指支持学习的资源，包括教学材料、支持系统、学习环境。
通过学习教育技术学导论，我们清楚地知道，教育技术的研究是围绕学习者的学习进行的，学习是教育研究的出发点。。通过学习思想政治教育学原理，关于思想政治教育学的研究对象问题，笔者认为是人的思想品德形成发展规律以及对人们进行思想政治教育的规律，并且通过改造人的思想规范人的个体行为。
上述关于两者的研究对象，在本质上现代思想政治教育技术的研究对象是人。对人而言，从一出生就开始接收教育，而实现教育活动的过程和资源就是教育技术，另外，人在成长的过程中，一定会接受各种各样的思想教育、政治教育。因此，现代思想政治教育技术是一种客观存在的技术实践活动。
三 从教育技术学、思想政治教育学的学科性质来看
教育技术学从本质上说是运用了自然科学（如物理学、数学等）、社会科学（如哲学、社会学等）等学科的基本理论来促进教育教学的。它既具有自然科学属性，也具有社会科学属性。也就是说，教育技术学既不是传统的理科，也不是传统的文科，而是融合两者于一体的具有方的应用性、综合性很强的学科。思想政治教育学的学科特点是具有阶级性、实践性、综合性。思想政治教育活动的性质，内容的变化，教育的目的，教育的评价都真正体现了该学科的性质。其实该学科的学科性质一直都蕴藏于、表现于而且作用于实际的社会实践活动中。
那么，不管是教育技术学还是思想政治教育学，这两个学科的性质都具有很强应用性、综合性以及方。因此，现代思想政治教育技术是一项目的性很强的实践活动。换句话说，现代思想政治教育技术实际上就具有社会性、综合性和广泛性的特点，它本身就是一项社会活动、技术活动以及教育活动。
综上所述，现代思想政治教育技术的概念实际上就是：在现代思想政治教育的教育教学中，在理论指导下，遵循现代思想政治教育规律，运用现代教育思想理论和现代教育技术，通过创造、使用、管理和评价适当的技术性的过程和资源，以实现教学最优化、效能（或绩效）最大化的研究与符合伦理道德的理论与实践。它是依据现代思想政治教育原理与方法，运用教学系统设计，通过对各种思想政治教育具体方法、现代教育媒体等进行系统整合而形成的综合性技术体系。
参考文献
论文关键词：教育技术，专业，人才培养
一、教育技术学本科专业现状
1.教育技术学本科专业点的现状
至2008年，我国有224个教育技术学本科专业点，已经成为我国近几年来发展最快的专业之一。[[1]]包括教育软件工程、现代远程教育、信息技术教育、数字媒体技术等多个培养方向，专业性质有师范性、非师范性和半师范性三种，开设院校已从开始的师范院校发展到目前综合性、理工科、农业、民族学院等不同性质的院校。但有不少院校存在专业基础深度不够、专业性质不明确、克隆教学内容和课程体系、教学与实验条件不具备等问题。[[2]]
2.教育技术学本科专业培养目标存在的问题
杨改学总结了我国教育技术专业各个时期的培养目标，[[3]]从早期的“四种人”（电教课的教师、电教技术人员、电教研究人员和电教管理人员）到当前的“四种人”（具有创新能力的研究人员、新媒体的开发与研究人员、教育技术学课程教师、信息技术课的教师以及管理人员），本专业的培养目标越来越宽泛，越来越注重对学生创新能力及研究能力的培养，使学生的适应范围由学校走向企业等各种行业。但是具体到各个院校的教育技术学专业则存在着“轻实践目标、轻创造目标和对社会需求缺乏了解、闭门造车”等问题，[[4]]出现了同构现象，不论学校层次、规模、类型都要培养成为“教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理和评价”的复合型人才，显然是和学校的实际情况不相吻合的。
3.教育技术专业课程体系庞杂老化
由于教育技术学科是综合性的应用学科，其专业课程涉及教育学、心理学、传播学、多媒体技术、网络技术等技术性学科，因此一些院校的教育技术学本科专业开设的课程庞杂，课程设置求大求全，大有将学生培养成集数学、物理、计算机科学、电视编导、教育学为一体的全才教育论文，但实际上形聚神散，在教学过程中，往往因课程繁多，分散了学生的学习时间，使学生对所学的知识根本无法消化吸收，学而不精，知而不解。这种状况的直接后果就是导致学生所学“广度有余，深度不足”，缺乏专业人才的不可替代性，造成了在就业过程中的尴尬境地。但造成课程设计不合理的根本原因还是在于培养目标不明确。
另外，有一些院校的教育技术学专业开设比较早，没有及时调整课程设置，许多课程与现实的教育技术实践需要脱节。[[5]]还有一些院校存在“因人设课”和“因无人而不设课”的现象，不注意课程衔接，没有整体优化课程体系，导致许多课程在内容上出现大量重复；对于专业技能课程，讲授多操作少，教学脱离实际论文开题报告范文。[[6]]
4.教育技术学专业教学方法单一，实践环节薄弱
当前的教育技术学专业教学中，教学方法单一，以课堂讲授为主，辅以少量的实验。这种教学方法虽有利于系统地讲授知识，但忽视了学生在学习过程中的主体地位，从而影响了学生学习的主动性和能动性，不利于学生提高学习兴趣，增强专业素养以及主动地开展学习。另一方面，课堂讲授方法主要依托教师的口头语言，辅以板书等向学生传递信息，其表现信息的方式和手段单一，表现能力和信息量有限，传递的教学内容比较抽象，而该学科中包括许多直观性内容、技能性内容和过程性内容，难以表现教育论文，影响了学生对教学内容的全面掌握。
教育技术专业的实验（实训）教学主要有常规性实验、制作性实验和教学技能训练性三种类型。但是不少院校的教育技术专业往往忽视教学技能训练，所开展的常规性和制作性实验也多是验证性实验，这样的实验多依附于理论课，没有留给学生探究的空间，学生按照详细的实验步骤，在老师的指导下，学会一些基本操作，至于什么时候需要什么样的操作，在基础性验证性实验中都没有涉及，指望这样的实验来培养学生的应用能力是行不通的。
二、教育技术学本科专业应用型人才培养策略
1.培养目标——明确研究领域，选择培养方向
教育技术学研究的领域应该包括“学习资源和学习过程的设计、开发、应用、管理与评价”，但是“专业”与“学科”是不同的概念，从学科研究范畴出发确定的培养目标是不合适的。如果每一所学校的教育技术专业都要囊括这理论与实践的五大范畴，那么这种“大而全”的专业教育必将使眼高手低，学生不能胜任具体的实践工作。如果一个学校的教育技术专业教育面向的是整个教育技术领域，那么其课程将十分庞杂。要求培养具有扎实的教育技术学基本理论，能够进行各级各类学校的信息技术教育，能够开展数字媒体研究及开发技术，能够从事教育软件工程和进行现代远程教育，具有较高的文化素质、科学素质、工程素质，具有获取知识的能力、媒体设计与开发能力、教学系统使用维护与管理能力、教学系统设计能力的人才，这样的综合型人才几乎是信息技术教育的全才，其在大学阶段所要学习的课程就太多了。[7]
培养目标要具体说明培养什么样的人，是以能力要求、专业领域和职业类型或方向来限定的。[[7]]教育技术学专业是一个跨学科的新型专业，也是一个交叉跨度较大的专业，而本科生在四年中所能接受的信息量是有限的，不可能将这样一个交叉学科的所有系统知识都纳入学习的范围，这就决定了教育技术专业比教育技术学科的面要窄。教育技术学专业本科生的培养应定位于厚基础、宽口径、高素质、强特色，必须要具有其他专业的不可替代性。要求学生掌握教育技术的基本理论和知识，具有较强的分析教育现象的能力，具有运用媒体解决教育、教学问题的能力，具有主动学习的能力和较强的实践能力。根据教育技术领域特点和社会需求，进行专业改革教育论文，重构教育技术学专业的知识结构，在一个专业下构建几个专业方向，使学生在具备一定知识与能力的基础上，在专业能力上有所侧重，以适应用人单位的需求。
2.课程体系——反映学科结构，突出技能培养
课程体系并不完全对应于学科理论体系，它包含着学科理论体系中与培养目标相适应的知识体系以及与培养目标相关的其他学科的科目。[9]从由电化教育更名为教育技术以来，由于对这个概念的理解不同，各高校在课程设置上一直存在着不同的观点。但从主干课程来看，都是从教育学、心理学到传播学，从普通物理到电路设计，从电视教材制作到网络课程开发，从电教美术、电教音乐到面向对象的程序设计。不同的学校应根据自身的特点，在搞好教育技术学专业基本课程教育的同时，重点突出该专业在本校优势领域的拓展，在求专求深上下功夫，以增强本校教育技术学专业的竞争力。
本科层次应该培养具备一定理论并熟练掌握某类教学资源开发技术的专业人员，其课程设置应该反映教育技术学科的基本结构，技术与技能类课程不应该“杂而全”，而应该是“专而精”，使学生在学习教育技术学科的基本理论、基本知识和基本技能基础上掌握一到两门专长，以改变长期教育技术学专业存在的人才“广而不专”的问题，切实提高学生的动手能力。
3.培养手段——强化实践环节，重视设计能力
随着信息技术对教育的广泛支持，社会对教育技术专业人才的需要已从“音像媒体的制作与应用”扩展到“数字化学习资源的设计、开发、应用”。学生不仅要掌握现代传媒的原理技术、操作技术，重要的是要基于传媒技术能够设计、开发出能够促进学生有效意义建构的学习资源和学习环境，诸如音像教学材料、多媒体教学软件、网络课程及网络教学平台等论文开题报告范文。因此，基于传媒技术对学习资源和学习过程进行设计和开发的能力是教育技术学专业人才培养的重点，关键在于实践教学环节。
在专业课程的教学环节上，一定要处理好理论与实践的关系问题，实验实践教学是培养教育技术专业应用型人才的重要环节，实验实践教学的目的就是要培养学生的实验技能、技巧和创新能力，提高分析问题、解决问题的能力。要培养应用性人才教育论文，就应该变革只有基础性、验证性实验的实践实验教学模式，重视综合性、设计性实验的教学实施。
综合性实验是指实验内容涉及某一门或多门课程的综合知识的实验，是对学生实验技能和方法进行综合训练的一种复合型实验。综合性实验的目的在于培养学生的分析综合能力、实验动手能力、数据处理能力及查阅中外文资料的能力。综合性实验一般可以在一门课程的一个循环之后开设，也可以在几门课程之后安排一次有一定规模的时间较长的实验。
设计性实验是指给定实验目的要求和条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验，是结合各自教学或于各种教学而进行的一种探索性实验。它不但要求学生综合多门学科的知识和各种实验原理来设计实验方案，而且要求学生能充分运用已经学到的知识，去发现问题，解决问题。设计性实验是开发学生智能的重要步骤，着重培养学生解决实际问题的能力、探索创新能力及组织管理能力。
设计性实验一般是在学生经过常规和综合性实验训练，经历了一个由浅入深的过程之后开设。开始时可由指导教师出题目，给方案，由学生自己拟定步骤。更进一步的设计性实验则在指导教师出题后，全部由学生自己组织实验，甚至可以让学生自己选题，自己设计，在教师的指导下进行，以最大限度发挥学生学习的主动性。
参考文献：
[1]丁楠（1983.3-），男，河南邓州人，硕士，助教，主要从事教育技术基本理论和数字化学习研究。
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摘 要：教育技术能力是高职院校教师的必备技能和基本素质，针对高职院校教师教育技术能力的标准还有待规范。本文从基本和提高两个层次提出了七个维度的标准，从不同角度规范了教育技术能力的标准，为该问题的研究提供了借鉴。
关键词 ：高职院校 教师 教育技术能力 标准
课 题：本文为廊坊市教育科学研究“十二五”规划课题《提升高职院校教师教育技术能力的研究》的阶段研究成果，课题编号：130219。
随着职业教育的发展以及教育信息化的推进，教育技术已然成为高职院校教师的必备技能和基本素质。如何发展教师基于信息环境下的教学设计能力、评价学习的能力、与学生沟通的能力，建构高职院校教师教育技术能力，促进其专业发展，是目前的研究热点。
我国已经制定了《中小学教师教育技术能力标准》，但还没有形成一个比较明晰的高职院校教师教育技术能力标准。高职院校毕竟在教学理念、教学对象、教学手段上都和中小学存在比较大的差异，因此不能直接套用上述标准。所以，构建一套较为完善的、符合我国具体情况的高职院校教师教育技术能力标准，使教师教育技术的培训更加标准化、科学化、现代化，更好地为教育教学改革服务，加快提高教师的教育技术水平，尤为重要。
一、教育技术能力的内涵
关于教育技术的定义曾发生过多次变化。过去，教育技术一味地强调技术的作用，因此为应用技术而应用技术的教学场景时常能看见。如今，教育技术的内涵得到了崭新的演绎，教育技术的范畴扩展为理论与实践的结合，技术的存在是为了达到教学效果最优化。目前学术界普遍认同的教育技术的定义是：教育技术是为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。它明确地把教育技术划分为理论和实践两部分。同时，教育技术能力的内涵和意义也相当明晰，即为了改善学习、促进教学最优化而需具备的各种理论认知和实践运用的能力。
二、高职院校教师教育技术能力标准的主要特点
一般来说，高职院校教师的教育技术能力除了基础性能力之外，还应具备职业特色，主要包括：教师必须正确认识职业教育的内涵，具备从事职业教育的技能，有培养高职院校学生技能的意识；教师应该具备全面的操作技能，熟练掌握各种专业工具的使用，并能从事相关的科研工作；能融合现代化的信息技术，具有提升职业技能的能力，可以进行信息化的专业课教学。因此，在制定相关标准时要特别重视这些特点，做到有的放矢。
三、高职院校教师教育技术能力标准构建
笔者在参考国内外相关教师教育技术能力标准的基础上，结合高职院校的特殊性，构建出高职教师教育技术能力标准。这个标准是开放性的、粗线条的，因此在具体应用时还需根据实际情况进行细化。高职院校教师教育技术能力主要从两个层次进行设置，第一层次是基础层次，主要包括必备的教育技术能力，包括四个维度；第二层次是提高层次，是对教师的教育技术能力提出更高的要求，包括三个维度。具体的内容如下。
1.基础层次
（1）态度和意识。对教育技术的重要作用有清晰的认识：要积极适应新技术的发展与应用转化，能结合专业教育不断学习，更新专业理论；具备主动将教育技术引入教学活动的意识：拥有自行设计、开发教学资源、积极参与教学资源建设的意识以及将教育技术能力进行传播的意识。
（2）基本理论知识。具备教育技术的基本理论：能够正确理解教育技术概念、相关的基础理论，明确教育技术面向的应用对象；。
（3）技术技能操作。能操作不同类型的教育媒体：了解多媒体信息系统的组成，对各个设备会安装与使用，可以熟练操作相关设备并进行有效教学；能利用现代教学手段创新教学过程：能管理、获取或开发教学资源，并在教学过程中合理使用，能将有效的信息资源与相关课程进行整合，提高教学效果；能利用教育技术手段创设不同教学环境：快速选择与恰当使用多媒体，能够非常熟悉各种软硬件环境，可以随时根据教学环境需求来选择辅助软件，能有效使用信息技术创设有利于教学的学习环境。
（4）信息化教学能力。教学设计中使用现代化的信息技术：基于基本理论并融合信息技术，创新教学设计过程，使得教学过程中涉及的相关要素合理转化为信息技术。将信息化手段引入教学活动中：教师需要更新思想、转变观念、调整角色，在教学中运用信息化的手段，能合理使用相关的教学模式，促进教学效果的提升。引入信息化教学评价，能对比传统教学并进行反思：明确如何进行信息化教学评价，掌握相关的理论知识，养成良好的教学效果评价习惯；及时对信息化技术进行总结与反思；能利用信息化手段对学生学习效果进行评价，可以及时收集反馈信息，并能正确分析，优化教学方法。
2.提高层次
（1）教师成为学生信息技术应用的引领者和示范者。展示熟练的技术技能和对新技术学习的主动性；示范利用多样化的媒体，与学生、同事进行多种形式的交流；示范利用信息化工具与学生、同事及其他成员进行协作，以激发学生的合作意识和创新能力的；示范和促进已有的和新兴的信息化工具的有效使用，并对信息资源进行查找、分析和评价，从而对研究和学习提供支持。
（2）设计、推动信息时代的学习体验和评估。设计或改编融入信息化工具和资源的学习体验，以提升学生的学习新鲜感、积极性和创造性；开发基于信息技术支持的个性化学习环境，设计个性化的学习活动，以满足学生多样化的学习风格，满足学生自主发展的需要；针对学习内容和评价标准，利用信息技术，为学生提供多角度的形成性评价和总结性评价，并利用评估结果反馈学习和教学情况。
（3）促进和激发学生以及教师自我的学习和创造。支持、促进并示范有创造性的、创新性的思想和创新能力；促进学生利用信息工具进行反思，使学生在不断反思中获得成长；鼓励学生参与探索现实生活中的问题，并运用信息化的工具和资源来解决这些问题；不断创新教学手段，根据信息化教学的效果，进行科研，并提出合理的改进措施，应用到教学过程中，对教育技术进行创新。
四、小结
教育技术能力是高职院校教师专业发展与成长的助推器。对教师教育技术能力标准进行分析，不但能更有效地培养教师的教育技术能力，而且能够更好地促进教学改革，服务于教育。。
参考文献：
[1]郑志平.美国新版教师教育技术标准对我国的启示[J].教育与职业,2010(10).
[2]张一春.高校教师教育技术能力标准的模型建构之研究[J].中国电化教育,2004(5).
【论文摘要】作为职前教师的培养基地,高等师范院校中开设现代教育技术公共课是培养和提高职前教师现代教育技术能力的重要途径。本文分析了目前高师院校开设现代教育技术公共课的现状和存在的问题,提出了改革的实施策略。
教师应具备现代教育技术素质,能够运用现代教学思想和教育技术理论指导教学实践,运用现代教学媒体和科学的教学方法实施教学。。现代教育技术课程是向师范生传授教育技术理论知识,培养实用于教学需要的教育技术应用技能的公共课程,因此在高师院校开设好现代教育技术公共课是十分重要的。但是,目前所开设的现代教育技术公共课教学中还存在许多问题急需解决,改革势在必行。
一、高师院校现代教育技术学公共课教学的现状
在各种媒体大量涌入课堂教学的时代,现代教育技术能力已成为当代教师的基本技能。目前,几乎所有的高校都开设有现代教育技术公共课课程,主要依托公共课来完成师范生的教育技术能力的培养,而很多高师院校对其认识不足、不够重视,教师结构复杂,教材版本较多、内容陈旧,课程内容的设置不合理,教学内容多而广,教学目标不明确,教学手段单一,理论实践并重,二者课时分配比例不明确,甚至课时设置不足,教师的教学和学生的学习针对性不强等因素,使师范生不能真正理解教育现代化的含义,更不能自觉应用教育技术于教学中,形成恶性循环。
二、高师现代教育技术公共课开设中存在的问题
1.对课程性质认识不一
首先,片面理解“现代教育技术”,忽视对教育技术理论基础的理解和掌握。把教育技术仅仅看作是直观教具或只是培养学生实际技能工具。没有把它放到教育层面、媒体技术层面和教学系统层面的高度、因此缺乏科学理论的指导。
其次,现代教育技术课程目标的设置过于宽泛。有的将课程目标定位为培养学员信息素养和现代化教学能力;有的定位为使学生掌握教与学的基础理论,具备在教育教学中运用教育信息技术的意识和能力。这样的课程目标定位必然会造成对课程性质认识的不统一,是注重理论还是注重实践呢?理论和实践在教学中应该如何进行分配?一直以来都存在着较大争议。
2.师资队伍不足、专业配置不合理
很多高师院校由于学生人数众多,而公共课的开设时间安排相对集中,且这门课程涉及的范围较广,导致从事这门公共课的师资不足,专业构成也比较复杂,有学教育学的,有学计算机的,甚至有其它相关专业的教师,存在知识结构比较单一的缺陷,这样势必会造成同一个教师授课时不同知识点力量会有强弱,无法在每一个模块都能取得满意的教学效果。对于师资的要求是复合型的人才,能将信息技术与教育理论合二为一,仅凭教师自己去领悟,或自己去学习教育理论,无疑是艰难的,结果也是不确定的。
3.教材对自身的定位不够准确
对于教育技术公共课教材,它面向的是不同专业的师范生,因此,教材应有别于教育技术专业课教材,内容不要过于专业和精深。首先,教材的内容安排不合理,没有做到详略得当;其次,教材的编写没有真正做到以学生为中心。由于没有一个参考的标准(大纲)和要求,各院校都是自编大纲,自定教材,使得有的教材要么理论性太强,要么技术性太强。教材内容的选择没有真正做到以学生为中心,不了解教材使用对象的现实情况如何,真正需要什么。再次,教材内容陈旧,近十多年来,信息技术、教育技术日新月异,不断地更新,公共课的教学已经从照相机、幻灯机、投影仪、录音机、电视机等向运用计算机、多媒体教学的方向转变。还有,实验课没有统一的大纲,实验设备、材料匮乏,开设课时不足。最后,导致教学缺乏针对性。
4.教学手段传统、单一
《现代教育技术》公共课的教学,由于学生众多、师资有限,大多数是采用集体授课,以讲义为主的教学方法,没有完全突破传统的教学手段与教学方法,教学效果不佳。有些教师教育技术观念落后,一方面大谈提高教学效果的理论;另一方面自己并没有用现代教育技术的理论来指导自己的教学实践,课堂中很少使用先进的媒体技术来促进教学效果的提高,手段先进方法单调落后,把过去的“人灌”变成“电灌”,难以激发学生的学习兴趣,其结果是教师难教,学生厌学。
5.实践条件不足
现代教育技术公共课是一门理论和实践相结合的课程,要让学生掌握必要的教育技术技能,需要开设足够的实验课时来使学生掌握。但近年来学校扩招,在校生大量增加,实验设施缺乏,这大大减少了学生动手能力的训练机会,而配套实验课程的缺失,大大降低了课程的质量。同时课程的开设也没有严格按《职前教师教育技术能力标准》来实施,该课程的实施涉及到大量的操作性实验教学内容,甚至出现动手操作被授课老师的几页ppt所取代,讲述一下操作要领就结束了。以至于会出现这样的问题:师范专业的毕业生分配到中小学后,面对学校的现代化教学设备束手无策,还只能依靠粉笔黑板进行教学。
6.评价机制单一
教学评价是对教与学过程及结果进行的价值判断,反映了教育技术课程价值取向,对师生的教与学有着直接的导向作用。目前很多教师采用的评价方式是“平时成绩+期末笔试”的形式,考核方式主要是笔试,导致学生只重视结果,而忽略了过程;另一种方式是检验学生的操作水平,考试只在计算机上完成,如让学生在电脑上完成一个课件作品的制作,这样师范生会把该门课程理解为信息技术课、多媒体课,完全曲解了现代教育技术的含义。
以上问题促使我们必须对现代教育技术课程进行改革,探索课程的目标定位,构建合理科学的教学内容体系,改革教学手段、方法及评价手段,最终提高教学的质量和效率。
三、对现代教育技术公共课改革的策略
1.正确定位教学目标,构建科学的教学内容。
许多高师现代教育技术公共课的课时为每周2～3节,课时相对较少,无法保证教学内容的完整性。依据课时少的特点,应将课程的教学目标缩小,定位得更加具体,可依据不同学科和专业背景进行定位,使学生在了解教育技术基本理论的同时,重点学习教学设计,掌握计算机多媒体及其在教学中的运用,形成教学应用能力。
同时,教学内容的构建是建立在教学目标的基础上的。教学内容的选择遵循适当弱化、以够用为主,突出应用特色,以能力、技能培养为主,重点内容深入,次要内容精简和学科专业背景相结合的原则,以教学目标为准绳构建教学内容。
2.突破传统思维,改革教学模式。
现代教育技术公共课具有理论与实践并重、教育理念与教学方法结合、强调实用性等特点,实践教学是教育技术能力培养的关键所在。教育技术是一门边缘学科,涉及的知识领域比较多,在教学中应精选教学内容,注重学科知识的更新,合理安排课程结构,加强实践环节的教学。在教学内容的安排上,切记“大而全”,应合理调整教学内容,在掌握基础理论的同时,突出实际应用能力培养。通过学习使学生初步掌握教育技术的基础理论,现代教育媒体的操作使用方法,教学软件的设计、开发、制作技能,信息处理能力,教学设计能力,现代教育技术与专业学科整合的能力等六个方面的知识能力。
可尝试通过构建教学环境,开放学习资源丰富教学手段,目前网络已经成为我们现实生活中不可或缺的学习工具之一,可充分依托学校和地方的信息资源优势为学生营造良好的学习环境,提供丰富的学习资源,构建开放型的实验条件,也可利用blog、moodle等平台构建开放式的学习环境,满足学生个别化学习需求,注重个别学习和合作学习的学习方式。
3.丰富评价方式
丰富评价手段,采用传统评价和实践评价相结合的方法,首先对师范生现代教育技术基本理论和基础知识的考核评估,以了解和掌握学生对基本理论的掌握情况,其次为了强化学生现代教育技术的实际操作与应用能力,更好量化学生这些能力的实际水平,可采用媒体操作、课件制作、教案设计等方式考核,重点应放在利用现代教育技术思想进行教学设计的能力、教学资源的获取及与专业课程的整合能力等方面。
也可尝试应用传统的学习评价与网络学习评价相结合的方式,形成多元化的评价体系,教师可随时登陆网络学习平台查看学生的电子档案,通过课堂、电子邮件、论坛等方式及时反馈和调整教学行为,从而增强学生的学习积极性和主动性,通过考试、在线测验等定量评价与课堂项目学习成果汇报、学习心得及课后访谈、问卷调查、moodle网上投票、教学能力评价等定性评价相结合,准确、科学的对学习者做出评价。
4.创设有利于课程开设的环境氛围
。
5.重视教材建设,规范教学内容。
现代教育技术公共课的最终目的是培养学生的现代教育技术意识,提高其教育技术素养,因此教材建设必须以此理念作为先导,构建不断适应信息时展要求的全新体系结构。现代教育技术公共课教材体系应以《职前教师教育技术能力标准》为参照,注意相关学科知识之间的衔接,根据师范院校不同专业的特点和学生的需要设置。目前全国范围内现代教育技术教材版本很多,根据需要适当选择使用,有条件的学校也可组织现代教育技术方面的教学人员进行编写。教师教学中应以《职前教师教育技术能力标准》大纲内容为标准,结合学校教学环境、学生学习需求等做出不同的偏重。
现代教育技术公共课的教学,是师范生教育技术能力培养的重要途径,应利用一切积极因素,发现问题,勇于改革尝试并付诸教学实践,使我们的毕业生走出校门,就是一个合格的、具备教育技术能力的教师。
参考文献
1 何克抗.关于《职前教师教育技术能力标准》[j].电化教育研究,2005(4)
2 陈一民.现代教育技术公共课教学改革的几点思考[j].玉溪师范学院学报,2009(5)
一、职教师范生教育技术能力培养势在必行
(一)知识经济时代要求职教师范生教育转型为了适应全球化、信息化和知识经济趋势，世界各国都对本国各种类型的教育尤其是其相对应的师资力量提出了更高的全新要求，当然包括职业教育和职教教师。2002年Hawkins曾给知识经济时代劳动力赋予了三种属性:(1)拥有信息素养，处在全球联网世界中劳动力最突出的能力是“信息推理”能力，即能够识别信息资源的可靠性，并能有效地获得信息资源、理解信息、应用信息和交流信息。(2)具有必要的合作能力、团队协作精神和信息共享能力，能够对多种观点进行分析、判断、评价和综合，有能力在跨文化和跨语言境遇中有效地与人沟通。(3)能够快速学习，适应持续变化的工作环境。全新的劳动力必须学会如何学习，并且能够快速地获得新的技能。［4］由此可见，知识经济时代对职业教育在未来人才培养方面提出了超越单纯的技能训练的新要求。。。
。信息技术的大规模应用有力地推动了全球各方面深层的变革，改变了人们的生活、学习和工作方式，同时为教育教学的创新和跨越式发展提供了崭新的空间。为了积极贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中有关加快职业教育信息化进程的战略部署，切实推进职业教育广泛、深入和有效应用信息技术。2012年5月，教育部颁布了《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，提出要不断提升职业教育的电子政务能力、数字化校园的水平以及人才信息素养，全面加快推进信息技术支撑职业教育改革发展的能力，以先进教育技术改造传统职业教育教学，以信息化不断促进职业教育现代化。该意见的颁布标志着我国职业教育事业进入了一个新的历史发展阶段，职业教育信息化被纳入国家信息化发展整体战略。从罗杰斯的创新扩散理论的视角分析可知，要使信息技术对职业教育发展产生性的影响，形成新的职业教育文化氛围，职教教师的因素至关重要。因为一种新的技术要形成新的文化氛围必须经过一个不断地与社会互动的过程，在这个过程中，作为推动力的人起着至关重要的作用。由此可见，作为信息技术创新应用主体的职教教师，不仅要具有基本的信息素养，更需要具备应用信息技术变革课堂的能力，将一个以教师为中心的，单向信息传递的课堂转变为一个以学生为中心的，学习者互动、合作的信息双向交流的课堂。
(三)职教生全面发展要求职教师范生具有教育技术能力当前，我国步入信息化与工业化融合发展的关键时期，各级正在围绕转换方式、调整结构，精细化、规模化地推进各行各业信息化的深入发展，信息技术逐步深度融入企业生产、服务和管理的各个环节。同时产品的工艺流程、生产设备设施以及业务管理过程等方面的信息技术含量也在大幅度提升，由此，对在职职工以及新生劳动力的信息技术应用能力提出了更高的要求。高素质的人才结构迫切需要高素质的职教教师队伍做支撑，因此，应顺应信息技术给职教教育带来的深刻改革，不断提高职教教师的教育技术能力，不断加强师资教育技术培训，优化资源配置达到职业教育资源的开放共享，大幅度提升职业教育服务经济社会的能力。由此可见，加快推进职业教育信息化，提高职教教师的教育技术能力是我国教育信息化工作的重要内容，是职业教育基础能力建设的重要任务，是支撑职业教育改革创新的重要基础，是提高人才培养质量的关键环节。
二、职教师范生教育技术核心能力及其发展目标
基于职教师范生的角色特点来看，其首先应该是一名合格的公民，应能满足未来社会对公民的基本要求，即具有一般的信息素养。其次，职教师范生作为课堂的主要参与主体之一，为促进职教学生创造力的发展和各门学科的学习，围绕着系统化教学设计的要素，职教师范生应该具备环境创设能力、学科教学能力、课堂组织能力和学业评价能力，即将技术融入学科教学设计与实施的能力。最后，职教师范生也是一个主动建设学校教师群体文化共同体的成员之一，为促进教师共同发展职教师范生还应该具备以教学研究能力为基础的教师领导力，即一定的教育技术研究能力。由此可见，构成职教师范生教育技术能力的核心能力包含三个要素，分别是信息素养、技术融入的学科教学能力和教育技术研究能力。基于对教育技术内涵的认识。基于职教师资的特殊性，这里的学科教学能力既包括理论课的教育技术运用能力还包括实践课上的虚拟实验和虚拟设备的使用能力。这三个核心能力内涵构成了一个教师教育技术能力发展目标的框架。基于此，我们建立了如表1所示的职教师范生教育技术能力发展目标。职教教师教育技术能力培养的核心目标有三个:(1)在认识层面上加深职教教师对信息技术工具支撑下的职教教育教学改革和创新人才培养的认识，加强教师正确使用教育技术的意识。(2)在能力层面上，提高职教教师在教学中有效应用技术工具的能力，促进职教教育教学质量的提升;(3)在科研层面上，提高职教教师教师利用技术工具开展教学科研的能力。因此，需要积极探索其培养的途径，发展职教师范生的教育技术能力，促进职教教育的信息化发展。
三、职教师范生理论课教育技术能力培养探索
作为合格的职业教育的职教教师，一方面，要具有理论课程的教育能力;另一方面，还要具备指导实践教学的能力。立足于职教师范生作为学习者的角度出发，分三个阶段促进其在理论课的教学过程中灵活使用教育技术的能力。
(一)职教师范生教育技术能力之形成—混合学习视角在信息化社会的背景下采用混合式学习的方式培养职教师范生的教育技术能力。混合学习就是传统学习方式的优势和网络学习的优势的有机整合。混合学习的核心思想是根据不同的问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式解决问题，其目的就是要付出最小的代价，取得最大的效益。［5］混合学习是综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。［6］职教师范生的教育技术核心能力由四个方面构成:(1)教育技术的基本理论和技能等;(2)教育技术的意识和态度、社会责任等隐性的决定技术应用成效的能力;(3)整合设计、教育研究以及应用创新等方面的能力;(4)技术型操作性很强的技能。不同的能力要求采用不同的学习模式，这里采用混合式的学习方式培养职教师范生这四方面的能力。1．学习基本理论和技能—自主答疑式学习模式。处在学习阶段的职教师范生，在教师的指导和帮助下采取自主学习的模式掌握教育技术的基本知识，如网络工具的使用体验，教育技术的相关陈述性知识，教育技术的发展史、定义、基本理论等。。这样学习者可以自定步调进行学习，充分体现了学习者的主体性、主动性，可以培养未来的职教师范生自主进行网络学习的意识和能力，遇到困难求助的策略和解决问题的能力等，同时，加深了学习者对基本理论知识的理解和掌握。2．培养隐性能力—交流讨论式学习模式。交互讨论式学习是教师通过预先的设计与组织，学生经过自学思考，在教师引导下就某一问题发表自己的见解，主动探寻知识的教学模式。［7］意识与态度等隐性方面的能力，如果教师采用讲授的方式，学生的学习印象会不够深刻，而且可能产生抵触心理，但如果采用讨论的方式，可以开拓学生的思路，集思广益，让学生在讨论的过程中自主建构对这些隐性问题的认识。这就要求教师在上课之前，通过网络上传一些案例或者一些讨论的主题并提供讨论的细则，在教师的引导下学习者以个人或者小组的形式利用网络聊天工具进行讨论。通过这种方式不断提高学习者的信息素养，提高学习者对教育技术重要性的认识等隐性方面的能力。3．发展教学设计研究及应用能力—协同设计式学习模式。协同设计学习模式是一种小组协作主动探究完成任务的学习模式。教师首先通过网络提供学习任务的指导，然后学习者通过沟通分组并确定每个小组的作品主题以及每个人负责的任务模块，在相关软件的协作下，学习者完成学习任务，并将作品到网络平台上。这不仅有利用实现过程性评价，而且通过作品的共享可以实现学习者之间以及学习小组之间的互评，有助于提高学习者在信息化环境下的教学设计能力，以及教学研究能力。4．提高技术型操作性技能—操作示范式学习模式。。。在此过程中，培养学生的实际动手操作能力，以及批判性能力。基于网络的混合式学习模式，对职教师范生教育技术能力的初步形成具有重要作用，但是，其对学习者的自控能力要求也很高，因为网络学习容易让学习者分心并且学习的反思深度不高。
(二)职教师范生教育技术能力之提升—非正式学习视角当前，一些职业技术师范院校主要是依托《现代教育技术》这门课程培养职教师范生的教育技术能力的。但是，从一些学生的反馈来看，《现代教育技术》虽然能够在一定程度上促进职教师范生教育技术能力的提高，却由于该课程的学时有限，而学生教育技术能力的形成是一个潜移默化的过程，因此，这种短期的学习不能够真正提高其教育技术能力。非正式学习是相对于正规学校教育或者继续教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接受新知识的学习方式，是由学习者自我发起、自我、自我负责的学习。［8］非正式学习不同于正式学习，开展非正式学习学习者必须具备一定的非正式学习技能。首先，必须具备与教育技术能力相关的基本知识和操作技能，这些知识和技能可以通过《现代教育技术》课程习得。其次，学习者还要具备一定的自主学习能力、协作学习能力和探究式学习能力，这些学习能力有助于学习者在面对不同的学习任务时采取不同的学习方式。作为正式学习的继承和补充的非正式学习，这里的学习过程具有亲历性以及反思性，即学习者在学习的过程中用自己的身体去感受，用心灵去体验，是一种“做中学”的过程。［9］学习者通过在真实或者虚拟的学习情境中获得学习体验，在体验结束后通过对具体体验的反思抽象出合乎逻辑的概念和理论，同时，总结出解决具体问题的模式和方法，然后将其应用到实际的问题解决过程中。即将非正式学习过程分成了具体体验、反思观察、抽象概念和主动验证四个阶段。［10］如图1所示，四个过程周而复始，不断往复为学习者提供提升教育技术能力的机会。非正式学习具有很强的随意性和偶发性，在学习的过程中容易受到其他因素的干扰，造成注意力分散，因此教师在正式学习的过程中主要加强学生相关的非正式学习能力的培养。
。。。由学习共同体成员在交互式的网络平台上共同的研究主题，如提供一个课堂实例，针对实例的某一个环节(教学设计、教学评价等)，结合理论指导，开展交互式讨论，分析其中的优缺点，通过共同体的成员的互动交流不断促进自身教育技术能力的发展。作为职教师范生，高水平的教育技术能力是一项必备的技能，其教育技能的高低将直接影响其教师专业化水平的提高和教育信息化进程。因此，职教师范生不仅要具备较高的理论课教育技术能力，还要掌握足够的实践课教育技术能力，尤其是现代教育技术带来的虚拟现实的实验技术。
四、职教师范生实践课教育技术能力培养探索
“虚拟现实”(VirtualReality，简称VR)是19年美国的J．Lanier提出的，主要是利用计算机产生一种人为虚拟环境，该种虚拟的环境通过计算机等技术构成的三维空间，或是把其他现实环境模拟到计算机中去产生逼真的“虚拟环境”，并通过多种专用的设备让用户“沉浸”到该环境中，从而使得用户在视觉、听觉、触觉、味觉等多种感官上产生一种沉浸于虚拟环境的技术。虚拟现实技术提供的实时交互解决了学习者对学习媒体的情景化及自然交互的要求，是对传统教学实验的有效补充并且可以解决传统实验教学过程中实验设备、经费不足等问题，因此，虚拟现实技术在职业教育中具有广阔的应用前景，相应的必须要培养职教师范生的虚拟现实技术的应用能力。作为对动手操作能力要求较高的虚拟现实技术，主要采用“练习与反馈”的方式培养职教师范生虚拟现实技术的能力。在技能训练的过程中，主要以学习者的活动为主，教师则充当组织者、指导者和评价者的角色。在虚拟实验系统中，练习与反馈法最初表现为对虚拟环境的熟悉、虚拟仪器的使用，并且在这个基础上，通过反复的练习与反馈学习者可以掌握一定的虚拟现实实验的技能，比如如何选择实验参数，如何处理实验数据以及正确处理技能训练过程中的某些突发事件。在不断的练习与反馈过程中，培养职教师范生熟练应用虚拟现实技术进行实践教学的能力。
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