笔者认为，应用化学多媒体教学除注意灵活的教学方法，加强教材处理，开展开放式课堂教学外，还应突出“六性”。
1 针对性
课件是化学多媒体教学的主体，课件的制作要具体问题具体分析，既要全面、概括地向学生展现化学课程的每一个知识点，也要有侧重性地突出不同知识点的重要性。多学课件要根据学生的年龄和能力，结合化学的具体课程内容、具体学科任务以及具体章节要求，有针对性地进行制作，以更贴近于学生个性特征的方式，重点培养学生的学习技能和创新综合能力，强调教师对学生的平等流与长辈性指导，建立新型的师生关系，以利于优化教学系统的组合，有利于教育教学改革的全面进行。
例如：一些危险的化学实验，可以在实验室中由教师操作，全程录像，然后通过多媒体投影让学生观看；有些化学实验，化学反应过程缓慢，课堂上耗费时间较多，也可以在实验室操作，然后全程录像，课堂上通过多媒体投影快放，节省时间；某些课堂化学实验中，实验装置很小，后排学生观测困难，也可以利用同步录像、同步投影的方法。
2 技术性
利用多媒体优化化学课程系统，发展教学理念，对化学教学内容有选择性地筛选和精选，以创新的观点改变自身的教学意识。教师利用多媒体进行化学教学，不仅对学生进行知识、能力的教育，还可以让学生间接接受先进技术、科学技术思想教育，人文观念、道德品质、美学、音乐等方面的熏陶，有利于不同层次学生理性与个性的发展。
因此，运用多媒体进行化学教学时，从课件到操作过程，都要求课程要保持良好的技术效果，要求图像清晰，声音清楚，色彩逼真，声画同步，保证严谨的科学性。显然要达到化学课堂的多媒体技术标准，就要求化学教师理解现代化学教育的内涵，熟知多媒体技术的各种操作。完美科学的化学多媒体教学过程会无形中培养学生科学严谨的学习精神，进而养成自主、规范、严谨的科学探索习惯。
3 艺术性
化学多媒体技术教学要有丰富的表现力和感染力，多媒体教学要有较强的艺术魅力，产生屡看不厌的教学效果。要达到上述要求，必须做到画面构图要均匀，变换连贯、流畅、合理；在光线和色彩上要明暗适度，调配恰当，使观者感到舒适；在音乐和语言上，要避免噪音，音乐、景物与动作相配合，语言抑扬有致，使听者愉快，从而达到良好的教育效果。当然艺术性必须做到与科学性、直观性相结合，刨除科学性与直观性，一味地追求艺术性是一种舍本逐末的结果。
4 主体性
传统的化学课程教学模式中，教师无疑是课堂的主宰者，学生的学习思维和学习方式都是由教师来决定的，缺乏自主性，很少有学生有能力提出与教师相悖的意见观点，即使有想法也很少提出来。显然这种教学模式早已不适应现代的教学质量要求和素质教育的培养目标。现代化学教育利用多媒体技术致力于为学生打造一种畅所欲言、活泼积极的学习气氛，鼓励学生大胆畅言，营造出“学生主体，教师引导”的课堂氛围。换个角度来讲，多媒体技术参与下的化学教育方式就是化学教师利用多媒体技术营造出轻松的学习气氛，变相地拉近了学生与教师之间的距离，建立起二者沟通的桥梁。培养学生从被动接受到主动探索的创新性学习能力，不仅重视化学理论、化学公式、化学定理的结论与应用，还重视化学现象、化学定理与规律的发现、推导、总结、实验验证的过程。多媒体技术就是强调学生在课堂中的主体作用，具有传递信息快、容量大、质量高，文字、声音、动画等多种感官刺激方式并举的特点，结合教学内容，充分促进学生的主体作用的发挥。实践证明，利用多媒体作为桥梁与纽带，可以充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用，更好地培养学生自主思考、积极创新的学习模式。
5 沟通性
教师在导学过程中，应加强与学生的沟通，恰当地启发学生的创造性思维，鼓励学生的质疑，给学生充足的质疑与思考的时间。应主动启发学生阐述不同的见解，并且及时评价与表扬，培养学生的思维兴趣，激发学生的内在学习动机。。。化学的多媒体教学与其他学科的多媒体教学一样，教师应加强与学生的沟通，边讲边练，师生有机配合。切忌教师只顾媒体演示，而忽略学生的学习，这样起不到应有的效果。
6 适量性
在现代化学多媒体教学工作中，化学教师在多媒体技术的帮助下，实现了教学工作的信息化传递以及教学信息的大容量化承载。也正是因为如此，一些化学教师越来越注重多媒体这方面的优势和便捷，却忽略了化学教学最根本的基础――教学内容和教学目标。在多媒体技术的应用中，一些化学教师只是简单地陈列了化学课程中富含大信息量的化学内容，没有侧重点，忽略了各章节知识点之间的横向延伸和纵向扩展，机械性地散乱陈述教学内容，而且给学生的思考时间很少。显而易见，这种多而杂的教学方式既不利于深化基础教学改革，也不利于培养学生正向性、逆向性、求异性的创新思维，更不利于提高现代化学的课堂教学质量。例如，讲授无机化学中有机物的组成和应用时，不能将整个有机物的组成成份呈现给学生。应该有选择地呈现，并结合应用进行说明，不仅能给学生留有更多的消化与思考时间，还可以启发学生的思考，唤起学生的多种感官，进行创造思维活动。
7 结束语
化学教学是一个完整的系统工程，主要要素分为两个：动态要素包括教师、学生，静态要素包括教学内容与教学手段。。教学效果的好坏不仅取决于系统各要素的质量高低，更重要的是取决于系统各要素的组合方式。当今社会，随着计算机技术的发展，化学教学手段的现代化，教学的网络化，教学媒体的多样化，教学设计的智能化，对传统的化学教学手段产生一定的冲击，从而对整个化学教学系统的组合方式也会产生一定的影响。本文只是讨论了多媒体技术这种教学手段在化学教学系统中的应用，现代教育新技术影响下化学教学系统各要素的组合方式优化，相互作用规律还有待于做进一步的探讨。
参考文献
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[3]张洪凤.浅谈化学教学中“爱学”氛围的营造[J].天津教育报，2012（6）.
。。从更为微观的角度来看，多媒体计算机能够实现抽象知识的形象化以及生动化，让学生在自主分析的过程之中实现自我教育和自我调整，这一点对学生的个性化成长以及素质教育的有效践行意义重大。
一、多媒体计算机辅助教学
多媒体计算机辅助教学属于一种创造性的教学模式和教学策略，符合我国素质教育的实质要求，这种教学策略主要以现代教育技术为主体，是我国第四次教育之中的里程碑。。学术界和理论界在对多媒体计算机辅助教学进行分析和研究时强调，现代化教学工具的应用能够有效减轻教师的课业负担，降低学生的理解难度，更好地实现高效课堂。教师在开展教学实践之前必须要抓住多媒体计算机辅助教学的应用策略及技巧，充分体现这一教学工具的优势和特色，与学生建立良好的师生互动关系，保障学生大胆地说出个人的真实意见和看法，主动参与不同的学习实践活动。
二、多媒体计算机辅助教学在高职化学教学中的应用优势
（一）优化教学过程，培养学生学习能力传统的应试教育可以直接以简单的理论知识归属为主体，教师将大部分的时间和精力放在知识的传授上，忽略了学生逻辑思维能力的培养，学生过于被动，对教师非常依赖，个人的学习能力和学习水平相对较差[1]。在高职化学教学实践的过程之中，有一部分化学教师还没有摆脱这种教学模式的影响，传统的化学教学在实践教学的过程之中仍然有着重要的呈现。。比如，在教学无机化学之中的化学键分子结构晶体时，教师可以利用多媒体教学手段，通过模拟的形式来展示共价键的具体构成以及形成过程。这种现代化的教学工具和策略能够节省学生的社会实践，提高教学质量和效率，同时学生在自主观察和分析的过程之中还能够有一个更加生动且直观的认知和印象，主动地结合个人已有的社会生活实践经验，真正意识到共价键的键角、键能、键长和强度。。由此可以看出，多媒体计算机对教育教学实践活动有着重要的辅助作用，能够更好体现素质教育改革的核心要求，真正围绕学生的个性化发展促进教学实践活动的正常开展，提高学生的逻辑思维能力和水平。
（二）多媒体计算机辅助教学有助于增大课堂信息量结合上文的相关的分析可以看出，多媒体计算机辅助教学与高职化学教学之间的结合对提高课堂教学效率和质量有着重要的作用。这一教学工具的应用能够扩大课堂的信息量，保证教师对学生有一个客观的认知和理解，从而实现教学的针对性。。相比之下，多媒体计算机辅助教学不仅能够体现教学内容的直观性、纯洁性，还能够积极地展现不同的实验过程，让学生在教师的引导之下对化学反应有一个直观的认识，这一点能够有效节省教师的课堂讲授时间以及黑板板书时间，扩大课堂的授课容量，保证不同教学形式的有机组合。比如，在教学有机化学这一知识板块时，教师可以利用多媒体计算机辅助教学，全方位展示整个化学反应的过程，让学生能够了解有机物分子的空间结构，更好地体现不同反应过程的具体内容及现象。学术界和理论界明确提出，多媒体计算机辅助教学能够更好地省去演示实验的麻烦，加深学生对化学反应经历的理解和印象，让学生能够在个人主观能动性的引导之下，结合自身已有的知识和经验实现学以致用。教师只需要对学生进行简单的点拨，将实验理论讲解相结合，更好地构建高效课堂，实现学生逻辑思维能力水平的稳定提升。
（三）多媒体计算机辅助教学有利于变抽象为直观突破教学重点高职化学教学的实践性和应用性比较明显，对学生的理解能力和逻辑思维能力提出了一定的要求，许多学生在学习的过程之中感觉困难重重，另外教师也背负着较大的教学压力。其中多媒体计算机辅助教学的应用能够更好地突破传统化学教学模式的不足，在对传统教学模式进行分析和研究时不难发现，大部分的化学教师主要以前期的实验演示为主体，实质的实验过程非常的快速，学生无法对其中的实验现象进行长时间的观察，外加上学生个人的社会判断能力和逻辑分析能力十分有限，因此难以在观察的过程之中了解化学反应的具体内容，对化学知识的理解非常的浅显[3]。如果能够以多媒体计算机为主体，主动实现化学实验的有效演示，那么就可以体现整个化学教学的趣味性、生动性和形象性，变抽象为直观，不断重复和再现整个反应过程，让学生能够在反复观看的过程之中留下深刻的印象。另外，这种简单演示的形式能够让学生获得更多丰富的感性认知，了解化学知识和化学现象的实质内容，主动调整个人的学习方向，提高个人的逻辑思维能力和学习水平。
三、多媒体计算机辅助教学在高职化学教学中的应用策略
高职化学教师必须要注重教学内容和教学形式的革新，积极抓住不同教学策略应用的实质要求，掌握现代化教学工具的使用技巧，真正实现教学资源的优化配置和利用，保障后期教学活动的正常开展。其中，多媒体计算机辅助教学与高职化学教学之间的融合符合素质教育的实质要求。。在完成前期教学实践活动时，教师需要立足于化学课件的具体内容，提炼出化学教材之中的重点和难点，尽量避免简单的操作和演示，而是需要揭示化学教学的具体规律，保障后期教学实践活动的正常开展。首先，教师需要明确前期的课题是整个多媒体课件的主旨。教师应该以学生的学习兴趣为原则，更着眼于学生的学习能力和爱好选好课题，结合教学内容以及基础知识来调整后期的教学方向，保障教学内容的针对性。如果课题的选择偏离了学生的思维方向，就会严重影响教学质量和教学效率。对于化学教学来说，教师需要以该学科知识的应用情况为依据，分析多媒体技术的具体特点，更好地体现化学知识的形象性和生动性，鼓励学生在自主分析的过程之中提高个人的逻辑思维能力及水平。其次，教师可以编写不同的脚本，掌握整个化学教学的全过程，了解脚本制作和脚本内涵，明确多媒体课件的相关要求，积极体现教学策略的设计与应用技术，保障脚本的创意性和丰富性。需要注意的是，教师应该以前期的教学过程以及教学策略为主体，明确前期的教学目标，分析教育教学实践之中的重点和难点，积极利用不同的多媒体教学素材，在教学目标的指导之下选择最佳的计算题教学模式和结构，让学生在自主分析和实践研究的过程之中对个人的学习能力有一个客观的认识，主动掌握高职化学学习的技巧和精髓，实现个人学习能力和学习水平的稳定提升。
关键词：多媒体技术；中学化学教学
新课改提出以学生为主的课堂教学作为教学目标的基本价值取向，改变学生的传统学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主地探究合作学习，以学会学习，发现问题，解决问题为主题等学习观点。在教学过程中占中心地位的是学生的学，而不是教师的教。因此教师需要改变传统的教学方法，利用现代多媒体技术对化学课进行整合和优化。
1.激发学生学习化学的兴趣
在化学教学中，一些章节难度大并缺乏趣味性。这就要求教师有意识地创设教学情景，使得学生产生学习的主动感，激发学生学习的欲望。多媒体技术具有很强的真实感和表现力，可以增强化学教学直观性。多媒体软件拥有了大量色彩鲜明、活泼有趣的物质化学反应前后的画面，给学生耳目一新的感觉，为学生学习创设良好的学习动机。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。。
2.增强化学教学的直观性
化学课程是研究物质组成、结构性质以及变化规律的学科，学生总是对化学元素感到很抽象，教师需要花费大量的时间和精力讲解和说明，还难于达到良好的教学效果。而利用多媒体技术可以化大为小、化微观为宏观、化虚为实、化远为近、化繁为简、化抽象为具体、化静为动等方法来表现教学内容[2]。例如在进行“离子（共价）化合物的形成”的教学过程中，事先做好钠原子和氯原子的结构示意图（最外层电子闪烁）、电子的转移以及钠离子和氯离子的静电作用动画。由于学生很难形成直观的感性认识，教师把这些知识做成画面，非常直观清晰地展现在学生面前可以帮助学生突破学习化学过程中的重点和难点，快速实现认知目标的完成。
3.扩大学生化学的知识面
传统的中学化学教学模式课堂容量有限，使用多媒体可以加快教学速度，让学生有更充足的时间进行习题练习、思考和检查。让学生掌握更多的，更丰富的最新化学知识，有利于学生了解到课本以外的知识，提高学生学习的兴趣和欲望，从而有效地提高教与学的效率，增强学生学习化学的知识面。例如教师在讲解CO2的毒性时，可以在课堂上搜索与CO2有关的致病机理及发病现象等知识，使学生亲自感受获取知识的过程的乐趣。和传统教学比更具有真实感，有效增强了学生的记忆功能。。由上可知，在扩大学生的化学知识面的同时，间接提高了学生在环境保护方面的一些认识。
4.提高学生学习化学的记忆力
在传统教学中“粉笔加嘴巴”的教学模式使学生注意力集中的时间有限，然而多媒体技术集文字、图像、图形、声音、动画、影视各种手段于一体，从一定程度上消除了学生听课造成的不必要疲劳和紧张，促进学生的智力因素和非智力因素、共同发展，让学生可以在良好课堂氛围下习得化学知识。心理学研究可知，人们在学习记忆过程中分别是：听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而同时从两种传递信息接受的知识记忆约65%[5]。多媒体能够刺激学生多感官的作用，有利于学生记忆力的长期保持和获取知识。
5.优化化学教学的实验
中学阶段做实验时有很多有毒性、危险物质，如果不进行正确的操作，很有可能发生事故。利用多媒体进行模拟操作，可以避免有害物质或气体对师生造成身体损害和意外事故发生。有些实验只能在小试管小烧杯等不容易观察的器皿中进行，而且实验速度很快，操作中浪费资源和破坏环境，主要是不利于学生观察。如钠与水反应的实验，过去在烧杯中进行，现在利用投影仪学生可以在投影屏幕上清晰的观察到“浮、熔、游、响、红”等现象，实验效果明显提高[4]；还有一些错误的实验操作如稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，教师只能口头讲解，学生凭空想象，现在则可利用相应的多媒体课件来演示，让学生直观、生动、形象地认识到这些知识，从而加深学生对这些知识的理解和运用。
6.辅助学结
化学复习过程中不管是传统教学还是现代教学都是十分重要的环节之一。。。
综上所述，应用多媒体技术辅助中学化学教学，具有其它教学手段无法替代的功能，在中学化学教学过程中，只有引进现代媒体化教学手段与传统教学相结合，互相渗透，互相补充和完善，才能真正促进中学化学教学的质量和效益，把教师传授的化学知识在现实生活中得到部分实践，使学生认识到学习化学的实际意义。
参考文献：
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【关键词】多媒体 物理实验教学 整合 优化
多媒体技术具有图文并茂、声情融汇、动静结合的特点，生动、形象、逼真，极大地改变了传统的教学方式。。
1．激发学习兴趣。多媒体能创设情境氛围，使学生产生深厚的学习兴趣。例如教《运动的描述》之“参照物”时，尽管书上有插图，但这些画面都是静止的，学生虽有兴趣，但兴趣不高。因此，在教学这一内容时，教师放映我国跳水名将参加国际大赛双人跳板跳水比赛并夺冠的录像，让学生看清楚两名运动员从走板到起跳到最后入水的全过程，尤其注意两人的协调情况，再听一听解说员解说评委给运动员打了多少“同步分”，提醒学生思考“同步”是什么意思。学生受到紧张精彩的比赛情景的刺激，学习兴趣盎然，纷纷举手提问答问，课堂气氛特别浓厚，教学效果非常好。
2．突破教学难点。如教《电磁继电器》，这一内容的关键和难点就是电磁铁通、断电时继电器的触点的接通情况。由于继电器的触点很小，教师若在讲台上演示，大部分学生根本无法看清触点的接触情况和电磁铁对衔铁的吸、放情况。为此，在教学中，教师将继电器电路放在多媒体展台上，通过屏幕将实物电路放大。这一演示操作过程，学生看得明白，见得真切，感到新颖有趣，从而轻松地将教学难点突破。
3．巧释教学疑难。教师要灵活运用多媒体化抽象为形象，化难为易，化静为动，使学生的思维由被动变主动，从而解决教学中的疑难问题。例如《凸透镜成像》一课，学生对物距变小，像距变大这一内容始终难以理解，教师可设计智能化软件，随着鼠标将物体从远而近地拖向透镜，即时显示出像的大小、正倒、虚实的变化，帮助学生掌握凸透镜成像规律。这样演示，既形象具体，又简明易懂，从而巧妙地将疑难问题化解。[1]
4．提高教学效率。实践证明，在物理实验教学中灵活运用多媒体，可以大大地提高教学效率。
4．1 一些大型的宏观的物理现象，如“船闸”等，课堂上无法做实验，可用影视录像展示，化静为动，更容易让学生理解原理。
4．2 一些微观的物理现象，如电流的形成、磁场、液体的蒸发等，用多媒体动画演示，可以弥补口头讲解抽象、空洞的不足。
4．3 某些不准在课堂上做的实验，例如测定大气压的托里拆利实验，教师可在课前单独做实验并将实验过程录制下来，上课时，教师再播放录像，使学生对实验有大致的了解，以弥补实验缺失带来的某些影响。
4．4 一些作图内容，如光路图、电路图用Flas展示，可增强教学的生动性和趣味性，能让学生很形象地理解光的传播方向、电流的路径，从而很快掌握作图方法。
利用多媒体，可展现更加丰富、更加充足的资源以支持教学，可以更为灵活地组织管理教学。那是不是说就可以用多媒体课件代替所有实验呢？回答是否定的。多媒体只是一种辅助教学手段。因为物理是一门以实验和观察为基础的自然科学，实验是物理教学的基础，是让学生接触“科学现实”的最佳方式，在多媒体辅助实验教学中，不能用画面或实验的录像代替实验本身。
（1）没有很好的实验基础，成不了一个科学家。
古今中外的许多科学家，都是长期坚持实验探索的实干家，他们的发现、发明、创造，没有一个是“闭门造车”造出来的，或“纸上谈兵”谈出来的。如英国的物理学家法拉第经过十年坚持不懈的努力，才发现电磁感应，从而有了发电机的发明，使人类从蒸气时代进入了电气时代。
（2）物理教师不做实验，这门课无法上。实验的重要性在于：
①是对学生进行科学素质训练的重要手段，有利于培养学生的观察能力和实验能力，培养严谨作风和科学品质。
②可以创设情境，导入新课。例如“口吹硬币跳栏杆”，不做实验，用多媒体课件是很难表示和说明的，而一做实验，学生立即情绪高涨，从而以饱满的激情进入新课的学习，效果很好。
③实验是掌握物理知识和规律的基础。绝大多数的物理知识和物理规律是由实验数据进行分析计算直接得出来的。实验是掌握物理知识和物理规律的奠基石，如串、并联电路中电流、电压、电阻的特点，通过实验，学生很容易从看到的现象和得到的数据中分析得出，而不做实验，老师讲得再好，学生也觉得不可信。
因此，我们应该将多媒体技术与物理实验教学高度整合并优化。我的观点是：能做的实验绝对不能用多媒体课件代替；难做的或无法做的实验用课件辅助。
怎样用多媒体课件辅助物理实验教学？笔者认为：
首先，要有正确的教育理论指导。先进的教学媒体只有为先进的教育思想服务，才具有目标和出发点，具有自由广阔的创作天地，具有活的灵魂。如果承袭落后的教学思想，沿用陈旧的教学方法，简单地进行媒体替换，则只能是从“人灌知识”到“电灌知识”、“新瓶装老酒”、“高射炮打蚊子――大材小用”，难以摆脱低层次的徘徊。
其次，要选择合理的教学内容。有些实验不能完全依靠多媒体，应注重学生的参与。选择适合发挥多媒体特性的教学内容，制作多媒体课件，使有限的制作能力用在关键的地方，好钢用在刀刃上。
再次，要使技术与效果和谐统一。多媒体的各种特性的发挥，不应以花样翻新或计算机技术的难度来评定优劣，多媒体课件应重在准确、简捷和恰到好处的实用性。
第四，要不断提高设计水平。多媒体的教学应用，重要的是教学设计。合适的教材，通过好的教学设计，可以使它的应用价值升值。
总之，我们应该在物理实验教学中灵活运用多媒体，把多媒体技术与物理实验教学高度整合，充分发挥多媒体技术在物理实验教学中的优化作用，实现优势互补，相得益彰。
关键词: 多媒体 优化 应用
随着信息技术的迅猛发展,各种各样的媒体信息技术相继渗透于并越来越广泛地应用于我国的教育领域,使得教学信息的多媒体化逐渐成为现代教育技术的主要特征之一。从上世纪八十年代仅限于幻灯、投影、录音、录像等简单的多媒体组合教学发展至今天主要通过计算机实现的计算机多媒体教学,多媒体的种类越来越多,技术也越来越先进。。
1.从思想根源上,要端正教学态度,正确看待多媒体教学
多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。[1]所以,无论选择怎样的教学手段,目的都是要提高教学质量,达到最优化的教学效果。教师不应当把多媒体当成装饰自己的“门面”,以应对各种考核、评定,或者利用多媒体仅是为了展示自己掌握了现代教育技术,从而脱离教学需要,为了多媒体而多媒体。诸如此类的教学思想势必会为教学带来负面影响。因此,教师要端正教学态度,把着眼点放在结合多媒体手段提高授课能力和教学效果上;正确处理教师与多媒体的关系,以学生为中心,根据教学内容、学科特点和学生的特征,灵活、合理地运用教学媒体。
2.分析教学内容,结合媒体特征,选择低代价、高功能的多媒体形式
媒体的选择就是根据教学目标和教学内容,选择记录和储存教学信息的载体(软件),以及直接介入教学活动过程,用来传递和再现教学信息,把教学信息转化为对学习者的感官刺激的教学设备(硬件)。[2]这些载体和设备包括唱片与电唱机、录音带与录音机、幻灯片与幻灯机、投影片与投影机、电影片与电影机、录像带与录像机、计算机软件与计算机等。
2.1教学媒体的选择,首先取决于教学内容的特点。
选择的媒体是否充分表现了教学内容的特点,直接影响到教学质量,教师在应用媒体时应充分考虑教学要求、课程特点、学生文化基础等因素,合理选择不同类型的媒体,不能只为了应用而随意罗列。比如,在传授面料信息时,选择面料实物进行讲解就比让学生通过计算机观看画面更具直观性、更加容易接受和理解,同时获得听觉、视觉和触觉的多种感官刺激,达到更佳的教学效果。
很多教师在教学过程中过于依赖计算机多媒体,有些知识信息直接利用身边的小黑板、录音机、挂图等媒介就可以轻而易举地传达,而他们往往舍近求远,倾注心血自制课件,只注重教学手段的运用而忽略对教学内容和教学方法的研究,教学效果却往往事倍功半。
2.2了解各种媒体的特征,扬长避短,综合应用。
不同媒体的特性不同。恰当地选择教学媒体的前提条件就是充分了解各个媒体的优点和局限性,如此才能在使用中扬长避短,对它们进行综合应用。一般来说, 幻灯、投影的最大特点是能以静止的方式表现事物的特性,让学生详细地观察放大的清晰图像或事物的细节。计算机辅助教学软件具有高速、准确、储藏量大,能模拟逼真的现场、事物发生的进程,且动静结合、表现力强等特性。在选择媒体时,教师要针对媒体的特性优先考虑最能表现教学内容特点的媒体。
2.3从实际出发,尽可能选择低代价、高功能的多媒体形式。
教师应选择代价小、功效大、有实效的媒体。通俗地说,就是选择省时、省力、经济实惠的媒体。
在功效相同的情况下,教师应该选择低代价的教学媒体。许多教师往往忽视这一点,把计算机等同于多媒体,花很多精力与时间把本可以利用更为简便的媒体手段来传达的信息转换为计算机演示,一味追求多媒体的“现代化”,这种做法不可取。
另外,从经济实用角度考虑教学媒体的选择,是我国当前教学媒体设计必须考虑的一个重要问题[3]。目前,还有相当多的学校或教室不具备先进的多媒体设备。在这种情况下,应尽可能挖掘现有条件,采用各种方式,甚至是采用传统的方式向学生展示那些对传授知识有帮助的媒体材料。这些媒体的载体可以是录音带、录像带、影碟、幻灯片、投影胶片等。这些低成本的媒体组合同样可以达到辅助教学的目的。
3.多媒体在教学中的合理应用
3.1正确处理教师与多媒体之间的关系。
教学时教师要明确自己的主导地位和多媒体的辅助作用。任何先进的教育技术和手段都不可能完全代替教师的作用,多媒体只有依靠教师科学的选择、精心的组织,才能充分发挥功效。
在课堂教学中绝不能完全依赖于多媒体或者课件,而应只是将其看作是一种教学的辅助手段。有些教师会犯这样的错误:让一部多媒体课件的展示贯穿于整个课堂教学的始终,主宰课堂,而教师却在一旁充当着解说员的角色,完全丧失主导地位,而将其主导地位转让给教学软件。在现实的教学中,教师往往需要根据学生对知识的理解程度临时调整讲授内容,包括:内容的增减、语速的变化、重复讲解等。显然,如果教师一味让位于多媒体课件,就会丧失许多和学生互动的机会,不利于启发教学;失去了教师举止神态、语言声调等教学艺术的体现,导致教学没有特色。因此,在多媒体教学中,教师首先应该把握住自己在教学中的主导地位和作用,在设计和使用多媒体时把握好多媒体的使用时机。
3.2充分发挥学生的主体作用。
新型教学模式要求必须充分发挥学生学习主体作用,在运用多媒体时要注重激发学生学习的兴趣,努力创造学习者可参与的环境,在和谐的环境中激发学生主动参与课堂教学,使学生成为课堂教学的主体。学习是学生个体的自主行动,要充分调动学生认知、情感、行为等各方面的潜能,因此,单靠一根指头的简单演示很难达到教学目的。多媒体的应用应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息,并最终完成进行意义建构的工具,是学生学习的帮手,而不再是教师讲授演示的工具。这种打着多媒体辅助教学的幌子,进行传统模式的翻版式的教学,教师依然是讲解的中心,学生依然是被动的接受者,对于这种没有充分发挥学生的主体作用的做法,我们应该坚决反对。
3.3制作好多媒体课件。
在多媒体教学中,多媒体课件扮演着重要角色,好的课件可以带来出色的教学效果。
3.3.1注重实效性
多媒体的主要优势在于可以模拟现实环境,适当巧妙地利用计算机图、文、声、像、动等特点,营造良好的学习环境,达到突破教学难点,提高课堂教学的效果。。。
3.3.2合理分配制作时间
有些教师一味花时间制作课件,以致几乎占据了所有的备课时间,制作课件的过程便是备课的过程,忽略了备课的其他环节,影响到教学教法的研究。用制作课件代替备课,教学的实际效果无法得到保障。所以,教师要合理分配课间的制作时间,切不可为了制作课件而荒废其他教学环节的研究。
3.3.3注重平时对媒体素材的积累
丰富的、高质量的素材是制作出优秀的多媒体课件的前提。制作课件往往需要搜集大量的素材,注重平日的素材积累不仅可以避免临时性搜集大量素材而占据太多时间的弊端,而且可以根据现有的素材探索出更加合理的多媒体教学方法。因此,教师要注重平时对课件素材的积累,无论是自己的作品还是从别处搜集的,都要做到在积累中应用,在应用中积累,不断完善多媒体课件。
4.结语
如何应用多媒体才能使教学效果达到最优化,是每一位教师在引用多媒体进入课堂之前都应该思考的问题,更是多媒体教学的宗旨。首先,应该从思想上正确认识多媒体教学,端正教学态度,这是用好多媒体的前提。只有在这种正确思想的指导下,整个教学活动才不会偏离方向,不含任何功利色彩,否则就不会取得理想的教学效果。其次,无论是媒体的选择,还是课件的制作,甚至最终多媒体在教学中的应用,都应该从实际的教学条件出发,以形式(媒体形式)为内容(教学内容)服务为基本原则,达到最优的教学效果为归宿。最后,要根据实际课堂反馈,不断修正和完善包括媒体的选择、课件的设计和在教学中的应用在内的多媒体教学环节,使教学效果最优化。
参考文献:
[1]百度百科.
关键词：多媒体、老师、学生、化学教学、课件
21世纪在信息技术飞速发展，各行各业的工作效益都随着起了巨大的变化。这场风暴自然也把教育行业卷入其中。课堂教学一改过去老师讲学生听的局面，老式的幻灯机也光荣“下岗”了，多媒体课件堂而皇之的进入了课堂，把广大的师生带入一个新的情境。这对学生的学习确实起了很大的作用。从而要求老师也要对传统的教学模式进行改革，以便把教学水平提高到一个新的境界。作为一名化学老师，我平时自己也做一些多媒体课件，今天想把我做多媒体课件和化学课堂教学的体会和大家交流交流。
一、多媒体课件与化学教师
作为一名化学教师，必须要适应时代的要求。多媒体课件在化学课堂的出现，为我们传统的教学方式指引了发展的方向：多媒体教学是今后教学的必然趋势。这就对我们化学教师提出了新的要求：除了掌握精深的专业知识、熟练的实验操作、必备的教育理论外，还应该懂得如何在课堂上运用多媒体课件。
二、多媒体课件与课堂教学
多媒体课件在化学课堂教学中不能起主导作用，只是化学教学中的一个必要的补充，这也要求我们在课堂设计的时候和多媒体课件设计的时候充分考虑到这一点。课堂设计的时候，必须还是按照课堂必有的一些步骤进行课堂设计，从这一点考虑，在设计多媒体课件的时候，我们要设计一个黑屏，在不必要的时候我们可以选择黑屏；另外多媒体课件中不要加入太多不必要的小动画，否则学生的注意力会被屏幕上的内容和一些小动画所吸引，从而使注意力分散了。这使得多媒体课件的优点反而变成了缺点，这也不是我们当初所想。毕竟在课堂上我们要教给学生的是知识，而不是满足他的新奇感和好奇心。
三、多媒体课件与板书
在一堂完整的课堂教学中，板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次，体现知识脉络和体系。板书直观、精炼。。。他发现有的学生善于利用教师的板书进行学习，效果很好。于是他在此基础上创立了以“纲要信号图表”为核心的教学法体系。流畅漂亮的书法，新颖别致的布局，搭配合理的色彩等无不给人以美的感受，对学生的审美观和表达能力具有潜移默化的影响。人们把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。但在这次实验竞赛课中，有的教师没有考虑到板书；有的把板书设计在多媒体课件中，课堂小结时展示一下完事。我认为这是一堂不完美的课。化学学科的特点决定化学知识的层次性、阶段性。没有板书或者仅仅只是展示一下板书，知识的全面性或者层次性不能在学生头脑中形成一个整体。。这可能是课堂上多媒体课件代替板书的结果，也是我们不愿意见到的。
四、多媒体课件与化学实验
化学实验是有目的地使自然界中的化学现象在特定的环境、条件下简单化、明晰化、突出重要因素重现出来，以便于进行观察、研究，认识物质的性质及其变化的规律。化学实验中物质的性质及其变化通过声、光、色、态的改变生动、鲜明的表现出来，为学生提供丰富的新意刺激，可以有效的调动学生的各种感官，全面、清晰、准确的认识物质的性质及其变化的规律。化学是一门以实验为基础的自然科学，说明化学中的一些现象、变化，当然必须充分通过课堂化学试验来说明。多媒体课件作为一种动态、高效、大容量的现代化的教学媒体，传递的信息具有生动、直观、富于表现力和感染力、容易再现等特点。可以形象、逼真的表示宏观世界的化学现象和微观世界的原子、分子等物质的内部变化和发展过程，能艺术的表现化学世界的奥秘，从而有效的激发学生学习的兴趣，帮助学生理解化学知识。现实中一些难以做到的实验，在多媒体课件中通过动画的形式却能很好的模拟做出来。多媒体课件与化学实验两者必须相辅相成，相互补充，同时为化学课堂教学服务。也就是说，多媒体课件中的模拟实验也不能代替课堂演示实验。在这里，化学实验教学和多媒体课件就结合得非常好。
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