Unit 2 Reading3a Full Moon, Full Feelings教学设计
1．自主学习：
2.复习：
复习新单词。
3.导入：图片导入法。
4.新课讲授：
1.Before reading:
Read the passage about Mid-Autumn Festival and answer the questions.
How do people celebrate the Middle-Autumn Festival?
What story is the reading about?
2.While reading:
（1）Read the passage again. Put the events in the correct order
（2）Without looking at the passage, try to complete the sentences
3. After reading :
Retell the story.
Act out the story.
设计理念：情景操练，创新实践
鼓励学生大胆的丢开课本，充分发挥自己的想象，分组练习。这一阶段是学生的创新思维得以发展，交际能力得以提高的重要阶段。它可以激发学生的思维，这样一种师生互动，生生互动的场面将整个教学推向高潮。
5.合作探究
6.训练巩固
7.总结：
8.作业：
Unit 2 Reading3a Full Moon, Full Feelings课标分析
教学目标：
1语言目标：掌握本单元词汇，听懂、掌握谈论中外不同国家文化的语言材料。
2 技能目标：能听懂语言材料，掌握听的技巧；能读懂介绍中外不同文化的文章。
3 情感目标：通过开展角色表演等活动，培养学生阅读兴趣。通过本单元的阅读，培养学生的文化意识，陶冶思想情操。
Unit 2 Reading3a Full Moon, Full Feelings教材分析
Unit 2的中心话题是节日，而节日与我们的生活密切相关，通过本单元的学习，要求学生能够用英语谈论自己喜欢的节日，并说明为什么。在谈论这个话题的同时，学习并掌握宾语从句。宾语从句在初中教材中是一个很重要的知识点，学好这一单元对后面的学习很有帮助，起着承上启下的作用。在中考中，不但选择题中要涉及这方面的内容，而且在也阅读理解中也有大量的宾语从句出现，如果不能够很好地掌握它，势必影响学生今后对阅读文章的理解。因此，本单元不仅是本册书的重点，在整个初中教学中，他都占着非常重要的地位。
Unit 2 Section A 3a Full Moon, Full Feelings学情分析
学生对这一类的神话传说故事比较熟悉，在阅读过程中能较好地根据自己的背景知识进行词义猜测、上下文语意揣摩等，从而扫清语言障碍，获得阅读的自信。学生比较乐意参与对语篇的解读，并有超越语篇来诠释文本内涵的语言基础和心理准备。
Unit 2 Section A 3a Full Moon, Full Feelings评测练习
1. People like to a________ the full moon on Mid-Autumn night.
2. The story of Chang’e is one of many t________ folk stories.
3. Hou Yi got a m_______ medicine for shooting down the nine suns.
4. Pang Meng wanted to s_______ the medicine.
5. Hou Yi l______ out fruits and desserts in the garden.
6. 1. in the shape of
7. 2. folk stories
8. 3. the most touching
9. 4. magic medicine
10. 5. shoot down
11. 6. refuse to do sth.
12. 7. fly up to the moon
13. 8. so...that...
14. 9. call out sb's name
15. 10. lay out
16. 11. admire the moon
17. 12. share sth. with sb.
18. 13. on the earth
19. 14. as a result
Unit 2 Reading3a Full Moon, Full Feelings效果分析
作为一节初中英语阅读课，该课环环紧扣，脉络清晰，一步步为学生阅读理解搭好支架，在故事理解过程中让学生领略语言承载的文化之美。
1.教学设计主线明晰，文本解读准确而立体化
该课始终把握一个主线——full，从十五的满月到圆圆的月饼，再到的故事，最后升华到人间团圆幸福的情感，无一例外地围绕着full展开，充分地把节日文化内涵融入其中。最后引导学生在此主线的基础上进行了提炼升华，使学生有了更深入的和更有意义的语言输出。在这一主线下，课堂学习活动有机地串联起来，课堂每一分钟都得到了有效利用。
与传统的阅读教学活动设计一致，本课也在读前、读中和读后的阅读模式下进行教学活动的设计。但是教师在把握整个课堂教学设计时，抓住了故事文本的特点，从语言、结构、内容和文化等多个层次对文本进行了解读，其中思维导图的创作、学生的表演、故事续写等活动使文本充满了活力，也使阅读教学充满了生机。
2.以学生为主体展开教学，学习策略指导得当
授课教师特别注重在课堂中给学生搭好支架，呈现学生学习的过程，“读之，品之，思之，议之，写之，这个过程循环往复，所谓的策略和能力才能慢慢凸显。这一切，重在阅读体验的过程之中，在过程中学生的阅读理解能力才能得到提高”（陈永芳等，2013）。例如，在思维导图的创作部分，学生在教师引导下学会寻找人物动作作为关键词，细致处理了思维导图，巧妙地整合了故事内容，并在小组内复述故事。
本课教学活动的设计始终以学生为主体。特别是思维导图的创作、分角色扮演、故事续写等活动都是在小组内合作完成的。同时授课教师在学生自主完成学习任务时给予了充足的时间，并极有耐心地观察课堂，指导学生。这一方式给了学生充分的吸收和接纳知识的机会，为后期阐释文化内涵做了良好铺垫。
3.教师课堂语言简洁、地道
授课教师的课堂语言是一个亮点。教师给予学生的指令简洁而有针对性，能迅速抓住学生的关注点；师生交流时教师语言地道、自然，极富感染力，切合了英语语言的交际功能特点；教师的课堂语言准确，语音标准，也是学生课堂学习的范本；同时，教师给予学生的语言反馈及时、有效，能在实际课堂中恰当抓住时机鼓励学生进行语言输出，也有效地训练了学生的思维能力。
Unit 2 Reading3a Full Moon, Full Feelings课后教学反思
教师不是教学活动的包办者，而应是教学活动的引导者、帮助者和评价者；教师不能主观武断地传授知识，而应站在学生的立场和认知水平去共享知识。本节课后，授课教师
有如下课后反思：
1.依托文本培养学生的批判性思维能力
批判性思维能力是学生语言理解和感悟能力的最佳体现。英语课堂教学只要精心组织、设疑激趣、加强师生对话、有机联系学习内容与学生的现实经验等，学生的批判性思维能力就能产生质的飞跃。授课教师经过三个阶段的教学对象研究和教学活动设计后发现，这一篇通俗易懂的神话传说故事在中国传统审美价值体系中极具代表性，且容易引起读者的思想共鸣。批判性思维能力的培养必须依托文本进行。阅读文本承载着语言知识、语言文化及深刻的思想内涵（刘建，2013）。在师生自由谈论、思维导图创作、分角色扮演、故事续写、主题式短语创作、家庭作业实施等一系列教学活动中，教师渐进式地培养学生去批判性地思考故事背后的文化内涵，并结合学生的现实生活经验，诠释“月满、情浓”的外延意义。
2.明确阅读学习策略，教学活动逐层递进
紧扣预设的教学目标，即学生要通过本课的学习熟悉相关的阅读学习策略，授课教师充分考虑了如何让学生不仅能在阅读过程中实践相关阅读学习策略，而且能明确地认知确定的阅读学习策略名称和功能。在教学活动设计中，每个阅读学习策略的实施都在幻灯片右下角提示出策略名称和功能，一共涉及了五个主要的阅读学习策略，分别是寻读、细读、思维导图、合作学习、课文联系和拓展。
教学活动也在阅读学习策略的指引下呈递进式进行。对故事的理解和掌握由易到难，从寻读人物角色开始，到细读故事情节的发展，寻找动作关键词，创作思维导图并讲述故事，再到通过合作练习进行角色扮演。对故事外延意义的诠释是学生由表及里地领会文本
之后进行的拓展和超越。学生先充分理解故事传递的表层意思，再通过故事续写、主题式短语创作和家庭作业活动有层次地思考和实践所学、所悟。
然而，教师发现实际授课效果与预设的教学效果产生了一定差距：首先借班上课的师生情感交流欠佳，因此在推进课堂教学活动时，学生的学习效果不够理想，在引导学生超越文本来批判性思考文本内涵和审美意义时，学生反馈难度较大；其次，小组式合作探究学习完成情况尚可，但学生的交流和分享不足，可见教师的示范和引导不到位，教师应注意观察学生的学习现状，并注重激励学生的自我表现。