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养成教育视角下高职院校学习型社区构建研究黄丽军
（东莞职业技术学院
广东·东莞
523808）
摘要当前解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人等问题是高职院校的根本任务，而要解决以上问题，在高职院校运行养成教育机制势在必行，在阐释养成教育在高职院校运用的必要性、涵盖的主要内容和主要形式后，研究建设高职院校学习型社区的实现途径则是重中之重。关键词养成教育学习型社区高职院校
G715.1A中图分类号：文献标识码：2018年9月10日，全国教育大会在北京召开，*总发表重要讲话，他强调培养什么人、怎样培养人、为谁培
养人是当前教育的根本问题，并指出要办好教育事业，家庭、学校、、社会都有责任。而高职院校本身则存在它的特殊性，在高职院校实行养成教育模式则是形势所趋。
1养成教育在高职院校运用的必要性
1.1拓展教学时空是必然
在网络日益发达的当前，高职院校学生不再满足于传统的课堂教学，他们投入了很多精力在网络上，如果能够将高职院校学生的这个特点转化为优势，让网络教育、课后教育成为高职院校学生的又一个受教育主要方式，学生接受教育的时间和空间无形中就拓宽和延长了，这也大大提升了职业教育的覆盖面，为学生实现自我教育、自我管理、自我成长奠定坚实的基础。
1.2深化文化育人是关键
在高职院校，单纯进行专业知识点的灌输很难达到教育效果，高职院校学生更接受喜闻乐见的方式、体验式的教学方法等，不再是照本宣科，有更多的实践、思考和感悟，传统的教育内容较为固化，在高职院校打造工匠文化，采用文化育人的方式，在春风化雨的文化熏陶中让每个学生的心田得以滋润，让学生逐渐养成良好的习惯、正确的人生态度以及健康的身心，以成为高级技术技能型人才，为社会所需。
1.3融合多方主体是趋势家长及社会常常误认为学生进入大学以后，学校是学生的唯一教育主体，事实并非如此，在教育实施过程中，单一的教育主体容易与学生之间形成对立面，而多个教育主体容易起到协调、调和的作用，同时，多个教育主体容易给学生带来更多不同的教育视角和教育方式的优势整合，帮助学生更容易辨别什么样的教育方式是最适合自己的，完善自我意识，而不是一味地抵触和叛逆。多方教育主体融合能帮助各教育主体及时了解学生及相关环境情况，作出及时的反应和恰当的应对，同时也能更加了解各教育主体的权责区分和相互配合。
2高职院校养成教育的主要内容
作为高职院校，工匠精神的弘扬是铸魂，工匠技术的传承是强根，合二为一便是知行合一，面向高职院校学生，养成教育是指教育者有目的、有计划地、持续地塑造教育环境，安排教育过程，让受教育者习得工匠精神和工匠技术，铸就健全人格、健康品质，规范行为习惯的教育模式，为实现职业理想、绽放生命华彩奠定坚实的基础，为回馈社会、胜任职场成就核心6
竞争力。
职业教育的目标就是培养专业的职业人，高职院校养成
教育的内容主要包括工匠精神和工匠技术，工匠精神是工匠文化的精髓，它代表一种人生态度，它代表一种生命品质，当今社会针对工匠精神的内涵有很多解释，我认为工匠精神可以主要概括为以下三个方面，工匠精神一是指浩然正气，正气乃人之本，明辨是非曲直，方知笃行，工匠精神是职业人前行路上的灯塔，为职业人指明方向，帮助职业人形成正确的价值观；二是指求是的实干精神，重事实、守规矩、遵标准，踏实干事，认真做人，始终奉行实践出真知的原则，潜心钻研；三是指匠心独具的创新精神，即精益求精，就是要不断研究新技能、革新技术，不断突破，创造成效，立足于行业标准的顶端。工匠精神是一种干一行爱一行精一行的高尚情操，始终让自己在行业里不断求索，不断前进，将职业目标与自己的人生目标相融合，当职业人追求职业理想，经过长期的积累和沉淀之后，才有可能成为一名优秀的工匠。
高职院校主要培养高级技术技能型人才，即具有高级工匠技术的人才，工匠技术主要含括专业技能和特长发展，专业技能是指就读的专业人才培养方案中明确的专业技能要求，而特长发展则更具有自主选择性，可选择自己有兴趣的或者有天赋的其他学科或者爱好，专业技能和特长发展兼顾，可拓宽视野、开阔眼界、丰富知识面。
3养成教育在高职院校的主要形式
3.1同步成长阶段着重体验
主要是指浸润式教育阶段，更多地是在耳濡目染中让受教育者端正人生态度，提升人文素养，促进身心发展等；丰富学习内容的多样性，不仅有知识性的学习、技能性的学习，更有人文素养方面的学习、为人处事方面的学习，以及社区价值观的培养，更重要的是三观的形成，“四德”的建设。高职院校学生通过在不同学习项目中的体验，可以有更多的感触和成长，同时也能加强与他人的交流，对社会有更充分的认知，对自己有更明确的认识。
3.2带领进步阶段着重引导
高职院校学生在经过一段时间的养成教育之后，他们也能从受教育主体转化为教育主体，相互之间实现朋辈教育，在他们特长的领地，他们能成为学习督导，不管在专业知识、兴趣爱好，还是人文素质培养等方面，都能为其他同学起到答疑解惑、督促助力的作用，树立榜样典型、示范先锋，而每个同学又各有长处，他们可以在相互引导的过程中切磋、学习、进步，这为树
—科教导刊（电子版）·2019年第31期/11月（上）—
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立共同的社区价值观，打造“四有”青年发挥关键影响力。
3.3终身学习阶段着重坚持
养成教育坚持树立终身学习观，高职院校学生即使毕业离校后，也依然是高职院校学习型社区的其中一员，他依然可以接受教育，或者成为教育主体。因此，高职院校社区成员数量也会逐渐攀升，所谓“三人行，必有我师焉”，学习项目的数量和内容也会不胜枚举。三年大学生活只是高职院校学生进入自主学习的敲门砖，持续学习才应是高职院校学生的奋斗宗旨，不断加强高职院校学生的学习意识，与学习型社区建设同推进、同深化、同飞跃，同成长。通过以上三个学习阶段，高职院校学生逐渐由知识点单一向知识系统完整转变，由被动受教育向主动学习甚至成为教育主体转变，由纯学习向高级审美转变，学习气氛日益浓厚，学习目标逐渐明确，每一次学习，都能有更多的收获和变化，学习成为每个学生的日常习惯和自觉行为。
4高职院校学习型社区的定义及实现途径
国内华东师范大学叶忠海教授对学习型社区做了如下界定：“学习型社区，是指以社区终身教育网络及学习型组织为基础，能保障并满足社区成员学习基本权利与终身学习需求，从而全面促进社区成员素质及生活质量提高，且社区可持续发展的一种新型社区。”高职院校学习型社区是指高职院校学生在社区价值观的指引下，树立终身学习的目标，不限时空向他人学习或者相互学习，通过开展各种有益身心的活动，全面营造静心的学习氛围，落实立德树人这一根本任务。
4.1全过程落实德育，提升人生追求德育不是一个的部分，它应贯穿于教育教学全过程，在社区的每一个角落落地、生根发芽，对于高职院校学生来说，大学时代是关键的三年，在这三年里，他们将逐渐养成完整的自我意识、是非判断能力和世界观、人生观、价值观，因此，这也是最好塑造他们的时机。在教学方面，鼓励课程思政，组织优秀教师开展课程思政示范课，在教育方面，鼓励学生在德育主体的指导下参与制作橱窗、展板、宣传栏、文化长廊等，运营公众号、广播站等，组织爱国爱校爱家系列师生宣讲，合理利用线上线下德育主阵地，推进学生自觉参与德育宣传，加快学生唤醒自我意识的步伐，提高育人成效。
4.2全面开展高效活动，培养人文素质
组织开展全面高质的校园活动，通过文化的润泽，加强高职院校学生素质的提升。活动成效紧密围绕精、深、新，活动内容分布在学风建设、宿舍文化建设、心理体验、思想引领、文体艺术展示等多个领域，通过活动的全面整合和科学布局，充分调动学生参加养成教育的积极性，通过处处洋溢智慧和温暖的校园文化，让更多的学生耳濡目染，沐浴在多彩的大学生涯里。
学风建设方面开展“我为言”、“榜样在身边”等主题交流分享活动，组织线上线下读书分享会、电影沙龙活动、进企业实践活动，养成学生学专业、学知识，向老师学，向同学学，向企业师傅学，向优秀看齐，真正做到见贤思齐。
宿舍文化建设方面开展宿舍装饰大赛、舍服设计大赛、多米诺骨牌等创意活动，组织成立学习兴趣小组，布置画展、摄影展等，让宿舍成为第二课堂的主要阵地，帮助学生实现梦想，成就自我。
基金项目：东莞职业技术学院2017年度校级质量工程
(项资助项目“养成教育视角下高职院校学习型社区构建研究”
JGZD201737）目批准号：。参考文献
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心理体验方面开展“种花种草种心情”主题实践健心活动，面向高职学生开展生命体验式教育，体验照顾生命、陪伴生命的过程和感受，理解对生命的认知。成立团体心理辅导工作坊，确定指导老师-顾问-学生督导-普通成员四层级组织架构，其中顾问、学生督导均有过学生朋辈心理教育经验，区别在于顾问为已毕业的师兄师姐，督导是大三的学生，工作坊开展朋辈心理辅导，心理知识摊位宣传，心理团体拓展及心理画、音乐治疗、沙盘游戏、心理剧等形式的团体辅导活动，通过心理体验，让学生完善对自我的认识和了解，促进自己的觉醒和成长。
思想引领方面开展“我最喜爱的习总的一句话”微文比赛，开展“五育并举六个一”活动之“给恩师写一封信、给朋友送一份祝福、读一本好书、运动打卡一个月、培养一个兴趣、为家人做一顿饭”等，陶冶学生情操，提高学生生活情趣。
文体艺术展示方面开展校运会、艺术文化节、阳光健康跑等，让学生感受艺术的魅力和运动的快乐。4.3全方位联动，建立协同育人机制
养成教育即自主参与与集体促进共同结合，把外在规范和要求内化于心并自觉外化于行的过程。在实现养成教育的过程中，学校、学生、家长、社会共同搭建协同育人平台，整合资源，多方联动，分工合作，学校明确自身教育主体责任，学生开启自我教育，家长从旁督促整改，社会加大正能量宣传和监督，四位一体同步育人，为构建高职院校学习型社区保驾护航。
4.4全员参与，营造终身学习氛围
在高职院校学习型社区的建设过程中，社区的每一个成员都可以时时学、处处学、事事学，无论是在校学生抑或已毕业学生，他们可以通过线上线下多种方式了解养成教育活动，以教育主体或客体的角色参与到养成教育过程中来，使养成教育更具规模，发挥更大的影响力。尤其是在校学生，将养成教育渗透到大学生活的每一个细节中，以至终身教育，将养成教育践行到极致。
工匠是高职院校学生的职业目标，工匠精神是职业教育的灵魂，工匠技术是职业教育的根基，工匠就是身心合一。以养成教育为视角，在高职院校构建学习型社区，形成工匠文化，培养德技双馨的人才，树立终身学习教育观，促成师生、学校、家庭、社会多主体联动，助力高职院校学生成长成才。
—科教导刊（电子版）·2019年第31期/11月（上）—
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