小学梯度作文教学的微路径探寻

作者：李晓红

来源：《语文世界(教师版)》2020年第09期

梯度作文教学是一种基于“因材施教”教学理念而进行的拓展教学法，是纵向提升不同层级学生的分层教学手段。梯度作文教学的实践运用有其独特性，它与传统的作文课堂教学手段有显著的差异和不同，因此需要对学生的一些基本情况进行前期的了解。

为了解决作文课上学生咬着铅笔愁眉不展的困局，小学教师做出了很多积极的努力和尝试，力图培养小学生良好的作文习惯。“巧妇难为无米之炊”，首先应该从积累写作素材入手。小学生所能够理解和掌握的作文素材是梯度作文教学法的基础，也是培养学生观察兴趣、学会观察的重要内容。可以通过记录观察日记，养成观察习惯，从生活中比较容易捕捉的内容入手，从而达成师生共同成长的目的。之所以要留心生活中的点点滴滴，主要是因为作文素材是来源于生活的，生活中一些看似平平常常的事蕴藏着深刻的道理。让小学生学会观察和总结，并且将观察所得用书面语言表达出来，这是一种真情实感的体现，也是能够在日常积累中迅速提炼内容的技巧性表达。梯度作文教学的原则要求教师能够在教學中考虑到不同的小学生由于自身专注力和家庭环境、生活习惯不同而带来的观察力差异，布置不同的观察作业或作文主题，让学生习作要求有梯度、习作积累有梯度、习作层次有梯度。

比如，在学生自行阅读学习《列那狐的故事》时，要求学生循序渐进地进行阅读。不仅仅要求能够熟练地了解文章的大致内容，而且要求在多样化的阅读中摘抄自己喜欢的句子，并且制作读书卡、阅读报，并进行评比和表彰，进而有目的地指导学生学习提炼素材、整理素材、积累素材，让学生积累的素材“有料”而又“有效”。

鲁迅先生曾对文章的撰写进行了精辟的论述，鲁迅先生认为，所有的文章撰写都应该是心有所感，且在做文章的时候一定要尽可能地多看、多练。由于目前的中国教育着重对素质教育内涵的领悟，因此所谓“看”，一般是指对于故事、古诗、生活新闻等多样化文体的阅读。在阅读中，小学生可以获得直接的知识，并在这个基础上对阅读内容进行思考。小学教师应该借鉴我国优秀传统文化中对于做文章和做人的一些精华思想，引导学生从优秀文章中汲取精神营养。古人经常将阅读作为作文的根基，所谓的积累就是在做令根基扎实的工作。为了使得小学生的作文素材更加完善且明晰，需要让他们在阅读的时候能够利用摘抄等方法，实事求是地记录并灵活运用，从而使得自己文章的表达更加有血有肉。优秀的作文往往能够借助日常的所思、所见、所想，结合循序渐进的阅读积累，进行表达。当然，优秀的文章阅读最终是为了能够表达得更加得体，故而小学语文教师平时也应该增强自身阅读的积累，给学生营造一种“腹有诗书气自华”的感觉，在这种优秀而馥郁的阅读氛围之内，教师和学生可以得到同步的提升。小学语文教师可以在日常教学中观察学生的实际阅读能力和写作能力，在分层、分等级之后，让学生都能在原有的基础上不断进步。

比如，教师指导学生学习写《我是这样的自己》，首先应该让学生思索什么是自己最熟悉的事情，要求学生在预习的时候阅读一篇简单的名人传记，然后在写自我介绍的时候，适当地借鉴相应的写作手法，并且与同学们进行技巧方面的分享。小学生的写作能力与名家有着不小的差距，教师在讲评的时候，应该结合小学生的实际情况进行中肯的分析。在贴近儿童、贴近生活、贴近情感的课堂情境下，更好地激发学生的“趣味点”“临界点”“呼应点”，指导学生逐步从仿写、乐写再到善写，从真情所需到自然表达，以实现从内容形式、语言表达、章法结构、立意选材上的梯度训练目标。

每一个小学生都有自己的写作梦想，这个梦想鼓励着学生积极上进，并且能够在作文的时候，进行合理的创新。但是小学生很容易犯的一个“错误”，就是在平时一直认为自己写的文章是很好的，很难发现写作中的一些基本问题。故此，在小学作文课堂上，虽然学生是作文的创作主体，但是教师必须积极地加以引导。也就是说，教师是小学作文创作课的“指引灯塔”。只有在合理地指引和评改之后，小学生的作文能力才有可能得到实际提升。目前，小学生有很多比较优秀的作文范例和例文辅助教材，都可以给日常作文训练带来很多有益的启示。大部分小学生有天然的上进心，在看到比自己写得好的作文之后往往会有一种恍然大悟之感。故此，教师只需要在课堂内外，巧妙地引导小学生学习比自己写得更好的例文，并且从定题、立意、结构、选材、语言、表达、修辞等方面进行更好的思考和模仿。这种仿写的方法是基于人类先天性语言学习的模仿性理论。先期的仿写是为了以后的创造，然后在教师的鼓励之下抛开例文进行自主构思。教师要注意的是，由于小学生的接受速度有快慢差别，故此一定要给不同的小学生设置不同的仿写难度，不要揠苗助长，从而在梯度作文的教育进程中循序渐进。同时，教师和家长要积极地配合，在多种形式的作文评改中，积极地表扬和鼓励学生，加速学生的体验进程。

比如，教师给学生提供一篇《我帮妈妈做家务》的满分作文，让他们以小组的形式进行阅读，自主讨论，接着让学生写自己帮助妈妈的过程，然后按照教师的讲评来修改，最后再进行总结评价。可以先进行自评，然后组内点评，教师再进行随机点名的评改，并找出共性的问题予以讲述。之所以分成不同的评改方式，就是为了让学生能够了解作文可以从不同的角度产生不同的观感。课后让小学生将作文拿给自己的家人看，使得这种观感更加真实、直接、深刻。 叶圣陶说过，教师的教学进程，更多是为了能够让学生学会进行自主学习和求索。在梯度教学的进程中，教师给小学生打造写作的环境，并且给其提供动态的梯度目标，配合适度的鼓励和纠正，引导其树立大作文思想，写出有个性的作文，最终达成作文素养提升的目的。 [注：本文是2019年宿迁市中小学教学研究微型课题“小学语文课堂情境下构建梯度作文教学的实践研究”（课题编号：SQWK2019-080的研究成果）阶段性研究成果] 作者简介：江苏省宿迁市泗洪姜堰实验学校语文教师。