关于古诗群文阅读的实践与思考

２０１８年０４月　（总第３００期）　■学科教育／话又　文理导航　ＮＯ．Ｓｅｄ０ａ４，Ｉ　Ｎｏ２０１　８　３００　．关于古诗群文阅读的实践与思考　林晓玲　（永春县实验小学，福建泉州３６２６００）　【摘要】古诗群文阅读的教学方法是一种新型的阅读教学方法　这种新型的阅读教学方法是否可行？通过实践证明，这种　教学方式对学生阅读非常有效，我们在运用这种方法教学的同时，还要不断总结经验、完善创新，不断优化群文阅读的策略，有　效地提高学生的古诗文阅读能力，从而全面提升小学生的语文综合素养。　【关键词】古诗群文阅读；阅读方法；阅读策略；拓展教学空间；有机整合；群文诵读　群文阅读是近几年新出现的一种阅读教学方法。它不是　势。　几篇文章的简单组合，不是没有规则的略读，而是在一定的　二、合理安排。有机整合　时间内，以快速整合的方式阅读一组息息相关的文章。教师　提升学生古诗群文阅读质量，应慎选古诗内容，群文阅　要精心设计群文阅读，关注文章的表达形式、内部结构、核心　读的突出特点就是多篇古诗的主题是否相似，教师必须对古　观点、承载信息。使学生在群文阅读过程中，发展语文思维：　诗内容有深入的理解，避免群文的无序和杂乱，才能引导学　有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模　生去学习古诗。为使小学生适应群文阅读方法，教师在古诗　式的不足，扩大学生的阅读面。增加阅读量，从而有效地提高　群文阅读教学时，可以根据教学进程来开展，但群文阅读的　学生的阅读能力。　内容不一定要拘泥于教材，可根据选取的主题，拓展到课外　“古诗群文阅读”指在古诗的教学过程中，把＾二组古诗整　古诗文阅读的积累。　合在一起，指导学生阅读赏析，增加学生的古诗阅读量，逐步　我们要合理安排，提高群文阅读的价值：古人常说：书读　培养学生对古典诗歌词的兴趣。并在诵读、积累、感悟和比较　百遍，其义自见。古诗群文阅读中，教师不必过分总结强调古　中提高自己的鉴赏能力和审美情趣，进而提升学生的阅读能　诗的思想、情感、结构等，需要求学生阅读多篇已整合好的文　力和思考能力。古诗教学历来是语文教学的难点。古诗群文　章，在教师指导的学＞－ｊ过程中，教师要充分利用古诗群文阅　教学更是难点。怎样让学生在一节课中学好古诗，如何让孩　读方式组织学生进行思路清晰、主题明确的阅读。在有限的　子们能在一节课中学习一组古诗，既入意境，又得内涵，还得　课堂时间里，最大程度的发挥古诗群文阅读的作用，学生就　方法呢？古诗群文阅读教材的如何进行有效整合，突破单篇　能从被动学习转变为主动阅读。教师亦可指导学生总结古诗　静态阅读现状，凸显群文阅读优势，小学语文教师要充分认　群文的相似点和不同点，并对古诗的表达方式，思想感情进　识到古诗群文阅读ｌ的意义，不断优化群文阅读的策略，全面　行分析，在一定程度上也能培养学生思考和举一反三的　提升小学生的语文综合素质。从以下四个方面进行研究思　阅读能力。在古诗文阅读数量方面，选取古诗的数量，应控制　考：　在三到五篇。经过学生逐日积累的阅读，思维敏感度和活跃　一、抓关联点。以点带面　度也会大大提升。　古诗群文阅读要达到预期的教学目标，必须要寻找古诗　如唐朝李绅的《悯农》（一）：“锄禾日当午，汗滴禾下土。　群文之间的关联点，搭建起多篇古诗之间的桥梁，做到以一　谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”短短２０个字，就写出了勤劳的　首带多首。那么群文教学过程中，多篇古诗的关联点有哪些　农民以他们的双手获得了丰收，而他４１＂］自己呢，还是两手空　呢？同一主题古诗教学。教师可以引导学生围绕同一主题展　空，惨遭饿死。这首诗的诗意和作者所要表达的情感，对小学　开教学，通过同一主题古诗的阅读，掌握该类主题古诗的阅　生来说并不难理解。教师可以拓展廷伸到《悯农》（二）：“春种　读方法：同类体裁古诗教学，教师以同一体裁为关联点。将群　一粒粟，秋收万颗子，四海无闲田，农夫犹饿死。”如果能再配　文按照内容、作者、情境、表达的情感等进行组合．以某一篇　以唐朝诗人李约的《观祈雨》、曹邺的《官仓鼠》，学生通过阅　古诗为辐射点，展开同体栽古诗阅读教学，把握该类体裁的　读对比，便会找到共性，产生共鸣，既而会去思索：人与人为　古诗的特点与规律：语言风格相似或者相同的多篇古诗组合　什么会有如此鲜明的对比？群文的阅读使之成为课堂阅读教　起来，强化学生对古诗文的品读，在对古诗语言的品读中提　学的有益补充与延伸，拓展了学生语文学习空间。　高对古诗词的理解与感悟，提高语文文字应用的能力。　三、丰富载体，诵读经典　如人教版四年级下册第一组四篇文章的编排分别是：　教师要充分发挥传统语文阅读实践活动的载体作用。积　《古诗词三首》《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》，第一单元主　极开展古诗诵读实践活动、诵读比赛。激发学生竟读意识：设　题是“走遍千山万水”。教师进行教学时可以将《望洞庭》一课　置读书角，通过外在环境潜移默化地感染学生：借助读书节　作为教学重点，分析讲解，并要求学生反复朗读，引导学生深　活动。营造良好的读书氛围等。极大地丰富了学生的阅读视　切感受祖国的秀丽风景和大自然的鬼斧神工。然后将一篇古　野。打破传统阅读时间与空间局限性，帮助学生养成良好的　诗的阅读方法应用于多首古诗教学中，另外三篇描写景色和　阅读＞－ｊ惯。　诗人情感的文章在学生的理解和阅读上就会有很大的提升。　古诗中常用的表达方式有多种：直接抒情的，借景抒情　做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优　（下转第４６页）　Ｉｌｌｌｌ文理导航２０１　８／０４　（总第３００期）　２０１８年０４月　文理导航　Ｈｂｅｒａｌ　Ａｒｔｓ　Ｇｕｉｄａｎｃｅ　ＳｅＮｏ．ｒ０ｉａ４。ｌ　Ｎｏ２０１　８　３００　．■学科教育／＇ｉｂ又　在游戏过程中获得情感共鸣。　３．２利用朗读深度体验文本情感　语文教材是教师与学生之间展开沟通的重要媒介，教师　在教学过程中要充分利用教材开展情感交易，苏教版教材所　选取的很多文本都具有非常浓厚的文化底蕴与人文特质，教　师在教学过程中要根据教学文本的特点选取最合适的教学　方式．确保学生们能够感受到文本中所蕴藏的深厚感情。朗　读是学生与文本作者进行情感沟通的一种有效途径，特别是　在一些情感非常饱满的诗词或散文作品教学中，朗读教学价　护，激发学生天性中的善良与美好，使得学生们能够发自内　心的生成情感。例如在《蝉与狐狸》的教学中，教师可以安排　学生分角色朗读文章，同时引导学生深入思考为什么《乌鸦　与狐狸》中的乌鸦被被骗了，但是这篇故事中的蝉却没有呢？　鼓励学生通过自己的思考获得情感收获，提升教学的有效　性。　３．４将情感教育与学生生活相结合　语文教材所选取的文本不仅仅是简单的说教，它更与学　生的生活之间存在非常密切的联系，文本中饱含了人生的真　谛与真理，教师利用语文教材可以带领学生更加深入地感受　生活中的种种情感元素。将情感教学与语文教材中的生活元　素有效结合起来也可以促进学生感受到更加真实的情感熏　陶，学生们将会获得更多人生的经验与感悟。教师在教学过　程中可以利用现代化的教学手段丰富学生们的学习体验，使　得学生能够更加全面地感知生活。例如在《大江保卫战》的教　学中。教师可以带领学生思考洪水来临时面临的重重困难，　引导学生思考自己生活中遇到的最困难时刻，使得学生们能　够真正感到到叔叔的伟大人格魅力。　总结　值凸显。例如在六年级上册《我们爱你啊，中国》这首诗歌的　教学中，教师可以带领学生反复朗读诗歌，促使学生更加深　入地感受诗歌中蕴藏的浓厚爱国之情，激发学生们对祖国的　热爱，同时在朗读过程中教师可以利用多媒体等教学工具帮　助学生感受祖国的壮丽山河与伟大成就，进一步体会作者的　情感世界。　　．３．３发挥学生们的主体性生成情感　学生的主体性是教育者在开展教育工作时必须关注和　考虑的问题，每个学生都是的个体，他们的想法、意识、　爱好千差万别，教师要充分尊重学生们的主体性，围绕学生　主体性展开更加有效的教学活动。在情感教育中同样如此，　教师要将学生们看做与自己平等的个体，为学生们创造　更加宽松的自由发挥空间．使得学生们能够在课堂上更好地　享受情感教育带给他们的心灵享受。小学生们充满了童真，　教师要呵护学生们的心灵，使得他们的主体性得到充分保　语文是小学阶段非常重要的一门课程，小学语文教育承　担着多重教育使命，它承载了中国传统文化及中国人美好的　愿景，教师不仅仅要将语文知识传递给学生，更要将语文中　所蕴含的多种元素传递给学生。确保学生们能够获得更加全　面的熏陶与培养。　（上接第４４页）　的，托物言志的，情景交融的，动静结合的，以动衬静的…　如《赋得古原草送别》《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之　广陵》同是借物抒情的送别诗，这三首诗主题相同，结构相　…同，写作手法也相同，可以把它们整合成一组古诗进行教学，　引导学生辨析、追问、思考，通过朗读，体会三首诗借景抒情　的“景”不同，离别时的心情是否也不同。朗读发现《送元二使　安西》离别时是伤感的；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》离别时是　依依不舍的；《赋得古原草送别》作者认为朋友聚散，如同小　草生长的自然规律一样，不需伤感．不用不舍。通过这样的朗　读，让学生领略不同的诗风，提高学生鉴赏古诗的能力，理解　和接受能力强也同时在提高。　教师还可以引导学生进行目前“手机诵读，每日一读、为　还要与学生沟通、交流，采用自主阅读教学和指导阅读教学　等多种教学法，增加教学经验，提升教师对课堂的驾驭能力　和对课堂的掌控能力。　最后引用《人民教育》２０１３（１３）：３－８刘宪华《让每个　学生都能享受阅读——主题阅读研究的实践与思考》中的一　段话：“一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；　个主题，就是一个知识体系；一个主题，就是学生的一个智　慧世界。”学生阅读一组读物．就是在不断地理解、感受、印　证、吸收这一既定的结论。古诗群文阅读作为一种新型阅读　方式，具有自身独特优势，教师要精心指导古诗的群文阅读，　一挖掘出适合学生体验和感悟的知识，引导学生自觉思考、自　主学习。尊重他们的多元理解，多渠道、多方式让学生爱上古　诗、爱上语文。爱上阅读。使之成为课堂阅读教学的有益补充　你读诗”等现代信息技术媒体，适时引入学生的课堂，使学生　通过大量经典的古诗诵读。将古诗群文阅读过程中获得的感　受进行有效互动。促进学生对古诗阅读素养的提升。　四、实践思考、反思提高　古诗群文阅读方法被教师普遍运用，在取得教学效果的　同时，也存在很多问题。部分教师对古诗群文阅读缺乏透彻　的理解，使教学目标不够清晰、课堂的秩序较为混乱，这些都　会阻碍到教学活动的有效进行。同时，它是一个开放性的课　与延伸。为学生提高语文素养奠定基础。　【参考文献】　［１】蒋军晶．群文阅读：阅读教学的跨越式变革Ⅱ］．小学语文　教学，２０１４（１０）：７８　ｆ２１刘宪华．让每个学生都能享受阅读——主题阅读研究　的实践与思考，２０１３（１３】：３－８　堂。内容包含量非常大。需要教师有开阔的眼界、丰厚的文化　知识储备、以及深邃的思想和深厚的人文素养，在教学过程　中要有灵活多变的教学方法和先进的教学理念。教师自身的　能力和对教师对课堂内容的呈现质量密切相关，因此，教师　首先要转变教学思想，除了运用传统的单篇教学方法之外，　豳文理导航２ｏ１　８／ｏ４