六年级数学上册期中检测质量分析
六年级 ：王红英
一、基本情况分析。
本次期中质量检测，全年级应考人数367人，实参考367人，最高100分，最低分39分 。其中100分的有44人，90至99.5分的有226人，80至.5分的有51人，70至79.5分的有27人，60至69.5分的有11人，50至59.5分的有2人,40至49.5分的有5人，30至39.5分的有1人。全年级平均分91.28分，及格率是97.8%。优秀率是73.6%。
二、试卷编制特点。
本次数学试卷满分为100分，以书面形式进行，分为“填空题”、“判断题”、“选择题”、“计算题”、“操作题”、“解决问题”六大部分。概括有以下特点：
1、注重基础知识。
本套试卷考查面广，涉及第一至第三单元的所有知识点，难易程度适中，力求体现新课标精神，注重全面性、基础性和应用性。
2、加强了数学与学生生活的联系，本次测试注重让学生掌握基础知识和基本技能，学以致用，让全体学生在考试中发展各种数学能力。
3、试题做到了计算能力考查与思维水平考查相结合。其中“判断”、“填空”、“选择”、
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“计算”重在考查学生对基础知识的理解与应用，注重了数的概念，思维方式，解题技巧的检测。“解决问题”则重在考查学生对信息的整合及分析能力。
三、学生答题情况分析。
71、第一大题是填空题，目的是测查学生的基本概念的掌握情况，其中第3小题：把3米铁丝平均分成3份，每份长（ ）米，每份占全长的（ ）。第4小题：修一条10千米
11的公路，甲队修了全长的4，乙队修了4千米，还剩（ ）千米没修。学生出错较多，错
误原因之一是读题不认真，对于分数可以表示分率和具体数量两个概念混淆不清楚、理解不深。
2、第二大题判断题与第三大题选择题，考查学生概念掌握的牢固性，学生对这两题的内容掌握较好，出错主要在于粗心。
3、第四大题计算部分包括口算、脱式计算、简算、解方程、列式计算，目的是测查学生的计算能力，计算速度，计算技巧、正确率，错误的原因均属于计算不认真、不细心所致，计算后答案没写，造成失分。部分学生对分数乘除法的简便运算掌握不好，乘法分配率不会灵活运用。部分学生列式计算中不会看图，找不准单位“1”，出错较多。
4、第四大题是操作题，要求学生以电视塔为参照物，填出其他几个地方的确切位置，试卷已经标好坐标、角度，大部分学生都完成得比较好，少数学生没有认真读题，找错了参照物，看错了图例，出现了丢分情况。
5、第六大题是解决问题，属于实践应用部分。这次的5道题都属于分数应用题，部
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分学生对分数乘除法解决问题的基本结构及特征掌握不清晰，从而不能抓住关键确定数量关系，进而导致列式错误，也反映出学生缺乏运用知识解决生活中问题的意识和能力。同时，还有一部分学生由于审题不仔细，没有看清楚题目中的有效信息，结果马虎大意列错了算式。
四、今后教学改进措施。
1、努力培养学生良好的学习习惯。从本次检测学生答题情况可以看出，相当一部分学生是因为审题不认真、抄错数字、看错题目要求、计算粗心马虎、书写不工整导致失分的，这些都是不良学习习惯造成的后果，应当引起广大教师的高度重视。其实养成良好的学习习惯，也是学生的一个基本的素质，它将使学生受益终生。
2、加强概念教学，特别是概念的推导过程、归纳过程，要让学生自我感悟和自我完善，这是加深对概念的理解和灵活运用的重要前提。
3、注重拓展提高，强化思维训练，不能死教教材。注重学生解决实际问题能力的培养，做到“一题多变”，平时多收集资料,特别是要多整理易错题、灵活题、实践题,在讲解时要讲清讲透，努力提高学生的逻辑思维能力和迁移类推、综合运用知识的能力。
4、在数学教学中要重视学生的思维品质的培养，在课堂中要让养成爱动脑、善用脑的好习惯，不断的提高自己分析问题、解决问题的能力，形成良好的思维品质。从学生的试题解答中我们可以清楚地看到，相当一部分学生在解决问题的过程中，都是\"看到哪做到哪\"，缺乏对问题的整体把握，不能对所提供的信息进行分析、选择、加工、处理，优化意识还比较淡薄，知识与应用\"两张皮\"现象普遍存在，究其原因，是学生还没有掌握数学的模型化方法造成的。因此，教师在教学中应充分挖掘蕴藏于数学知识背后的数学的思想和方
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法，在努力为学生创造应用所学知识的条件和机会的同时，鼓励学生自己主动在现实中寻找用数学知识和数学思想方法解决问题的机会，并努力实践。
5、培优补差，让所有学生都有发展。针对部分学困生，要经常和他们的个别交流，平时要多给他们开小灶，查漏补缺,及时进行辅导，经常进行家访,不断与学困生的家长进行电话联系，取得家长的支持和理解。和家长达成教育的共识，齐抓共管，努力提高他们的学习自觉性和自信心,从而使他们的成绩得到提高。同时也要让那部分学有余力的学生尽快脱颖而出，使全班的教学成绩有更大的提高。
总之，这次考试，暴露了我们教学中存在的一些问题，我们六年级全体教师会认真分析，不断总结，争取在今后的教学工作中实现数学教学的最优化。
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