性教育,你准备好了吗？：学校如何关注儿童的“性安全”——义务

关注ｇｕａｎ　ｚｈｕ　为什么多数学校教育在儿童性教育方面长期缺位？刘文利副教授与北京师范大学儿　童性教育课题组经过多年研究与实践，提出了几点思考，或许能为我们解惑。　学校如何关注儿童的“性安全”　——义务教育阶段儿童性教育全面缺失的反思　北京师范大学脑与认知科学研究院　刘文利　儿童性侵害案件频繁被媒体曝光，引发了全民　员去关心教材的开发，系统地反映全面性教育理念　对儿童性安全的担忧，也触动了家长和教育工作者　的教材更是凤毛麟角。而现有教材在性教育观念、　对儿童性教育的敏感神经。儿童时期是人生发展的　内容、方法等方面都明显落后于社会发展，也落后　关键时期。　《中国儿童发展纲要（２０１　１—２０２０年）》　于儿童身心健康发展的实际需求。　在“儿童与健康”的“策略措施”部分明确提出了　４．性教育观念落后　“将性与生殖健康教育纳入义务教育课程体系”。依　很多教育工作者并不了解什么是性教育，性教　法保护儿童的健康、安全，让其免受违法犯罪侵　育又是如何帮助儿童健康发展和成长的。在很多文　害，不仅是国家对全体公民的承诺，也是教育部门　化中，　“性”和“性交”紧密联系在一起，说到　必须承担的义务和责任。　“性教育”就只是关于性交的教育。２００７　ｉｆ－，我们　反观学校如何承担法律赋予的责任和保护儿童　开始在小学一年级做性教育的实践研究时，就受到　的义务，却不尽如人意。　质疑：　“性教育用得着从小学一年级开始吗？”甚　１．性教育课时缺位　至有的父母说：　“我的孩子还太小，不需要性教　学校作为教育的正规渠道和重要力量，开展性　育。”可见，我国学校性教育的现状可谓“惨不忍　教育有其独特的优势。２００８年教育部颁布的《中小　睹”。当教育管理者的认识还停留在以为制定封闭　学健康教育指导纲要》将性教育有关内容纳入健康　的学生宿舍管理条例就能斩断伸向儿童的侵害之手　教育的大框架内，并指出，健康教育的主要载体课　时，我们怎么能期待校园对于儿童是安全的？　程为《体育与健康》，每学期应该安排６～７课时。　那么学校如何做才能改变如此“尴尬”的境　但又说明“健康教育教学课时安排可有一定灵活　地？我们提出以下建议：　性，如遇下雨（雪）或高温（严寒）等不适宜户外　１．树立“全面性教育”的意识　体育教学的天气时可安排健康教育课”。这种“灵　教育管理者应树立正确的意识，即认识“全面　活性”将健康教育置于可有可无且无法监管的境　性教育”　（Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ　Ｓｅｘｕａｌｉｔｙ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）。全　地。况且性教育只是健康教育中很小的一部分，连　面性教育是指，采取适合一定年龄、具有文化相关　健康教育的课时都无法保障，就更不用说性教育　性的方式，通过提供在科学意义上准确的、真实　了。学校教育中，性教育完全被边缘化。　的、不带任何评判色彩的信息，传授有关性、人与　２．性教育师资薄弱　人之间关系方面的知识。它为个体提供了探索自身　目前，我国很多中小学校没有配备健康教育教　价值观和态度的机会，有助于培养其就有关性的诸　师。健康教育课的教学大部分由校医担任。绝大多　多问题做出决策、进行交流和减少风险的能力。全　数师范院校没有健康教育专业设置，无法培养健康　面的性教育包括性信息的传达，价值观、态度和社　教育教师，更无法培养专业的性教育教师，甚至连　会规范的教育，人际关系技能的培养，以及鼓励学　性教育的相关课程都没有。教师不经过专业训练，很　生不仅要为自己的行为负责，也要怀抱对所有人　难胜任ｌ生１教育教学工作。　（无论其健康状况或性倾向如何）的尊重、宽容和　３．性教育教材匮乏　同情心，为自己的行为对他人所造成的影响负责。　由于没有课时，没有师资，也就很少有专业人　２００９年，由联合国教科文组织会同联合国艾滋　关注ｇｕａｎ　ｚｈｕ　病规划署、联合国人口基金、联合国儿童基金会和　世界卫生组织共同发布了《国际性教育技术指导纲　要》。纲要明确指出：性是人类生活的一项基本内　完善落实的基础上，教育部可委托相关师范院校建　立性教育教师培训１基地，责成师范院校开设性教育　课程乃至性教育专业，在确保性教育在日后的推行　容，具有生理、心理、精神、社会、经济、政治和　文化等多层面的意义。该纲要还规定了全面性教育　的６大基本内容，可作为性教育的指向标：　（１）人际关系。包括家庭、友谊与爱情，宽容　过程中得到足够的师资力量的同时，提高中小学教　师整体在性教育方面的知识水平，切实、有效地落　实教育部在《小学教师专业标准（试行）》中提出　的“了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识　和方法”的要求。在专业岗位的设置上，可以考虑　将心理健康教师与性教育教师联合设置，在该岗位　与尊重，婚姻，养育子女等；　（２）价值观、态度与技能。包括怎样获取性知　识，同伴对性行为的影响，怎样做决定，交流与协　商技巧等ｊ　（３）文化、社会与。包括怎样寻求帮助和　支持，有关性的文化与法律，媒体中的性，社会性　另ｌｊ，　陛暴力等；　（４）身体发育。包括性解剖学和性生理学，生　殖（如婴儿从哪里来，珍爱生命），青春发育期，　人体形象，保护隐私，保护身体等；　（５）性行为。包括性特征与性生命周期，自　慰，性行为，性反应（如性愉悦）等；　（６）性与生殖健康。包括预防怀孕，预防性传　播感染，预防艾滋病，关怀艾滋病病毒感染者和艾　滋病病人，反对艾滋病歧视等。　２．确立性教育课程地位，明确课时安排　教育部应践行《中国儿童发展纲要（２０１１—　２０２０年）》中“将性与生殖健康教育纳入义务教育　体系”的承诺，在课时安排上提出明确规定。国内　外已有的性教育实践证明，每学期６课时的课程设　置可以满足小学阶段性教育的最低要求。而目前实　行的《义务教育课程设置实验方案》中，１６％～２０％　的课时用来安排综合实践课、地方和校本课程，这　些课时完全可以利用起来进行性教育，让适龄儿童　接受必要的性健康知识和技能的学习。　３．加强性教育师资建设，设置性教育教师岗位　在性教育的过程中，学校和家庭应采取参与式　让孩子获得全面的性知识，让他们在学习这些知识　的基础上，去思考和分析，去建构自己关于性　的所有观念和行为准则。家庭和学校必须要为孩子　提供获取各种性信息的机会，而不是剥夺孩子的这　项基本权利。　正因为全面性教育中包含一些与发展心理学、　家庭心理学和性心理学有关的内容，所以，在目前　性教育教师力量极端薄弱的情况下，可将心理健康　教师作为性教育课程的主要承担者。在确保“每所　中小学配备一到两位专兼职心理教师”的国家要求　１２福止教　２０１４１２　的教师同时教授心理健康课和性教育课。　４．制定国家级性教育课程标准或指导纲要，鼓　励出版社出版优质性教育教材　目前，我国中小学国家课程教材编写实行“一　纲多本”模式，即教育部颁布国家级课程标准或指　导纲要，各出版社根据标准或纲要组织专家编写相　关教材。这种模式不仅确保了教学内容的基本统　，也激发了各出版社在编写教材时注重不同地　区和人群特点的需要，进行教学内容、呈现形式　等方面的创新和探索，取得了良好的效果。中小　学性教育课程教材的编写也可借鉴此模式，教育　部或地方教育主管部门依据课程标准或指导纲要　审核和规范中小学性教育教材，鼓励出版社编写　优质性教育教材，改善目前性教育教材匮乏、水　平较低的现状。　５．建立和完善性教育评估监督机制　教育主管部门应加大对学校性教育的宣传力　度，引导教师、教育行政管理者、家长认识到性教　育对儿童健康发展的重要意义，在规定课时、设置　教师岗位、支持教师培训ｌ、开展研究、监督教学效　果等方面发挥应有的作用。同时，应制定和完善科　学合理的评估监督机制，对不开展性教育的学校实　行校长问责制，追究其不作为责任，并在合适的范　围内通报。凡学校出现教师性侵害儿童案件，除依　法处理，还可实行“一票否决制”，有关校长和教　育主管部门领导要对此负责。　儿童性教育不是通过一次亲子活动、一堂课、　个健康讲座就可以完成的，而是从儿童出生开始　通过润物细无声的家庭教育、连续多年学校正规的　课堂教育、完善的性与生殖健康的社区服务，三者　合一才能够完成。义务教育阶段性教育的全面　缺失，已经让许多儿童和家庭付出了惨痛的代价。　每一个教育者，每一个家长都应该尽早全面认识　儿童性教育及其重要意义，为儿童的健康成长保　驾护航。