新课程背景下政治学科学教方法的研究

“新课程背景下政治学科学教方法的研究”研究报告

一 、课题的提出

（一）课题研究的背景

基础教育改革进入到21世纪，新一轮的课程改革伴随着我国经济的发展拉开了帷幕。此次课程改革是我国建国以来的第八次基础教育课程改革，根据教育部部署，从2004年秋季开始，普通高中新课程在广东、宁夏、山东、海南进行实验。自2005年9月普通高中新课程在江苏省进行实验。它不只停留在学科层面或教学法层面，涉及课程理念、课程结构和课程实践的深刻变革，就是要构建符合素质教育要求的新课程体系，是从理念到实践的全面改革与创新。而新课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学。所以教学改革是课程改革应有之义。实际上，课程方案一旦确定，教学改革就成了课改的重头戏。如果教学观念不更新，教学方式不转变，课

程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。

在与外国的中学生进行比较时我们发现了中国学生的优势与存在的问

题：如下表

优势 基础知识扎实 技能熟练（计算） 解题能力强 勤奋刻苦精神强 问题 实践能力弱 创造性不强 情感体验与自信心 人生观与价值观 因此，本次我国课程改革的具体目标和任务首先改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。教学改革强调“引导学生建立新的学习方式”，

其具体目标是培养学生主动参与、乐于探究的能力；收集和处理信息的能力；获取新知识的能力；分析和解决实际问题以及交流与合作的能力。（《基础教育课程改革纲要（试行）》）改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展和联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。过去以教师的教为中心必然要转变为今天以教师的教为指导而学生的学为中心，真正体现以人为本。因此，可以说进行政治学教方法的研究是新课程改革的需要。

（二）现实状况

多年来，虽有很多教师不断探索改进方法，并在实践中取得一定成效，也出现了一批象胡兴松一样的受学生欢迎的好教师。但由于技术条件的，以及教材本身的性质所限，思想政治课教学未能从整体上和根本上改变“粉笔加黑板”、教师一言堂的面貌，教学效果不高。我们虎丘高中在2002-2003年曾经进行过一项对高一、高二年级课堂教学现状调查，结果如下表：

结果令政治课教师十分尴尬！政治课课程的设置与教学效果不佳，是一个不争的事实，现实生活是纷繁复杂，鲜活多样的，它与现行思想政治课教材对马克思主义基本理论进行陈述的方式相对滞后必然形成矛盾。我们落后的教学方式和由此产生的教学效果与新课程和社会发展的要求不相适应。开拓新的教育空间，探索新的教学方法成为思想政治课教学改革的必然。政治学科作为思想教育课，如何才能洗刷掉“枯燥、说教”的“坏名声”，如何才能让学生喜欢它、接受它、对它感兴趣，提高我们的教学成效这需要我们

教师在教学中不断的钻研。

（三）研究基础

在2001年开始，我们原来的苏州虎丘高级中学就花了大力气，添置和完善多媒体教学的硬件设施，为我们的研究提供了便利的物质条件。学校也开展了“信息技术与课程整合”的教学研究，获得了很大的收获，所研究的课题于2006年年底结题。这也为我们政治组积累了丰富的经验，为本课题研究打下了坚实的基础。此外学校在研究性学习方面已经做了一些研究，也取得

了一些成绩，则是本课题研究的另外的一个基础。

（四）选题、立意的现实意义

一开始选择这个课题是基于政治教师在教学中所面临的尴尬境地，以及一些老师教学的实效性不高的状况，以及国家实施素质教育，实行新课程改革的需要。学生的反感和老师上课的死板教条更加重了政治学科的危机。政治学科越来越有必要改革现有的思想、教学理念。通过本课题的研究，希望

解决下列问题：

（1）、在实施素质教育的过程中，在构建一种以课堂教学实践为基础，以现代教育技术手段为媒介，以学生为主导的新型教学模式中，政治老师的角

色转变问题。在众多的教学方法中取长补短，寻找既能够调动学生的学习兴

趣有能够提高教学实效的方法、途径。

（2）、学校引导和帮助学生树立主体意识的途径问题。引导学生从被动变为主动的方法与策略问题。既要“授之以鱼”，又要“授之以渔”，教给学

生学习的方法更加有利于学生的长远学习与发展。

二、概念的界定：

1、本课题所指的“新课程背景下”主要是指从2004年秋季开始，新一轮的课程改革，此次课程改革是我国建国以来的第八次基础教育课程改革。它将实现我国高中课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。我们的教育者也必将面临教学方法与教学观念的改革，过去以教师的教为中心必然要转变为今天以教师的教为指导而学生的学为中心，真正体现以人为本。解读普通高中政治学科《课程标准》我们可以发现：新课程中政治学科的教育理念是让我们回归生活，教育目标既要达到知识、技能的目标，还要达到情感教育的目标。而且情感教育的目标是非常重要的目标之一！学习越来越强调发挥学生主体作用，真正实现教育为学生，教书育人的目标。

2、 学教方法与教学方法的区别：传统的教学模式注重教师的教，以教师为中心，往往成为”一言堂”。学生的学习很被动，教学的效果就可想而知了。而学教方法的研究模式包含两个方面：一方面主要侧重于学生的“学法”， 主要研究学生如何学习，在学习方法上进行指导。既要给学生以 “鱼”，更要“授之以渔”。俗话说得好：“老师引进门，修行在个人”，学生不同的资质、性格要求我们必须寻找到合适而且理想的方式去引导学生，着力于

培养和提高学生的自主学习的能力。

另一方面则是老师的教法研究。在这方面前人已经有比较多而有效的教学方法，我们研究依然是以调动学生的学习主动性和积极性为主，以学生为中心，充分调动学生学习的兴趣，，真正实现提高学生的各方面能力的教学

目标。

具体内容而言：从学生的层面上来讲，本课题研究的是怎样在教学过程中做到以学生为主体的问题，主要研究怎样培养学生的自主性学习，学生学

习政治的兴趣等问题。所以本研究强调学生先学，而教师再针对学生学习中

存在的问题“教”，实现以学生的学习为中心，教师的教为主导。 从教师的层面上来讲，本课题研究的是怎样在教育教学过程中发挥教师的主导作用帮助和促使学生积极主动的学习的问题。主要要研究选择怎样的教学方法进行教学工作？怎样通过对本课题的研究提高我校政治教师队伍的

教学水平，教学质量等问题。

三、理论依据：

（一）现代教学论。

它主张教学要知、情、意相结合，学生个体的主动参与和学生群体的

积极互动是使探究活动富有成效的必要条件。组织恰当的活动，鼓励学生进行真正的尝试，大胆说出自己的发现，有利于增强学生的主动参与意识。学生在活动中，不仅可以得到教师的指导，还能互相观摩、互相启发，形成学生间的交流，实现课堂上多通道的信息传递；学生在具体情境中利用身边材料进行活动，容易有所发现、有所认识，能使更多的学生体验到学习乐趣，

树立起学习信心。

（二）《基础教育课程改革纲要（试行）》

《纲要》强调提出“……随着信息技术的进一步的发展，教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式都在发生变革…”“改变课程实施过程中过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生的各种能力.” 新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”长期束缚在教师、教材、课堂圈子里不敢越雷池半步的学生，在今天更需要我们极力改变学习方式，在教学中把教师的“引”与学生的“探”有机结合起来，“引”中有“探”，“探”中有“引”，“引”指导“探”，“探”检验“引”，从而让学生高高兴兴地进入政治课堂，培养创造性思维，在探索中激发兴趣，从发现中寻求快乐，

主动地获取知识，获得学习的成功。

（三）建构主义学习理论。

对于学习这来说，学习不是由教师简单的传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，不是信息的被动接收者，而是对外界信息的选择和加工主动建构信息的意义，这种建构不能由他人代替。学生要用探索法、发现法等去建构知识的意义，要求学生去主动搜集并分析有关的信息和资料；教师不是简单的知识的呈现者，要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，在师生互动中有效完成知识的建构过程。而在这些过程中，信息技术的运用、探究性学习的开展

正是我们研究的重要方面。 （四）人本主义理论。

要体现学生的主动发展思想和主体发展地位,体现以人为本的现代教育理念.“转变学习方式”就是要变“以教师为中心”为“以学生为中心”，明确教学的目标在于促进学生的可持续发展。教师的任务不仅仅是教学生学习知识，更重要的是提供给学生各种方法以及学习的资源，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体。在课堂教学中，教师应该尊重学生的个性发展、尊重学生的认知规律，成为学生学习的促进者，协作

者和鼓励者。

教学过程是师生交往、共同发展的过程。以人为本，以学生为中心，让

学生成为学习的主人。（《课标》）

学生是学习活动过程中不可代替的主体，又是教育活动中复合主体的重要一半，没有学生学习的主动性，没有学生在教育中的积极参与，教育就可能变为训兽式的活动。知识的获得是一个交往的、互动的过程。教师在教学过

程中应与学生积极互动、共同发展。（《纲要》）

四、研究的主要目标和内容

研究的主要目标----根据现代教育理论与国家新课程标准的教育理念，本课题研究的指导思想定位于“以学生发展为本的教育平台”，以新课程背景下学习方法、学习过程、学习心理、学习评价为主要目标，学生的学习与思维习惯、方向的转变、创新提高为研究重点，以学校的信息化硬软件建设为

挈机，充分利用学校的各种资源，有效的促进教师教学观念和手段的改变。 1、利用互联网，运用信息技术，实现探究式学习，为每个学生尽可能的

提供选择学习内容的空间。

2、把信息技术作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率到完成较复杂的研究任务都可以使用信息技术，从而帮助学生提高学习的质量和效率。同样，通过信息技术、社会调查、探究学习等，实现学生协作式学习、尝试学习等。借助于社会实践课，社会调查课，让学生在亲身体验中学

习，在体验中去理解各种经济现象。

3、从教师的层面上来讲，本课题研究的是转变教师的教学方式。首先把信息技术作为准备教学的重要工具，从备课查找资料到设计、制作教学软件都可以运用信息技术，从而提高教师工作的效率和质量；借助于信息技术与互联网等现代技术，提高教师呈现教学内容的数量、质量和效率，扩大课容

量，引导学生进入自主学习状态。

五.主要研究方法和对象

本课题遵循理论联系实际的原则，一边研究，一边实践，一边改革，综

合采用了以下几种方法：

1、 观察法。

本课题的实践研究主要放在课堂教学中进行，研究所获得的第一手成果也放 在课堂教学中进行检测。因此，必须运用到观察的方法。在进行实验

研究时，我们观察的对象主要是教师和学生。

首先，观察教师。我们主要观察教师在课堂教学中具体运用了哪些教学的手段和方法、设计了哪些以往课堂教学中所没有用过的或用得还不是非常到位的教学环节、采用了哪些有效的课堂教学模式，从而在学生课堂学习唤起学生的主体意识；引起学生的积极配合；培养学生学习的兴趣；使学生在政

治学习中逐渐养成了自主学习的习惯。

其次，观察学生。我们主要观察学生在课堂学习时，在教师有意识的教学控制下产生的在情绪、语言、行为等等方面的变化，观察这些变化的方向。进而对研究实践的方法、手段等进行必要的调整，探索和发现调动学生积极

性、主动性的最佳教学手段、方法、模式等等。

2、 实验法。

本课题在实践研究上主要运用实验法，即随机抽取一定的学生作为实验的样本，在课堂教学中对教学材料、教学方法、教学模式、教学手段、教学媒体进行适当地控制，在进行教学一段时间后，运用新型的教学评价方法进行

评价，从而衡量出实验的成败，总结出研究的结果。

3、 查阅文献资料法。

研究离不开理论的指导，“他山之石，可以攻玉”，因而，本课题的研究将查阅大量的文献资料，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，以便于

使研究更深入，更有力度。

4、行为研究法。

对教师与学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查和分析。并

进行及时的反思、总结和调整。

研究对象为在校的高一和高二的学生，根据不同的年级特点设立不同的研究目标。研究性学习主要在高二学生中开展；自主学习、信息技术的使用则

是在高一学生中开展。

六、研究的主要步骤

本课题研究分三个阶段进行： （一）准备阶段（2004年9月—12月）

1．成立课题组。 2．制订课题研究方案。

3.准备课题研究资料。包括课题研究的方法、现在已经有的关于政治教

学方面的方法的收集、新课程的相关内容等。 （二）实施操作阶段（2005年4月—2007年7月）

1．借助于学校已有的教学设备，参加学校组织的教师信息技术教育、网络培训和研讨。学会制作多媒体课件，熟练操作使用电脑，使电脑成为我

们教学的好帮手。

2．加强相关的理论学习。主要是胡兴松等在政治教学方面的先进理论，

同时还有各种课题研究方法的学习。

3．课堂教学信息技化、多媒体化的实践探索。此间开展了评优课、、

公开课等活动。

4.学生课外自主学习方式的引导和探索，包括研究性学习、探究学习的

尝试、社会实践和社会调查等。

5．召开课题研究协调会议，撰写课题研究的中期报告。

（三）总结阶段（2007年9月----12月）

1．全面汇总各方面的研究成果，召开课题研究结题总结论证会议。 2．组织课题组全体成员进行交流论证，撰写论文和报告，并做修改。

3．从各方面对课题研究成果进行评估和论证。

4．对教师和学生在课题研究中取得的发展和进步进行评估。

七．研究的主要成果

（一）、课题研究促进了课题组成员及其他教师学习和教学理念的革新。 通过本课题研究不仅提高了我们教师对利用各种活动来发展学生自主

学习能力的认识，而且切实转变了我们的教学观念。

首先在备课时，以往我们关注的是怎么教能使学生学会、学扎实；通过课题研究后，我们课题组教师在备课时更多地关注如何创设条件与机会，

创设情景，吸引学生投入到丰富多彩的探究中去。

其次在上课时，以往常常由我们教师作深入浅出的讲解，追求讲得清楚、明了，让学生一听就会；现在则关注的是如何引导学生在情境中去尝试、摸索、讨论，自己发现问题、研究问题、解决问题，教师的身份由传授者向引导者、参与者、合作者转变。练习时，以往我们常常满足于学生能正确完成习题；现在非常注重让学生在情境中，自己了解信息，利用信息去解决生活中的实际问题，使我们对学生学习效果的评价从“会解习题”

深入到“会解决实际问题”。

第三，多媒体教学在各个教师的教学过程中发挥着重要的作用。平时上课普遍使用多媒体教学，从备课的准备、到授课的过程还有课后的习题与复习，多媒体已经成为师生都不能缺少的工具。同时多次尝试使用网络教学。鼓励学生探究和自主学习取得了较好的效果。市级公开课、观摩课

受到好评,教师课件的制作水平也越来越高。

（二）、对研究对象学生主体产生了积极的影响。

随着多媒体高新技术成为教育的重要手段，大大促进了政治教育思想、教育内容、教育体系的改革，推进了教学方法的更新，更好地促进了学生积极主动的学习。把现代信息技术应用到高中政治的教育活动中，继续优化教育手段，有利于激发学生的学习兴趣，进一步提高政治教学质量，推进政治

教育现代化的进程。

经研究发现：多媒体技术的运用，改变了单调的学习方式，打破了传统的教学模式，进一步优化了师生的教育教学过程。我们形成了较成熟的“探究式教学模式”；多媒体条件下的“情景交互式”教学模式和信息技术条件下

的“自主探索学习”模式。

1、 多媒体“情景交互式”教学模式分为以下几个步骤：

情境，《现代汉语词典》解释为：（具体场合的）情形、景象、

境地。具体可感知性就是情境的特质。心理学认为，情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。因此，可以说情境是指引起人情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。而情境教学就是从教学的需求出发，教师根据教学目标（主题）的创设以形象为主体的，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习。情境教学一直以来被教育者视为能达到最佳效果的一种教学方法，在中外教育史

上源远流长。其步骤有：

情景展示——通过漫画、歌曲、或视频创设情景，引起学生联想，导

出话题；

探究问题——老师提出问题，要求学生通过预习课文，结合情景，激

发学生思维；

讨论分析——通过学生的相互交流、讨论，逐渐明确问题的思路； 评价反馈——在学生回答问题之后，教师通过评价，肯定学生的睿智、

指出学生的不足，在师生交互中明确真理。

“互动式教学法”这一教学方法则贯穿于多媒体“情景交互式”教学模式里。充分利用启发式教学、参与式教学、问题教学法等，学生的主体作用、教师的引导作用都得到了有效发挥，取得了很好的教学效果，是学生非常钟

爱的教学模式之一。

以陈晔红老师的《市场配置资源》评优课为例：通过猜谜语的形式让学生活跃起来，首先就把学生的注意力吸引过来。然后通过讨论分析找到落脚点。在授课过程中，不时的创设其他情景：如苏州某快地皮要拍卖，让学生换位思考：如果自己是房地产商会怎么办？一步一步的引导学生去分析解决。课上完了，学生也已经掌握了知识解决了问题。而当学生主动学习时，他们将会学得更好——也就是说，要让学生“动”起来。“互动式教学法”中所包含的各种创新的方法可帮助我们将一些创造性的活动注入课堂。它倡导“全员积极参与主动参与”。“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。参与、互动成了学生主体性学习的前提与基础。同时还要发挥合作效应。合作的人际交往关系，是教学互动的又一必要条件。课堂教学的环境主要是人际交往的环境。师生合作、个体与群体的合作是教学环境交互决定的重要变量，没有人

际合作就无法实现和谐的“教学互动”。

2、探究式学习与教学模式：

探究性学习的类型有：科学教育中的探究性学习，社会探究、实践性探究。

一般分为以下几种模式：

（1）．文献型 根据学习大纲及学习内容查阅相关资料和文献，丰富知识面，了解知识相关联系，并通过对各种资料的学习、分析、处理，达到理解并掌握知识的目的。

（2）．讨论型 所谓“尺有所短，寸有所长”，讨论交流可以使大家取长补短，并且可以学会相互交流与合作，增进大家的相互了解，培养了合作意识和协调能力。

（3）．实践型 在课程学习的各个环节中，针对课本的知识点，在教师的指导下设计不同的探究性课题，提升自身的自主创新能力。

它的实施一般可分三个阶段：进入问题阶段、分析阶段和问题解决阶段。在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而经常是相互交叉和交互推进的。

（１）进入问题阶段—-探究问题的提出。

本阶段在教师的指导下，根据课程内容对一些知识点提出问题，介绍已

有的研究性学习案例等，目的在于做好背景知识的铺垫，激活原有的知识储备，提供研究范围，诱发探究动机。与此同时，也可以建立研究性学习小组，在积极探索，搜寻相关的资料，在自我学习、小组合作学习基础上，归纳出准备研究的具体题目，形成具体的探究方案。

（２）问题分析阶段—-通过各种方式进行分析

在确定需要探究解决的问题以后，要进入具体的解决问题过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。

本阶段中，实践、体验的内容包括：主动搜集和加工处理信息，小组合作与各种形式的人际交往、沟通，以科学态度解决实际问题，从一定角度认识环境、认识自我，形成记录了实践过程的文字、图片等多种形式的“作品”。

（3）．问题解决阶段

在这一阶段，要将自己或者小组经过实践、分析、讨论所取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要多样化，除了按一定要求撰写报告、论文以外，还可以通过开辩论会、研讨会等方式加以表达。将研究成果整理以后还必须以口头报告的方式向全班发表，或通过指导老师主持的答辩。学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是探究性学习不可缺少的一个环节。在交流、研讨中，学生要学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考。进行探究活动的形式很多，其中研究性学习、社会实践课、活动课等。具体安排哪种方式要针对课程内容的不同进行安排，就以《经济生活》为例，可以采用的探究方式就可以有不同。

例如：课题组吴晓燕老师上《银行等投资方式》时，采用了社会实践课的方式。首先、给学生布置了一个课题《银行储蓄—为自己交学费》《买保险》《炒股》。告诉学生这次实践课的知识要求，以及其他能力目标等。 其次 、安排周六的活动时间让学生去亲自体验。分别到三个场所：证券公司、银行和保险公司，按照事先的安排进行调查。由于证券公司是周一到周五营业，所以这一小组的10个人，就安排周三的最后一节自习课去实践。要求学生在体验的过程中，了解银行的有关知识，诸如：银行的利率、特点、业务等。了解股票、保险的相关知识，懂得理财产品是怎么回事等等。 最后则是总结汇报。经过实践后学生进行总结，让学生讲述体会。

这样本来要两节课的内容通过活动课的形式顺利完成，学生不喜欢太多的约束，这种活动课既满足了学生对于宽松的要求，又由于每个人都要经历这些事情，学生不会感觉枯燥，反而会觉得是一种技能的训练。积极性很高，相应的学习效果就明显好了许多。在后来的月考测试中就感觉这部分的知识学生掌握的比较扎实的。

同样是《投资方式的选择》，李茹老师则采取了社会调查的方式，鼓励学生思考，在调查中去体会为什么人们会选择不同的投资方式？每种投资方式对我们的生活有怎样的影响？如果让你去投资你会怎样选择？我们能够为父母亲戚做点什么贡献？等等„学生不仅仅是掌握了书本知识，也深入到社会切实地体验到了投资的问题，为今后的生活理财可以说也打下了基础。

社会活动课是进行探究学习中非常重要的一种学习方式。它的最大特点是走出教室，放下书本，在实践中边走边看中就了解并掌握了书本所要求的知识。因为是学生自己的亲身体验，摆脱了枯燥的说教，却又充分调动了学生学习的兴趣，增强了学习政治的信心。新课程的理念落实在政治科目上，则充分的表现在课本的内容设置上，它们都是源于生活又回归生活，所以许多知识的教学都可以运用探究式的教与学的方法。无论是《价格变动的影响—从生活说开》，还是《经济全球化》再到《国家的宏观》，教师在教授的过程感觉到：可以轻松的结合现实引导学生面对生活，掌握知识，指导实践。因此，如何利用社会资源，组织好社会活动课，对我们政治学科的教

学有很大的帮助。

3、网络环境下“自主探究式学习”模式的步骤有：

网络环境下“自主探究式学习”模式实际上依然是探究式学习的一种模

式。它的一般步骤有：

情境交互——通过声音、图画、文字的情境交互，引导学生产生联想、

产生疑问，使学生有目的的进入学习状态；

问题呈现——利用刚才的情境，问题可以由学生发现，也可以由老师提

出，然后让学生带着问题进入下一个环节；

资源在线——教师将有利于解决问题的新闻或资料输入到资源库，或将网站提供给学生，让学生带着问题上网查询，在这一环节，允许学生相互帮

助，合作解决问题；在这个过程中，探索互动式的学习方式，既有利于学习

又加强了学生之间的友好合作。达到了学习与人际交流双效果。 人机交互——学生通过网上资料查询、讨论分析后，将自己的答案写在

教师提供的创想平台上，实现人机对话；

评价反馈——学生将自己的作品提交给老师后，教师适时进行点评，帮

学生整理知识，激发学生的创新思维；

目标迁移——通过情境感知、人机对话、教师点评，学生已基本完成学习任务，新知的意义建构已呼之欲出，德育目标的实现已水到渠成，有效实

现教学目标的迁移；

课堂总结——学生在完成学习任务后，教师根据教学目标设置不同层次的反馈练习，检验学生的学习效果。这时，教师还可以利用计算机的优势对个

别学生进行辅导，完成本节课的教学。

此外利用学生喜欢电脑，喜欢展示自我的心理，鼓励大家自主学习，自己动手做课件，然后让做的最好的同学给学生上课。这样为了上好课，学生必然会仔细研究课本，并且主动寻求解决的方法，起到了很好的效果。也正是在这样的研究过程中，让学生通过制作课件了解学习的过程必须要做到预习准备---上课----复习整理的过程。也懂得了兴趣的重要性，使学生对政治课

的学习不再感觉晦涩难懂，相反掌握了很好的学习方法。 在平时的教学过程中，我们发现学生的学习方式在协作与交流上尚存在许多问题，可在信息化社会中，合作能力是人的一种基本素质。计算机网络在沟通、交流方面具有直接、方便、快捷等特性，在因特网、局域网、校园网的硬环境下，进行讨论、咨询、协商，完成情感与信息的交流，这种交流与沟通的方式具有极大的灵活性，可以在师生、生生之间进行，也可以延伸到校外并且随时可以进行。课题组的教师鼓励学生采用电子邮箱、学校BBS流言板以及“家校路路通”计算机短信系统等信息网络技术手段加强教师与学生之间的联系和交流，解疑答惑，解决学习中、心理上遇到的困难与问题，

其协作学习与注重沟通交流的学习方式正为越来越多的学生所接受。

（三）总的说来，通过课题的研究，提高了老师的主动性与积极性。老师对学生的关注度也明显提高。以前或多或少存在的惰性心理，在研

究的过程中也慢慢的得到纠正，因为要让学生感兴趣，要把活动搞好，都花费老师不少的心思。而且表面上看似乎只是探究学习，而实际上却贯穿有许多的其他方法。诸如：互动式教学方式、启发式教学、问题教学法、案例教学法、任务教学法等等。老师如果要教给学生一碗水，自己就必须要有一桶

水，这激励着我们老师不断的学习。

各种学习方式的使用，帮助了学生提高自我认识、自我分析的能力，使学生始终处于主体地位，学生真正成为学习的主人。改变了学生被动的求知方式，同时也拓宽了学生的知识面和思维空间，敢说 、敢想、敢做 ，敢于主动交流的氛围已形成。同时也改变了课堂教学组织形式，学生积极参与主动学习。教师不再是唯一的组织者，小组合作学习已得到提倡和形成。改变了以前学生处于听众状态的教学方式，学生能积极思考问题、提出问题、主动参与讨论，发表意见和对他人意见作出评价、纠正和补充，使各处层次的

学生都得到得高。

（四）．课题研究的实际成效。《见附件：成果一览表》 研究促进了我校教师教学业务的很大进步，学生的学习能力也得到了提高。自2005年以来，通过课题研究和围绕课题研究目的的教学实践，我校教师在改变学生课堂学习方面做了许多努力，取得了许多成果。王高才老师与李茹老师被评上教坛新秀，在2006年9月分别开了一节公开展示课《综合探究---走进哲学》《农业是国民经济的基础》，姚芬老师《效率优先，兼顾公平》对外交流课。2007年12月李茹老师针对探究学习方式又开了一节对外交流课。2007年12月陈晔红老师参加市里评优课《市场配置资源》获得一等奖。马晓红老师的教案《价格变动的影响》在市里的教案评比活动中获得二等奖；在理论研究方面，论文获江苏省、苏州市奖10人次,教学设计\\论文发表在《中华教育创新杂志》《苏州科技学院院报》《教育论坛》《苏州教育》《中学政治课教育教学教师优秀论文选编》等省级刊物上。课题组另有6篇论文在校内交流.我校学生学习能力有不同程度的提高。2005年政治高考成绩超过省控线,高考本科率也位于同类学校之首.政治学科的贡献也比较大。2006年五中的政治科目的考试同样也超过省控线,取得了可喜的成绩。

八．研究后的思考

1、利用课堂开展探究性学习的课堂教学设计对本课题组教师的素质提出了更高的要求。要求教师要有良好的心理素质、优秀的思维品质、丰厚的知

识底蕴、敏捷的教学机智、精湛的教学技术和较好的人格魅力。 2、一节课教学时间是有限的，我们发现：在开展探究性活动中学生的一些不良学习习惯会浪费掉好多宝贵时间直接影响探究的进程和结果。因此，要保证探究的效果，必须让学生养成良好的学习习惯。好的习惯要靠平时的

训练和严格要求。

3、我们发现：开展探究性活动的课堂教学的要求与学生现有的能力、水平之间存在一定的差距。如何使学生在探究性的课堂教学中游刃有余，将是

我们以后需要研究的又一重要内容。

4．教师的教学情景建设往往侧重于知识的结构，对于学生认识策略的帮助还体现的不够，需要进一步时间和改进。情景创设、探究学习等学习方式都开展的比较充分，但对协作式学习方式、交流方式的形成研究还不够。 ５．此外，研究中有一些学生的原始资料由于两校的合并，在搬迁中有丢失，这使我们的研究产生了一些缺憾，也使我们在今后的其他问题的研究中

给一些经验教训，有利于我们在研究领域的日益成熟和提高。

九．主要参考文献、著作目录

1．张文军、李云淑、王俊。高中课程开发和利用的实践智慧。高等教育

出版社2005年7月。

2．走进新课程丛书--普通高中思想政治课程标准解读，人民教育出版社。

2006年5月。

3．胡兴松，中学思想政治教学参考，2005年7期、8期 4．何克抗。建构主义—革新传统教学的理论基础。[M]