尹海英
任何理念都是实践的灵魂。特级教师于漪说：‚观念转变影响改革的全局。观念转变了，就能居高临下，看得清楚，看得透彻，纠缠在一起的问题也比较容易剥离，一通百通。‛小学语文名师支玉恒也说过：‚教育的现代化最根本的是教育观念的现代化。‛而‚主体化教学理念‛中的‚主体化‛是‚以人为本‛的新课程理念的具体体现。何谓‚主体化‛，即课堂教学以学生为主体，课堂教学中的一切都是为了促进学生的全面和谐发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也明确提出：‚要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。‛主体化教学理念的基本内涵是：‚创设情境，激活兴趣，巧施鼓励，尊重学生，培养好习惯‛。运用主体化教学理念开展课堂教学不仅为学生奠定了知识基础，更奠定了一个作为合格公民的最基础的部分。 一、创设情境，让学生体验到学习是生活的需要
什么是教学情境？就其广义来说，是指作用于学生主体，产生一定情感反应的客观环境，从狭义来说，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。特别在小学阶段，学生形象思维占优势，所以教师应注重创设情境。而且创设情境是课堂生活化的基本途径。创设情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。创设情境要注意以下几点： 1.基于生活
要从学生的生活经验出发，注重设计有现实背景的问题情境，让学生体验到学习是生活的需要。于永正老师的课堂教学在这方面就做的堪称完美，他指导学生进行习作训练时，总是在看似不经意中让教学与生活紧紧相连，并融入丰富的感情，例如在他自己班级有学生要转出时，于老师就及时召开欢送会，会后让学生写感受，同学走了，他就让其他同学又写了一篇《我的同学——王小汪》的作文，并把作文寄送远方。来了新同学，写欢迎词，写作文《我班来了一位新同学》。外班外校有好人好事，也让学生去采访，写报道。春天，花坛花开了，便引导学生写小建议《爱护花木》……所有的知
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识你只要动脑都能找到生活的基点。在这样的情境中能让学生这个主体产生一定的情感反应，使学生主动积极去建构知识。 2.注重形象性
创设情境应是感性的、可见的、摸得着的，形象且具体。 3.体现学科特点
紧扣教学内容，凸现教学难点。如数学名师吴正宪在讲‚平均数‛一课时，创设两组同学在人数不同的情况下进行踢毽子比赛，先用踢毽子总数相比较，学生产生疑义，觉得不公平，然后启发学生思考：如何比公平呢？最后师生共同想办法，导入平均数，用求平均数的办法来比公平。学生在情境中不由自主地进行思考，想办法解决问题，学生在思考中不知不觉地主动掌握了新知识。 4.融入情感
无论是哪一个学科的课堂教学，一旦触动了学生的情感，学习对学生来说就会变成一件快事，非要去做的事。例如在我刚参加工作时，在农村一所村小工作，校长因为我是师范毕业生就让我接了一个毕业班，语文数学都教，记得这个班学生最怕写作文，一提到写作文就头疼。记得有一天早晨，我还没走进教室，就听见班级里一改往常的安静，像炸了锅似的。当我走进教室，学生七嘴八舌地就向我告状，一个女孩子嚷着：‚老师咱们班的花昨晚被老鼠吃了。‛又一个孩子大声说：‚不只咬了一盆，三盆都给咬了。‛一个孩子又接着说：‚昨天刚开的那盆花都被咬掉了，这老鼠也太可恶了。‛……学生在激动地评论着老鼠的罪状，这时我灵机一动，借机对学生们说：‚大家都在说，老师听不过来，也听不清楚，大家把今天早上发生的事写下来吧，主要叙述事情的经过，然后写出自己的感受、想法，可以自拟一个题目，如《讨厌的老鼠》、《发生在班级里的一件事》……‛当时没有经验，也没做什么设计，但让我记忆犹新的是：就连我们班平时作文不是一个字憋不出来就是完全照抄的同学，也写了满满16开纸一页呢。那时我就强烈地感到学生一旦融入自己的情感，一切看似难的事就变得容易多了。
所以在课堂教学中要注意在课前、课中创设良好的情境，适合学生主体并作用于学生主体，使学生产生一定的情感反应，积极投入学习，会收到事半功倍的效果。
二、激活兴趣，让每个学生都有学习的欲望
对于义务教育段学生来说，现在几乎不存在因经济困难而辍学的学生了，辍学的原因主要是对学习没有兴趣。关于兴趣的重要性除此之外，古往今来，众口一词，‚兴趣是最好的老师,‛（爱因斯坦）‚所有智力方面的工作都要依赖与兴趣。‛（皮亚杰）每个人都有这样的体会，当自己对某件事情有了浓厚的兴趣以后，就会以耐心细致的态度对待这件事情，而且有自主性，
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常能乐此不疲，流连忘返。所以，在课堂教学中要特别注意提高学生学习的兴趣，兴趣是学习的动力、助推力。
接受教育是人的本能，学生学习的欲望不能抹杀。作为教师，首要任务就是要保持更加激活学生的学习欲望，你怎样教学生愿意学，就怎样教。于永正老师曾经告诫人们说：‚知识是教不完的、学不尽的，再说，今天该传授的知识假如缺漏了，明天还可以补，但是如果学生对学习失去了信心，没有了兴趣，那么，明天就什么也没有了，自然也包括能力。‛可见，激发起学习的兴趣是教学的最大成功，比传授知识更重要。
1.课堂教学要少些包办、多些自主；少些，多些引导
教师要使学生以最短的时间经过相类似的经验，发生相类似的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验联想来找别的方法，解决别的问题。这样做，才能让学生产生浓厚的兴趣，真正让学生产生强烈的动机。
2.让学生不断体验成功的快乐 于永正老师认为：‚激发兴趣，激发学生的求知欲望和上进心的最好的办法就是让他们不断地获取学习上的成功，体验成功的快乐，尝到胜利的喜悦。要关怀、爱护学生，让他们从教师的信任、关怀中挺起胸膛来。‛苏霍姆林斯基也明确指出：‚成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。‛
3.要注重培养学生内在的学习兴趣
从学生生活经验和认知角度激发学生的学习兴趣，有利于发挥学生的主动性和创造性，这对于培养学生内在学习兴趣非常重要，这是对知识本身的一种兴趣，远远大于外在兴趣，如发小红花、实物奖励等的作用。
4.化难为易，让学生听得懂。要力求学生能听得懂，学生最痛苦的事就是‚听不懂，听不会‛，然后就是厌倦，直至放弃。作为教师应力求使所传授的知识变得简单、容易、朴实，学生才会‚听懂、学会‛，才会喜欢，甚至于爱上这一学科。
三、巧施鼓励，让每个学生都充满自信 心理学家研究表明：人受到有效激励后的学习与工作的效能是激励前的3倍到4倍。德国教育家第斯多惠说：‚教学艺术的本质不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。‛激励、唤醒和鼓舞是教育的伟大法宝，但它的背后必须站着了解、理解、真诚和热情。一句话，必须有‚爱‛来支撑。就像温总理说的那样：要做一个善良的使者，做一个善良的老师。
1.教师要细心观察，全面了解学生，倾听学生的谈话。如果你在适当的时机和场合，不经意地说出某个学生做的一件值得称道的一种表现，他不仅会感到吃惊，而且受到的鼓舞也会最大。
2.表扬要有实质性、忌空泛。例如‚你做的作业总是那么细心，很少有
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错误。‛‚你回答问题不但对，而且口齿清楚。‛这就是具体。
3.善于表扬学生。有人说：老师走进课堂之前，要准备一百顶高帽子，上课的时候随时戴在学生的头上。从不放过一次应该表扬的机会，这是调动学生积极性的一个法宝。 4.恰当使用鼓励语言。让学生有一个放松的心态。例如：有的老师常说：‚说错了没关系，我最喜欢说错的小朋友。‛于永正老师平时经常挂在嘴边的一句话就是：‚大胆发言，说对了要表扬，说错了更要表扬，失败是成功之母。‛吴正宪老师的精彩语言是：‚你的想法真的与众不同，连吴老师都没有想到。‛
5.巧变批评为表扬。例如于永正老师上课的一个案例： 生：（读）第19课《新型玻璃》。夜深了，从一座陈列珍贵字画的展览馆里，突然传出了急促的报警声。马上还敢来，抓住了一个划……划（丢掉‚破‛）玻璃企图盗窃展品（丢掉‚的‛）罪犯， 师：停下来，这句话再读一遍，眼睛看准，不要慌。 （第二遍该生仍然把‚破‛丢掉了） 师：再看，‚划‛后面还有一个字，我想你第三遍一定会读好的。 生：（读）‚抓住了一个划破玻璃……‛ 师：对了！‚破‛字读出来了，第三遍读对了，向人介绍介绍你的经验，好不好？怎样才能把课文读正确、读流畅？ 生：要看准课文。
师：对！一遍不行，两遍！两遍不行—— 生：三遍！
师：三遍不行四遍！反正多着呢！（笑声）这就是你的经验。
以上案例，明明是学生说错了，老师却让学生介绍经验。明明该批评，却变成了鼓励和表扬！这个细节真的耐人寻味！
当学生犯错时，不要只顾着一味地批评学生，有时多给学生一些鼓励，才能更好地发挥学生的潜能，多看看学生身上的闪光点，多给他一些肯定的目光，学生在充满自信与快乐的环境下才能健康快乐成长。一定记住王金战老师说的话：‚要拿着放大镜寻找学生的优点。‛
6.期待学生由错变对。于永正在江苏丹阳执教四年级的一篇常识性课文《新型玻璃》时发生了一件事。当一位女同学读‚一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了‛这句话时，把句子读破了。于老师说：‚这句话比较长，难读，请你再读一遍。‛第二次虽然流畅了些，但她还是把‚被‛字丢了，这位女孩子一连读了7遍，都没有读正确。她很急，失去了信心，想坐下。就在这关键时刻，于老师抚摸着她的肩，说：‚你深深吸一口气，放松放松，然后一字一字地在心里把这句话默读一遍，第8次准能读正确了。‛果然，
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她这样做，成功了，读得既准确有流利。于老师就和同学们一起为她热烈鼓掌，掌声差一点让她流下了眼泪。如果于老师在她念错了第7次之后，同意她坐下了，也许这孩子永远再拾不起这个‚自信‛。正是关键时刻，于老师如此简朴的耐心鼓励，给了她一次终生难忘的成功。
所以一定要期待学生由错变对，给孩子以自信，记住加拿大有句谚语：自信意味着已成功一半。
7.教师指导不要太多。要相信学生，让学生用自己的眼睛看世界，老师要沉得住气，要加强做中点拨、指导，发现学生的精彩就及时大力表扬。 8.教师在鼓励学生时一定要发自内心。作为一名教师你的一言一行是否出于真心、爱心，就连幼儿园的小朋友都能体验到。所以，为人师者要有爱心，要真心地关爱每一名学生。
四、尊重学生，让每个学生都有尊严
之所以要把‚尊重学生‛放在课堂教学理念中，是因为在学校教学中还存在教师把学生当成小孩子动辄训斥、口无遮拦地辱骂，让孩子因教师的贬低看不起，而失去自尊，致使学生最终因讨厌这个老师，而讨厌这个学科，甚至痛恨学校，造成辍学。
在我们研究的全世界每一个成功的教育中，自尊的重要性要超出课程内容的重要性。师生关系的很多问题都是源于缺乏理解和尊重。尊重不是放任自流，它是相信，是对学生充满期望，是理解学生自尊。‚教师对待学生，就要像对待荷叶上的露珠，小心翼翼去保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠一旦滚落，就会破碎，不复存在。‛‚在影响儿童内心世界时，不应该挫伤他们心中最敏感的角落——人的自尊心。‛
1.尊重差异，不用一把尺子衡量学生。教师用一把尺子衡量全班学生，量出来的只能是失望、灰心，甚至是愤怒。一定要尊重学生的个性，尊重差异，从不企图把全班学生培养成‚一个人‛。多创造几把‚尺子‛，人人都将是好孩子。承认差别，尊重每个学生的个性。千方百计地使学生在各方面都得到发展的同时，尽量地发展他们的特长，把每个学生培养成‚一个个‛的人。我们必须承认：梅兰芳是京剧艺术大师，却不会解一元一次方程；陈景润是著名的数学家，教学却不受欢迎。记住：不管多差的一个孩子，他的身上都会有优点，只要我们善于发掘，善于做文章，他身上的缺点就会越来越少。
2.对待学生，教师要有足够的宽容与耐心。特别要善待学生的错误与不足，苏霍姆林斯基曾说：‚只有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的老师。‛
3.课堂教学中‚教师要配合学生‛。尤其是后进生，更需要教师很好的‚配合‛。在课堂教学中，不应看到的是优秀生的表演，而应看到的是后进
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生由不敢到敢，由不会到会的艰难跋涉的过程，‚教学艺术的本质首先不是处理教材的艺术，而是善待学生的艺术。‛尊重学生，就是对学生生命无条件的承认，就意味着‚总是站在学生的那一边。‛做教师，就应该一切从学生出发，一切都为了学生着想。
4.尊重学生，让学生在自尊中建立自信。一般来说，孩子由于年龄的原因，对自己的看法与评价都源自于成人对他的看法与评价，所以说孩子自信心的建立与形成，与教师、父母有着非常重要的关系。因此，教师需要尊重孩子，帮助孩子建立良好的自我意识。
尊重孩子对他们自信心的建立是非常重要的，这种对孩子的尊重是不分时间和地点，也不分孩子是优点多还是缺点多，如果一位教师在孩子有成绩时就尊重他，在出现问题时就责怪他，任意褒贬，这就做错了。教师不妨用心理换位的方法想一想，自己有了缺点、错误时，希望别人怎样对待自己。其实，孩子的自信首先来自自尊，一个没有自尊的孩子是不可能有自信的。任何人都有自尊和被人尊重的需要，孩子也不例外。自尊、被人尊重是产生自信心的第一心理动力。
5.切记伤害。无论学生做得怎么不好，教师都不要说那些伤害学生自尊的话，这些话也许教师说过就忘了，可是也许会给孩子带来一生的伤害。 6.对学困生要尽力呵护。老师要关注每一位学生，呵护每个学生的自尊心，让每位学生都得到应有发展，在学生的眼里，老师的一份宽容和尊重，一声同情和劝慰便是伟大。教师要期待学生的进步，期待后进生开口，想法设法让学生感到你可亲近、可信任。
7.教少学多，尊重主体。学生能得出的结论，不讲；学生能做会的习题，不讲；学生看书能学会的知识，不讲。
8.学会等待。等待是教学艺术，是重要的教学方法，是理念。要给学生空间，允许学生用不同的速度学习。 五、养成好习惯，让学生受益一生 乌申斯基曾说过：‚良好的习惯是一种道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。那么，在同样的程度上，坏习惯就是道德上无法偿清的债务了。这种债务能够用不断增长的利息去折磨人，去麻痹他的最好创举，并使他达到到的破产的地步。‛巴金也说过：‚孩子成功教育从好习惯培养开始。‛养成良好的学习习惯，如思考习惯、写字习惯、表达习惯、读书习惯等，必须有足够的耐力和毅力，反复抓，抓反复，严格认真，一丝不苟，常抓不懈，持之以恒。这里只强调前三个习惯的具体培养方法。
（一）要培养学生学会思考的习惯 俗话说：‚思考和实践是成功的双翼。‛要让学生知道一般学习仅是一种
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模仿，真正有意义的学习应该是以思考为主的，思考是理解知识的基础。美籍犹太人赫伯特.布朗是一位非常伟大的化学家，他在1979年获得了诺贝尔奖。这位犹太民族的杰出代表曾经说过一段令人深省的话：‚我的祖父常问我，为什么今天与其他日子不同呢？他总是让我自己提出问题，自己找出理由，然后让我自己知道为什么。我的整个童年时代，父母都鼓励我提出疑问，从不教育我依靠信仰去接受一件事物，而是一切都求之以理。我认为，这一点是犹太人的教育比其他民族略胜一筹的地方。‛可见学会思考，对每个人的成长都是极为重要的一件事。事实也证明：‚学而不思则罔，思而不学则殆。‛
1.要敢于怀疑，随时发问。怀疑是开启智慧大门的钥匙，知道越多，就会产生越多的怀疑，而问题也会随之增加。所以教师要鼓励学生学会质疑，自己思考，自己做主，不要人云亦云。
2.作为教师不能追求课堂教学表面的热闹。小手如林，你说我说，有时可能是‚虚假的繁荣‛、‚‛，要努力让学生学会思考，告诉学生教师提出一个问题，必须经过思考方能举手，老师提问题要有一定的深度、难度，要有价值，利于启发学生思考，教师可以直接了当地告诉学生：我不喜欢问题一提出来就举手的人，喜欢想一想，想好了再说的人，不能把孩子教浮躁了，记住‚宁静以致远。‛要努力达到：‚学而思，思而学；做而思，思而做；写而思，思而写。‛
3.要站在学生的立场思考问题。不能挫伤学生的思考热情，教学过程中启发学生思考，与学生一起思考。从这个意义上讲，教师讲课不一定要有多精彩，因为教学目的不是为了表现自己的精彩，而是为了启发学生思考，根本出发点是从教师教变为学生学，我们不能只教给学生规定性的东西，而应让学生自己学会思考和判断。我们教会学生思考，在某种程度上便奠定了学生学习的信心。
4.要给课堂留一点空白。课堂上一个问题提出之后等待7秒和等待1秒，学生回答的人数比率是7比1。给课堂留一点空白，正是拓展了教学时间，给学生一个思考的过程。
5.要求学生思考必动笔。面对每一个问题，你只要一思考，就得首先把你思考的要点记在笔记本上，可以是一个词，可以是一句简短的话，如果你要从三方面来回答这个问题，那么你就得首先在笔记本上写出三个词语概括要点——用核心词提炼思维。
6.要让孩子遇事能运用自己的眼睛观察事情，用自己的头脑思考问题。有这样一个案例：
一天，在课堂上，哲学家苏格拉底拿出一个苹果，站在讲台上对同学们说：‚请大家闻一闻现在的空气中有什么气味。‛
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一位学生举手回答：‚我闻到了，是苹果的香味。‛苏格拉底走下讲台，举着苹果慢慢地从每一个同学面前走过，并叮嘱道：‚大家再仔细闻一闻，空气中有没有苹果的香味？‛
这时，已有半数的学生举起了手。苏格拉底回到讲台，又重复了刚才的问题。这一次，除了一名学生没有举手外，其他人全部举起了手。苏格拉底走到这名没有举手的学生面前问：‚难道你真的什么气味也没有闻到？‛那个学生肯定地说：‚我真的什么也没有闻到。‛这时，苏格拉底对大家宣布：‚他是对的，因为这是一个假苹果。‛
这个学生就是后来大名鼎鼎的哲学家柏拉图。
以上故事告诉我们：如果没有思考，柏拉图不会在真理的探究之路上走得那么远，简单地说，要培养学生思考的能力，就是遇事能运用自己的眼睛去观察事情，用自己的头脑去思考问题，能创造性地去认识和探索解决问题的途径。
7.要多让孩子参加体育活动。体育运动是促进左右脑共同发展的重要方法。当孩子全身都在活动，不仅促进了身体的协调性和平衡性，更重要的是，右脑在运动中随之而来的鲜明形象和细胞激发比静止时来得快。由于右脑的活动，左半球的活动受到某种抑制，人的思想或多或少地摆脱了现成的逻辑思维方法，灵感经常会脱颖而出。
8.要让孩子充分表达自己的意愿。这种表达方式会让孩子感觉到教师对孩子的尊重，从而引发孩子思考。一个好老师，不是自己教得有多好，而是如何能让学生进入一个思考、自由表达的学习状态。不是你教给他什么，而是他自己琢磨出什么，学生在琢磨，他才能去理解知识和运用知识，才能迸发出强大的学习动力。
9.要让学生亲自体验。在经历、体验中促进学生积极思考。经历之后，发表自己的见解。
（二）要培养学生良好的书写习惯 有人说：‚字是人的第二张脸。‛在小学生中，写字不规范是一个普遍存在的问题，究其原因，当与要求不严，训练不实有关。要让学生写好字，光靠写字课是不行的，老师指导和平时示范写字要结合起来，我们必须确立‚提笔即是练字‛的意识。
1.写字指导要具体，有实效。如‚悼‛要注意竖心旁的笔顺，是先两边，后中间；再如‚抚‛关键是右边的两横要写好，不要靠的太紧，第一横写在提手旁横的上边，第二横写在下面，要写得舒展大方。一般指导学生写字的方法是：先观察，掌握字的间架结构和主要笔画笔顺；然后书空；最后再书写。
2.教育学生端正写字态度。写字，教师要教育学生，不但要写对，还要
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想到字是写给别人看的，因而要写得规范、美观，使人看得清，乐于看。 3.教师要以身示范。教育是一种影响，教师在写字时必须做到正确、规范、美观，使学生在潜移默化中受到影响。例如教师在板书、作业批改中的评语书写等方面要做出榜样，这样才能影响自己的学生把字写正确、规范、美观。
（三）要培养学生学会表达的习惯
不要光考虑该说些什么，还要考虑怎样说，要既能使人听懂，还让人爱听，要为别人着想，树立言语交际的对象意识。听、看、想要通过‚说‛这一点来突破，语言是思维的结果，要说就得去想。课堂上抓住要学生尽量说这一环，就能促进学生多想；要会想，想得出，想得好，就得认真听，仔细看，抓了会说，就能促进学生听、看、想。因此要十分重视学生口语表达能力的培养和训练。
1.训练学生大声发言。及时鼓励学生，如‚××同学发言，姿势端正，态度自然，语句完整，语言简练明确，特别是声音洪亮，很精神！‛这样才能让学生乐于表达。
2.让学生习惯于‚说想法‛。所谓说想法，就是说思路，说思维过程。课上要给学生说自己想法的机会，可以个人独自小声说，同位之间练习说，四人小组互相说等等，通过说，训练思维方法，长此以往，学生就会习惯于说想法。要让学生说得有理有据，有条有理。显然，说想法的过程就是训练逻辑思维能力的过程。通过说想法，培养了学生语言的条理性和思维的逻辑性。
3.上完课留4、5分钟让学生讲一讲，不是判断学生回答得对还是错，看学生想的是否有道理，讨论的结果不重要，讨论的过程很重要，要把孩子教得有灵气。要努力让学生能提出老师想不到的问题，并能把自己的思考说得头头是道。
总之，要使学生健康快乐地成长，必须要运用‚主体化教学理念‛，即‚创设情境，激活兴趣，巧施鼓励，尊重学生，培养好习惯‛。无论在备课还是上课中，都要用这一理念指导教学实践，才能真正做到以人为本，注重发展，全面实施素质教育。
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儿童创作画教学研究
白小云
首先请大家欣赏一幅画（出示幻灯片 儿童画）介绍作品：我们的乐园这幅画曾在国家级的画展上拿过一等奖，画面表现的是一群小动物在天空和星星月亮做游戏的快乐情景，洋溢着天真和童趣。
像这样通过儿童自己的观察理解，加上儿童自己的主观想象所表现出来的、能够反映儿童所见、所感、所想，能反映出儿童内心情感
和个性的绘画作品就是儿童创作画也叫儿童画。
我们在一些儿童画中经常可以看见这样的太阳形象（出示幻灯片 太阳公公 ）圆圆的、红红的脸添上眼睛、鼻子、嘴巴、胡子，周围加一些短线代表太阳的光芒，这是一种很普遍的形象，看似是创作，其实是成人在言传身教中潜移默化的强加给儿童的一种思维定式，是一种假创造。创造是美术的灵魂，没有创造就没有美术，（幻）美国著名教育家罗恩、菲德指出：‚美术教育的基本目标之一是发展儿童运用自己的技巧创造作品的能力，而不必用他人规定的模式或方法‛。所以我在实际的儿童画创作教学中注重了儿童创造力的培养。我的做法如下所述：（出示幻灯片 四大点）
一、 创造宽松氛围，树立成功信心 （出示一）
在儿童画教学中，我们教师不要用成人的创作规律去要求学生，更不要过多的去讲解什么主题、构思、表现手段、绘画语言等等，使学生觉得创作画高不可攀，产生惧怕感。要鼓励学生大胆去画，不要轻易指责和批评，这时画好与画坏并不重要，重要的是让学生克服‚不会画‛的畏难心理，让他们在轻松愉快的心态下有勇气和信心去完成作业。学生只有敢于去画、并画出来，教师才能有进一步指导创作的依据，教师的主导作用主要是激发画欲，引导想象，为学生提供直观的形象，在总结评价作业阶段要多给学生‚发表‛的机会，让学生充分的讲画、评画、欣赏画，体验创作成功的喜悦。
二、巧设情境 激趣促想（出示二）
兴趣是激发人们创造性的直接动力。因此，在绘画教学中我注意运用生动活泼的教学形式，根据课的不同内容，创设种种教学情境激发儿童强烈的兴趣和好奇心，从而为想象创造活动打下良好基础。
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音乐具有强烈的抒情动能，通过旋律的烘托，最能激发学生情感共鸣。在教学《欢快的对比色》一课时，我为了让学生理解运用对比色作画产生的欢快，活泼的画面效果，在绘画创作阶段播放活泼、欢快的旋律，让学生在体会歌曲欢快情绪的同时，进入无穷的想象空间，并把这种积极、向上的欢快情绪带入自己的创作之中，收到较好的效果。
在《手形的联想》一课的教学中，（幻）我由猜谜（课件播放）：你们知道这是什么吗？（一又手） 对了，只要是健全的人都有一双手，手不但可以帮助我们进行日常活动，各种各样的手形还能引起人们奇妙的联想，接着引导探究：
1．看了这只可爱的手，你联想到了什么？
2．当许多手形在一起时会发生什么小故事呢？（师演示课件，讲故事） 3．同学们，这个小故事有趣吗？老师知道同学们都很聪明，你们能不能想出一些有意思的手形呢？
这样由教师表演由手形联想到的小故事，引发学生的联想兴趣，接着让学生作出手的各种动作，引导学生说一说可以怎样联想，这样学生兴趣昂然，思路也宽了各个争着发言，有的说做这个动作像小鹿，有的说五指张开像孔雀......一个个生动的形象就这样在孩子们的脑海中诞生了，我接着启发学生在背景上出谋划策比如填画森林、小河、同伴、花园......学生在情境的引导下创造力得到了进一步的发挥。
三、开展内容丰富、形式多样的绘画活动（出示三）
1．添画，教师可以提供不完整的图画，让学生发挥想象，补充添加使其更具意义，比如画春天，我先是提供了最简单的形象，然后用语言启发学生：你喜欢春天吗？
春天里的景物都发生了哪些变化？按照一定的顺序想一想，说一说。在我的启发下，孩子们会给这幅画不断的添加形象。这里表现出答案的多样性，能达到培养兴趣、发展想象力目的．
2．续画，教师先开个头，让学生接着画下去，这不仅是形象构图的一种继续，而且是由浅入深的思维过程，同样能促使学生多向思维的发展，对小学生来说主要可以采用故事的形式进行续画．比如我以神奇的帽子为题出示了小明的形象，先启发：什么是神奇？
小明要外出旅行，他会遇到什么困难？神奇的帽子能给他什么帮助呢？
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在我的一步步启发下学生想象出了很多故事情节？（演示说明）这种一个线头、多种结局手法，无疑培养了学生想象力和创造力．
３．命题画，即教师设立主题，围绕主题启发引导，让学生臵身于教师创设的情境中，成为情境中的主人，进行思维想象（出示幻5点）（如课间活动这一命题的创作画）①让学生说说自己最感兴趣的活动情节．学生会争先恐后地说出跳绳 、拔河、捉迷藏等，这些内容虽很普通，却是学生最为熟悉的，最能反映学生的童年特色．②让学生回忆在参加这些活动中最精彩、最有意义的瞬间．③说出学生各自所喜爱的活动场所，具体有哪些事物等．④让学生作简单的描绘．⑤教师提醒学生，你喜欢哪一种活动就表现哪一种，可以加上自己的想象．这样学生的思维比较活跃，且表现形式多样化．最后，教师进行个别的指导和启发。
4．日记画，培养想象能力，最好的办法莫过于创设条件，引导学生观察社会、观察自然，扩大学生的知识面，并鼓励学生用日记画的形式把所见、所感、所想的及时记录描绘下来，不是写日记，而是画日记．勤于记录，积累素材，想象的源泉才不会枯竭和泯灭。
四、倾注教学机智 培养儿童创造力（ 出示幻四） 儿童绘画教学以提高儿童的绘画兴趣为主，不仅要鼓励儿童不断地寻求新的创作理念，还要培养儿童创造性地思维方法。因此，要求我们要倾注教学才智进行培养。首先要帮助儿童消除阻碍创造活动的心理因素，帮助儿童增强创造的勇气和自信心
1．在儿童创作练习时，教师不要干涉、替代孩子画画或模仿范画，要加强指导，用生动形象富有启发性的语言和恰当的使用教具，由简到繁，有由易到难，帮助儿童克服绘画中的困难。
例如，在一次儿童命题教学中，发现有一个儿童作画时漠然臵之，无从下笔。见此我就鼓励他任意在纸上画一个形。他无意画出了一个不规范的椭圆形，我立即启发他：这个形象什么？他回答像一个蛋。我说：的确像个蛋，老师也来画一个，我在旁边画了一个小一点的蛋，问他：你看见这两个蛋联想到了什么？看见他沉思的样子我就吟诵了一首儿童非常熟悉的‚咏鹅‛诗，再通过语言描述出鹅的形象、态。
这样一来，在他头脑里逐渐形成了鹅的形象。受到启发后，他很快能在椭圆形上添画鹅的头、颈、翅、掌，画出了一只栩栩如生
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的大白鹅，接着我又结合摆动态卡片的方法教他鹅的头与身体之间位臵的不同而形成的不同动态的画法，他又画出一群鹅。我又指导他根据环境适当添加，这样，一幅构图优美、形象生动的群鹅戏水图跃然纸上，呼之欲出。
2．对不按要求完成的作业，教师要因势利导，要通过教学机智将儿童引入创造性的教学轨道。
在讲《赛跑》一课进入创作阶段时，同学们都在按照要求进行作业，只有一个叫王迪的孩子没有按要求做，他画的是满山遍野的机器人在作战，场面很宏大，怪不得上课时溜号，原来另有所爱，但我发现所有的机器人都一个站姿，动态不生动，我没有批评，我说：你画的场面很壮观，让老师重新认识了你，但是如果你的机器人能够跑起来，那将在战场上发挥更大的作用，你能不能用这节课学到的知识让他跑起来呢？他听了很高兴，使劲点了点头，在我的指点下兴致勃勃的画起来。后来我看到了一张与众不同的作业-----一个奔跑的机器人，动态准确、形象生动，本节课的创作目标在他身上变相落实了，评价作业时，我有意引导学生重点评价这张特殊的作业，王迪专注的听着，完全融入到了成功的喜悦中。
五、要重视儿童绘画的过程及其发展历程
儿童画是儿童一种自我表现方式，内涵着他情感的变化，反映着他的思想、经验和感受，体现着他与周围的联系，更是一种创造性活动。这种内涵丰富的活动最重要的是绘画过程及其发展历程。每逢见到有家长虎着脸批评孩子的画‚不好看‛‚不会画‛‚画不像‛时，我心中总感到他们的态度不够端正，因为他们只简单地从画面上评价孩子们的画，是单纯重视绘画结果的表现，这样会使儿童产生挫折感，降低儿童创作的积极性，我认为儿童绘画水平上的差异不重要，重要的是儿童的绘画热情，绘画兴趣和努力程度，特别是他的创造精神。我们需要的是珍惜孩子自身的发展变化，随时发现孩子的进步及时给予肯定和鼓励，这样才能给孩子以力量，推进他的创造性活动。
以上是我在儿童创作画教学中的点滴做法，敬请各位批评指正。
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听课中发现课堂的不足 思考中找出备课的重点
尹海英
现象一：导入无设计。例如在一节五年的科学‚种子的发芽实验‛课前，教师让学生在本课首页上画下来‚生物的生存离不开周围的环境‛，其实每单元的首页都是介绍本单元的研究内容的，如果教师认真阅读教材，联系实际，谈话导入，一定会激发学生的学习兴趣的，如果让学生画出重点知识，这就是单纯的灌输，此种导入无作用。
正确做法：要发挥课前导入的作用。 1.引起注意，迅速集中思维
对学生来说，每一堂课都是一个新的开始，其内容也各不相同，而学生在课前却可能从事各种各样的活动，其兴奋点也可能还沉浸在刚才的活动之中，那么怎样才能使学生实现兴奋中心的转移呢？关键在于导入，只要导入得法，就能使学生离开正从事的活动，集中自己的注意力，全身心转到课堂上来。因此，要想使学生的兴奋中心转入课堂教学，首先就必须集中学生的注意力，这是导入新课的第一步，也是继续导入得以顺利进行的基础。
2.激发兴趣，产生学习动机 教育家第斯多惠说：‚教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。‛精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界。巧妙的开讲，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。兴趣是动机的先导，是思维的源泉。课堂教学中如何激发学生学习的兴趣，引发学生求知的欲望，培养学生的思维能力，这是发展学生智力、提高教学效果的重要一环。因此，在教学中为了激发学生的学习兴趣，常常设计出多种形式的导入方法，以达到让学生更加积极主动地参与学习的目的。
3.铺设桥梁，衔接新旧知识
经常的复习已学过的知识，对所学的内容不断的再现，这样不仅能加深对所学知识的理解和记忆；也能给学生打下扎实的化学基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。因此在教学中不管采用哪一种导入设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自
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然衔接。
4.揭示课题，体现教学意图
目的性是人类实践活动的根本特性之一，很多教师在导入新课时常常直接或间接地让学生预先明确学习目的，从而激发起内在动机，使其有意识地控制和调节自已的学习。当学生产生浓厚的兴趣后，就要通过情景导入诱发学生的思维，使学生的思维尽快得到启动和活跃起来，这是导入的关键，也是导入的难点，故此可称为导入的中心环节。
5.沟通情感，营造和谐气氛。
导入既是传授知识的开始，又是沟通师生情感的过程，师生的情感会在导课中得到交流和升华。课堂教学任务的完成，是在学生密切配合下完成的，离开了学生的配合，就谈不上课堂教学，因此，利用导语拉近师生关系，营造和谐的气氛是非常必要的，建立交流的平台，有利于师生关系的平等交流。特别是在公开课、优质课时，有许多教师在讲课时容易给学生造成较大的心理上压力，这就需要授课者在导语中下功夫，使紧张的气氛缓和下来，有助于教学任务的完成，更有助于学生的充分发挥。
现象二：教学中三维目标完成不协调。例如:还是‚种子的发芽试验‛一课，这节课知识与技能目标是：种子发芽需要一定的条件。教师能基本完成；过程与方法目标是：经历设计种子发芽实验的过程，用对比试验的方法观察，记录影响种子发芽 的条件。教师根本没完成；情感态度价值观目标：学生养成对实验观察的兴趣。教师的教学没有激发学生的学习兴趣。这样看，三维目标不能全部达成，重知识轻能力、重结果轻过程、重内容轻情感的现象还存在。
例如：在一些数学课堂上，教师为了突出过程与方法、情感态度与价值观的教学目标，尽其所能地创设了各种‚生动‛的教学情境，安排了大量的游戏、操作、自主探索与合作学习等活动，并在教学中不时地加入一些贴标签式的‚道德情感教育‛，这样的课堂学生往往兴趣高涨，气氛热烈。然而在‚热闹‛之余，往往看不到教师在知识与技能形成的关键处给学生以必要的引导和点拨，学生在实践活动之后缺乏理性的总结归纳，很多课堂上没有学生思考和完成作业的时间。因此，在对学生进行成绩检测时，其基础知识和基本技能的掌握情况往往达不到《数学课程标准》的基本要求。还有一种现象，在一些教师的教学中，仍然表现出只追求知识技能单一目标的倾向。看其教学设计，难见数学思考、解决问题与情感态度诸方面的目标表述；观其课堂教学，基本沿袭传统模式，学生主要通过听讲或简单的问答去接受知识。一节课下来，除了被动接受的基础知识与基本技能，学生在其他方面鲜有收获。 以上两种现象反映了当前课改背景下小学数学教学中出现的两个极端，它们都偏离了课程改革的正常轨道，若不及时纠正，将严重
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影响小学数学教学质量的提高和课程改革的深入推进。
正确做法：以小学数学为例分析落实三维目标的方法。
教学目标是教师对教学结果的一种预设。作为构成教学诸多要素中的一个至关重要的因素，它既是教学的出发点，又是教学的归宿点。因此，教师在教学实践中对课时教学目标的制定是否恰当，教学过程中目标的达成度如何，将直接决定一堂课的教学效果，进而决定教学质量。
1.在教学设计中整合三维目标，真正体现新课程教学目标的全面性 教师在制定课时教学目标时，应从知识与技能的掌握和学生的可持续发展两方面着眼，突出教学目标的全面性。例如：(人教版九年义务教育数学教材第九册)教材分析：本课含有以下教学内容：(1)平行四边形面积公式的推导。(2)平行四边形面积公式的应用。首先，这两个教学内容直接对应了本课的知识技能目标。同时，教材中还蕴涵着丰富的发展性目标因素，即在推导公式的时候，如果不是由教师包办，而是让学生去亲历知识的形成过程，就能培养他们的实践能力和合作意识，并得到数学思想方法的熏陶和积极的情感体验。
因此，本课的教学目标可确定为：
（1）使学生初步掌握平行四边形的计算方法，能用平行四边形的面积公式进行计算。
（2）通过经历平行四边形面积公式的推导过程，培养学生的合作意识、操作实践能力和抽象概括能力，并初步感知平移、转化的数学思想方法。 （3）使学生通过学习活动获得成功体验，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。
在以上的教学目标中：第1条属于知识技能目标，它含有‚理解并记住平行四边形的面积公式‛和‚会用公式进行计算‛这两个具体的目标。第2、3条则体现了数学思考、解决问题、情感与态度等过程性目标。
显然，此教学目标避免了前面所述两种现象中目标缺失不全的弊端，体现了三维目标的整合。
2.围绕目标设计教学过程，在过程中落实目标
教学目标一经确立，教师就要根据教学目标去组织教学内容；选用教学方法；设计教学过程，使一切教学活动都紧紧围绕教学目标的实现去展开。 例如，根据以上所确立的《平行四边形面积的计算》一课的教学目标，在设计教学过程时，应该着重把握以下几点：
（1）以复习长方形面积公式引入新课。(‚转化‛的起点)
（2）进入探求新知的环节后，可先让学生大胆猜想平行四边形面积的求法，再通过合作交流和教师的引导，明确转化的方向。
（3）动手实践。学生通过剪、移、拼等操作活动，完成平行四边形到
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长方形的转化。此时，教师要让学生明确‚延高剪开‛的必要性。(转化的关键)
（4）引导学生通过比较分析，得出平行四边形面积的计算公式后，教师应作小结并再现公式的推导过程，同时启发学生去感悟平移和转化的数学思想方法。(进一步落实数学思考目标)
（5）保证课堂练习的质量和时间，以使学生牢记和熟用公式。教师要根据课堂交流和作业反馈信息，对知识技能目标的达成度进行量化检测。(落实知识技能目标、解决问题的目标)
在此，我们可以设想这样的教学进程：在教师的引导下，学生通过动手剪切、平移和拼接，将平行四边形转化成长方形；再通过观察、比较、分析和概括，归纳出平行四边形的面积公式；然后，带着成功的喜悦，利用公式去解决求面积的各种实际问题……整个过程完全围绕预先设立的教学目标来进行。学生通过亲历这个过程，不仅能够牢固掌握并熟练运用S=ah这个公式，而且对平移和转化的数学思想方法有了初步体验，在数学思维和学习方法上进行了一次有效的积累，感受了成功的快乐，增强了学习的兴趣和信心。在这样的教学中，知识技能目标与过程目标都得到了落实，而且各个目标之间在功能上形成了一种相互促进的关系，而这正是实施新课程的目的所在。
现象三：重点把握不准，难点没有突破。把握教学重难点有史以来就是一个贯穿课堂教学研究的问题，在新课改的推行中，仍是教师落实课程理念，探寻良好课堂教学效果的主线。特别是在课堂教学的有效性越来越受到关注的今天，教师作为新课程的实施者，把握教学重难点的能力反映了一名教师解读文本、研读教材、课堂的水平。
正确做法：把握教学重难点，提高课堂教学有效性
以北师大版六年级上册第一单元‚圆‛的教学内容为例，说明把握教学重难点的方法。
1．建立整体教材观，根据教学内容整体结构找准重点 所谓重点是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的连接点，是教师设计教学过程的主要线索。确定教材重点，需要教师建立整体教材观，要以教材本身为依据，全面研究解读所教学的内容在整个知识系统中的地位和价值，把握整个单元、以及某一课时教学内容的前后联系。第一单元‚圆‛的教学内容编排结构如下：
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▲圆的 认识 第一单空间与▲圆的元 图形 周长 圆 ▲圆的 面积 第一学段： ▲长方体、正方体、圆柱、球的初步认识 ▲长方形、正方形、三角形、圆的初步认识 ▲周长和面积的认识，长方形、正方形的周长和面积 四年级下： ▲平行四边形、三角形与梯形的认识 五年级上： ▲平行四边形、三角形与梯形的面积 五年级下： ▲长方体（正方体）的认识 ▲长方体（正方体）的表面积和体积 六年级下册： ▲圆柱和圆锥的认识 ▲圆柱的表面积与体积 ▲圆锥的体积
2．把握教学重点应关注知识的形成过程
关注知识的形成过程是理解的基础，是发展学生解决问题能力的前提，学生的对基本数学知识和基本技能的理解程度制约着解决问题能力的水平。因此以关注知识的形成过程来把握教学重点有助于使课堂教学思路清晰明朗，有利于学生对所学内容进行自主建构。如备圆的面积一课，考虑圆的面积公式是教学内容的基本知识点，围绕这一知识点进行分析：学生以往学过面积定义和对平行四边形、三角形、梯形等基本几何图形的面积推导过程方面的知识储备，也理解了图形面积的推导过程运用了转化的数学思想方法，而且在这一课中需要学生把对圆的面积推导过程的知识系统地结合到原有认知结构中，从而获得对图形面积知识的综合掌握和获得运用转化思想解决问题的进一步体会。因此应该把教学重点确定为理解圆的面积公式的形成过程，而不应是直接让学生把公式背熟后高强度地训练圆的面积的各种计算。
3．确定核心问题突破教学难点
所谓难点，是指学生学习过程中感受到难以理解或接受的内容。这些内容，或是由于知识本身抽象、复杂而难以接受，或是由于学生缺少必要的知识准备而难以接受。要突破学生数学学习的‚瓶颈‛，需要确定好教学切入点。有经验的教师总是牢牢把握住学生认知基础与教学内容之间的冲突设计好启发性的问题进行引导；好的教材也如此。有效的引导常常反映在对核心问题的把握上。比如备‚圆的认识（一）‛这一课，学生要学习的知识点很多，包括圆的特征、圆心、半径、直径、圆心和半径的作用、如何画圆等知识，如果每一知识点都分开来一一教学，既耗时又耗力。通过分析，其实这些知识点都是围绕圆的特征而展开的，如画圆的方法、圆心和半径的特点，但是直接让学生理解‚圆是到定点的距离等于定长的点的集合‛这一特征却过于抽象。因此理解圆的特征是本课的教学重点也是难点。根据教材设计的夺小旗游戏和画圆的体验，牢牢把握住定点和定长（也就是圆心和半径）展
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开引导，确定核心问题为‚游戏为什么公平？‛和‚在一个圆中什么是不变的？‛，促使学生充分感受、理解圆的特征，从而突破难点。再如备‚圆的周长‛这课，把握住核心问题‚圆的周长与什么有关？‛引导学生探究，从而突破难点，这样课堂教学中心明确，过程流畅，课堂有效性就会凸显。
现象四：不少课堂还是以教师讲授为主，总是不放心学生会说对、说顺、说好，总是教师代替学生表达 。看似有些教师对学生很负责，总是教师讲得多，或一问一答，类似于打乒乓球，教师只接乒乓球台上的球，而不接界外的球，对学生的回答，只肯定那些与自已教案相符的答案，学生真正的想法没有得到表达，实际上还是教师牵着学生走。教师在完成自己教案中的教学环节，忽视学生的理解。造成课堂教学反馈不及时，教师不能随机课堂，费时低效。因此，难以发展学生的创新思维和创新能力。
1．我们在听课的过程当中，发现教师在备课与教学时，能够注意对学生进行新知的反馈，但同时也存在着误区。
第一大误区：反馈重结果而轻过程。
这个现象在课堂教学中，尤其是年轻教师在实践中普遍存在。在全日制义务教育‚数学课程标准‛（实验稿）中则明确指出：‚对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生学习的水平……‛
案例：这是一节二年级数学课，内容是两步应用题。课的一开始，老师设臵了一个情境：周六老师到满客隆超市遛弯，了解到许多商品的价格（列举出6种商品的价格：计数器每个32元，足球每个54元……）老师带了100元，准备买一个计数器和一个足球，还剩多少元钱？分析条件后，学生列式：（1）32＋54=86（元）。当老师问：‚为什么用加法？‛时，其中有一个学生回答：‚因为除不开。‛老师一愣，告诉他不对，说：‚你再好好想想。‛接着问别的学生，把那个学生的答案放下了。后学生又列出综合算式：100-32+54，老师故意没有写小括号，问道：‚大家同意吗？‛一个学生马上站起来否定，并改为：100-（32+54）=14（元）。老师又问了一句：‚这回对了吗？‛学生齐应：对了。
在备课当中，老师能够注意到教学层次的安排，并引导学生了解每一步求的是什么，但显然没有再进一步的设计：学生的思维顺序是什么，可能会遇到哪些思维障碍。这堂课上就出现了一个理由‚除不开‛，这说明学生解题思路不清，因此，该学生判断题的解法不是从题意（已知条件和问题）入手，而是在猜和蒙。老师可能顾及有我在听课，也可能认为这道题比较容易，因此没有抓住学生出现的错误，引导学生联系生活实际和除法意义，从而明白根据题意采用适当计算方法。再者，学生列式100-32+54和100-（32+54），到底有多少学生明白小括号的作用，又有多少学生不明白，老师应当心中有
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数，因此还应当追问一下：第一步求的是什么，第二步求的又是什么，充分展现学生的思维过程，组织学生讨论、辨析，让学生要知其然还要知其所以然，而不是止于‚错‛和‚对‛的判断。
第二大误区：反馈重知识而轻方法。 教师的首要职责就是‚传道，解惑‛，要把前人智慧的结晶传授给学生。这是无可厚非的，但古语还有一句‚授人以鱼，不如授人以渔‛。这一点是教师在课堂上容易忽略的。
案例：我校一位五年级数学教师讲授《体积和表面积复习整理课》。老师设计的出发点非常好，旨在通过知识梳理，帮助学生对于体积与表面积这两个概念能够准确辨析、区分开来。老师设计了这样一道练习题：‚一个正方体棱长6分米，它的表面积和体积相等。‛结果有的学生认为正确，有的认为不对。老师马上反馈到：‚它的表面积和体积都是216， 但大家注意这是两个不同的概念，无法进行比较，所以这道题是错的。‛同学们听了老师的解释，不再争论了，但却也在同时，失去了一次辨析概念的大好时机。课堂就在几道练习题中结束了。
其实，老师设计这道题的练习目的，就是要帮助学生区分这两个概念，从而在本质上区分与掌握‚体积与表面积‛的知识。但问题就出在老师急于让学生掌握这个知识了，而忽视了可以通过比较的方法，让学生在实践中去体验二者真正的区别：它们的列式都是6×6×6，不同之处，不仅在于单位名称不一样，更重要的是算式中第三个6的意义有着本质的不同，这才是老师应精心引导学生利用定义去关注、比较的地方，学生才会对这两个概念产生更深刻的认识。再者，像这样的复习整理课，教师应着重帮助学生建立树状知识网络，掌握梳理知识内在联系的方法。如同上题，制造知识冲突，便于学生从根本上去探究概念间的联系与区别。
第三大误区：反馈重个体而忽视面向全体。
面向全体的教学原则，教师都知道。我们在听课当中，却也发现这样的现象：课堂中当一个或一小部分学生思维出现障碍或者跑偏时，教师就会想方设法引导、启发他们，而不是把这种师生之间单向的反馈交流结构，及时转化为生生之间、小组之间的多向反馈结构。于是就在无意中消耗了大量的宝贵的教学时间，令大部分学生做了陪客。这样课堂的参与既没有广度，也没有深度。
案例：在一年级数学课堂上，教师讲授《确定位臵》。在讲完例题后，老师又以班中学生座位为例，让学生辨认自己的位臵。结果几个孩子站起来都有点‚卡壳‛。原来老师讲的‚行‛，与平时老师在班里经常说的‚行‛（小组），把这些小家伙弄糊涂了。老师叫一个，解释一个，累得不行。一会又讲起了‚列‛，又让学生用‚列‛表示自己的位臵，有的学生与‚排‛混了，
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结果老师又讲一遍。一堂课下来，学生对‚行‛与‚列‛的概念没有真正建立起来。
评课时，我们共同分析这节课，老师设计的练习并没有问题，关键是教学的层次欠妥。当学生在反馈中出现了问题，老师可以有这样几种做法：1、让每一排学生依次站起，强化‚排‛的概念。2、老师可以在黑板上画出座位示意图，先让学生在平面上找到自己的位臵。这样既可帮助学生理解，突破难点，也可初步渗透坐标系的知识，逐步培养空间观念。3、利用趣味练习做铺垫。带有游戏性质的活动，容易引起低年级孩子的兴趣，让孩子先在平面上准确确定位臵，再到班中去确定自己的位臵。当然，这是我们帮助老师在课后通过发现问题总结出来的做法，如果教师在备课中就能想到学生认知的基础，以及在课堂上可能出现的问题，提前设计好反馈方案，那样的话，教学实效不就大大提高了吗？
第四大误区：反馈重形式而忽视学生需求。
可以说，老师们很重视新授中及新授后的反馈，而且形式多样。优点是使学生感到新鲜，不易感到疲劳。但这里需要我们明确形式与内容的关系。
案例：一位年轻教师在讲授二年级《平移与旋转》一课时，通过玩具引导学生初步认识了平移与旋转；通过亲身体验，感知两者的区别主要是方向的改变。之后老师设计了一个环节：你在生活当中见过平移与旋转吗？学生思维一下子活跃起来：推拉窗、拉锁、电扇、旋转门、电梯、水泥车……老师一一给以肯定后，随即进入了下一个环节。
课后，我们请这位教师谈一谈自己的教学思路。我特意问了她设计‚生活中的平移与旋转‛的目的是什么。她说：‚课改提倡生活化，这也是为了体现这个理念。‛是的，数学生活化为学生更好的认识与学习数学，搭建了一个非常好的平台，但同时也要注意其要来源于生活，还要回归于生活，应用于生活，而不要为了生活而走形式。就以这课为例，如果学生只停留于举例这个层面，那对于平移与旋转的认识还是肤浅。笔者认为数学生活化的精义在于使学生体会到数学在生活中的巨大作用与广泛的应用，这样才会激发学生学习数学的浓厚兴趣，认为学习数学有用。例如旋转门、扇叶、水泥车等是利用旋转的原理，为人们的生活带来了方便，而且旋转还可以产生巨大的能量，应用于军事、农业、运输等各个领域。平移也是如此。在学生举例时，教师可随机进行讲解与渗透，这样才能真正满足学生对学习数学的好奇心，才能使数学的意义与影响深入学生之心。
2．低效反馈产生的不良影响。
反馈是学生学习新知的重要环节，不重视或者设计不到位，会产生许多不良影响。
（1）备课中如果对于反馈环节预想不到位、不具体，缺乏明确目的性，
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将会导致学生基础知识掌握不扎实，造成‚夹生饭‛现象。于是教师只能在从课下挤时间去补课，增加教师与学生的负担。
（2）课堂中的生成资源是教师无法预想的，但却是可以掌控的。若抓不住有利的教育时机，抓不住学生认知上的‚空白点‛，一味地‚走教案‛，则不易培养学生个性化学习，造成高耗低效。
（3）缺少反馈环节设计的课堂是不完整的。从这个角度而言，教师钻研教材就不会有深度与广度，最终不利于教师自身素质的提高。
正确的做法：教师应尽力启发学生，让学生表达，一方面培养学生的表达能力，另一方面，学生的表达是教师有效把握学生对新知识接受理解的程度，是教师收集反馈信息的重要方面。
信息论认为一个正确认识的形成，要经历‚接受信息——输出信息——得到反馈的信息——输出信息……‛的过程。因此，学生能得到信息的反馈，是其认识过程中的一个重要环节。教师与学生的交互评价，可以说就是信息反馈。在新课程改革进行的今天，教师教育教学观念有了很大改变，把课堂上的学习主动权还给了学生，除了努力为学生创设民主、和谐、宽松的教学环境以外，更鼓励学生敢想、敢说、敢问，学生的思维变得活跃，此时，就会迸发出许多智慧的火花。但这同时也难免会出现一些错误想法。于是，老师的不同处理方式及把握，直接影响着课堂教学效果。因此，课堂中的反馈环节就需要教师的格外注意，并进行有效设计与。
1．课前调查。主要是了解学生已有知识基础与兴趣点，以便在课堂上及时调整教学思路，真正做到从学生出发，以学生为中心，为学生服务。
2．新授环节细备学生活动。这个环节要细到学生可能会出现的每一种情况，以及相应的教学策略。这样才能够知己知彼，不致手忙脚乱，还可以轻松驾驭课堂。
3．安排质疑环节。在新授部分完了以后，可以安排质疑，即了解学生是否掌握，还存在哪些问题；即将下课之前，再安排一次整体质疑，主要是了解中差生的学习状况。
总之，课堂中教师组织高效的反馈，就会使学生始终处于信心十足、情绪高涨的心理状态中，从而培养学生的探索与创新精神，真正提高课堂教学实效性。可以这么说，课堂中正确有效的反馈是一门艺术，需要我们高度的重视、不断的摸索与总结。
现象五：一至六年学生普遍存在喊读或唱读现象。表现在不同学科：语文、数学、其他学科等。
正确的做法：要求老师在朗读指导中，除了要注意读书形式的多样外，更要重在指导读书的感情和语气，对学生喊读的现象要加以纠正，不要让孩子们误认为读得越大声就越好。在语文教学中一定要纠正唱读习惯， 其他
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教师也要予以重视，加强指导。
1．唱读现象的存在及成因
唱读现象是指朗读时不顾文章应有的句逗，把每个字音都平均拉长的读法，即所谓‚唱书歌‛。如同古私塾读‚人——之——初——，性——本——善——‛，或象科举时代的酸秀才吟诵诗文：‚打——起——黄——莺——儿——‛。现在有些小学生仍然存在私塾遗风，致使校园里不是书声琅琅，而是‚蝉鸣蛙唱‛——这就是唱读给人的感觉。
唱读实质是只顾读音，不解字词句义，不懂感情，不能正确反映文义。唱读现象的具体表现是多样的。首先，许多学生在读书时，往往带着长长的拖腔，像学前班的小朋友一起喊‚老——师——好——‛那样；他们齐读时也很整齐很响亮，但不分高低快慢；单读时也拖长声音像小和尚念经一样有口无心，没有抑扬顿挫，更谈不上有感情；还有的学生不注意标点及节奏，不注意区分语气。这样，不但文章的词句被破坏，而且腔调呆板、单调、乏味，令人生厌。
小学生唱读习惯的成因是多方面的。一是小学生处于孩提时期，他们在幼儿咿呀学语时，由于其生理特征，只能拖长声音模仿，这可算作唱读现象的萌芽。到了学前班自然延续下来，进入低年级识字教学阶段，也极容易带进学习字词当中。二是小学生刚刚认字，初学知识，对代表声音的符号——字，很生疏，因而当他们看到字的时候，往往不能及时反映出字所代表的声音，所以读书时容易把字音拉长。三是部分教师对唱读现象缺乏正确认识，在教学中不注意纠正出现的唱读现象，甚至不自觉地领学生唱读，结果促成了学生的唱读习惯。
2.唱读现象的危害
唱读现象的危害不浅。小学生由于唱读习惯，在朗读时语调平淡，不能正确表达感情；由于唱读习惯，读书时不注意语义，因而不能正确深入理解课文，使语文学习深受影响；不仅如此，还影响其他学科的学习。调查表明，凡是唱读习惯严重的学生，不仅语文知识差，其他学科也无一突出。可见唱读习惯危害之重。
有些成年人写文章不会正确使用标点，念材料或讲话扯长腔，语调平平，缺乏感情，这些现象大概是唱读习惯的后遗症吧。
3．纠正唱读，在教学中应抓好的几个方面
（1）教师重视，严格要求。作为教师必须明确教与学的关系，在整个教学过程中，教是起主导作用的。对于一个人的成长来说，在幼年时期，教的主导作用尤为重要。因此，语文教师应充分认识唱读现象的危害，下决心在教学中杜绝唱读现象。只有教师从思想上重视，才能严格要求学生不唱读，才能严格按《标准》要求指导学生正确朗读。
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（2）做好示范，抓好领读。孩子的模仿性强，教师怎样读，他们就怎样模仿。儿童接受教师对拼音字母的发声及字的读音，主要靠机械记忆，因此，要指导学生正确朗读，示范性领读是主要手段。首先，在拼音教学中从教学字母开始。读字母要正确发音，长短适当，音量适中，切忌喊读；要改四拍呼为两拍或一拍呼。如改‚a---‛为‚a-‛或‚a‛。拼读字音，可借鉴学习外语单词的读法，尽可能看着拼音直呼其字音——即改两拼、三拼为直呼。其次，改变领读方式。为了便于理解、记忆和应用生字，不少教师较习惯这样领读：‚月——月亮的月——‛，‚灯——电灯的灯——‛。学生跟读时，往往把生字的读音拉长，久之，就容易养成唱读习惯。对此，可改用下面的方式领读：‚月，月亮‛，‚灯，电灯‛。这样干净利索，直截了当。至于课文领读，更应注意标准示范，切忌一味顾及学生跟不上读不齐而有意把读音拉长。再次，读准带某些声母的字词。现代汉语中，带翘舌音和鼻辅音的字词发音时，或舌尖卷起，或鼻腔出气，要把声音拉长比较困难，因此，如果学生能读好这类词，就能在一定的语音范围内抑制唱读现象。翘舌音是指zh、ch、sh、r的发音。鼻辅音字词为数不少，且使用频率很高，如拿手、那么、内容、知识等等。
（3）正确理解标点及语气。
有唱读习惯的学生，不懂得语句中的停顿。他们在读书时往往运用始终如一的语气和节奏，没有快慢急缓之分。从语法角度上讲，他们分不清各种标点的意义和作用；从逻辑角度上讲，语句间的意义关系，不能根据表达的需要安排停顿，只是在换气的时候才停顿。改变这种习惯，首先要指导句与句之间的停顿。这就需要向学生讲明标点符号的意义和作用。从低年级起，就要逐步向学生讲清标点的意义和各自停顿的时值。如顿号停一拍，逗号停两拍，句号、问号、叹号停三拍等等。其次要指导句子内部的节奏与停顿，示范和要求学生按标点及节奏进行朗读练习。如诗句的节奏：‚白日/依山尽‛，‚红军/不怕/远征难‛，‚让我们/荡起/双桨‛；散句内部的停顿：‚一只企鹅/尖叫着/把我们/驱逐‘出境’了‛等等。
有唱读习惯的学生，缺乏语气观念。他们不懂得根据句子的作用和需要选择恰当的语气，只知道就音读音，平铺直叙，因而清淡乏味。纠正这种现象，要注重向学生讲清句子的语气和用途。从低年级起就培养他们有感情的朗读课文。在讲清句子四大语气的基础上，还要分清各种语气内部的区别。如陈述句中的褒贬句、自述句、他述句及转述句，疑问句中的一般问句、设问句和反问句，感叹句中的赞美句和憎恨句等。老师要针对教材内容及时点拨、示范，口把口地进行纠正。关于语调的具体指导，如《渔夫和金鱼的故事》，可以告诉学生：老夫的话要缓慢、沉稳些，老太太的话要快些，嗓音尖细，凶声凶气；小金鱼很和蔼，话说得温柔动听。再如《你们想错了》一
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课中，‚快把大洋拿出来，不然我就炸死你‛，要读出凶狠语气；‚要从我这里发洋财，你们想错了‛，要读得义正词严，坚定有力。
在语文教学中，纠正唱读习惯必须予以重视，同时要正确指导读文章的停顿、节奏及语调，使学生把课文蕴含的思想感情‚发于外，形于声‛，以情带声，以声传情，声情并茂。这样，也就自然抑制了唱读。
（4）提倡个别朗读和速读。
一个班级中，总有优、良、中、差的各类学生，因此集体朗读极易形成不正常的‚和谐‛的慢拍状态。在这样的语言环境中，部分优生也因压不过大多数学生的声浪，久而久之被‚同化‛而随大家唱读。因此宜多进行个别朗读，以便发现问题及时纠正。
学生唱读时总是延长每个字的读音，与正常朗读和说话相比要慢得多。对此，我们可以这样启发学生：‚你平时说话也是这样拖腔拖调吗？‛引导学生读书要向说话‚靠拢‛。但朗读毕竟是‚读‛，所以有必要引导感知领会词语的含义，从初步的语法知识上把握一些词语的结构规律，训练学生以词为注意单位进行朗读；还要启发学生思维，理解句子所要表达的事物，体会句子的思想感情，带着某些感情来朗读。这样即可避免呆滞刻板的腔调，想‚唱‛也‚唱‛不起来了。如《捞月亮》中有一句重复出现的话：‚糟了，糟了！月亮掉到井里去了！‛引导学生讨论、比较、体会，一致认为：读得稍快，能表达猴子们焦急的心情；一次比一次焦急，朗读速度要一次比一次稍稍快一点。
在学生个别朗读时，还应逐步提倡其速读，即加快朗读速度。这不仅可以提高他们的朗读水平，而且也就自然抑制了唱读。
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发挥兴趣教学优势 培养终身体育意识
——长春市农村小学体育学科骨干教师培训班讲义
田海生
我讲的内容分为五部分：一是农村小学体育的现状；二是合理开发与利用体育课程资源的心得；三是如何做好农村小学体育工作；四是体育课程中的兴趣教学；五是在学校体育教育中我的一点想法。
第一部分：农村小学体育的现状
一、学校体育教学工作未受到真正重视
中心校的体育工作最主要的就是参加市田径运动会和学生体质健康标准的测试工作，村小体育工作主要是参加镇里的田径运动会和为中心校输送参加市田径运动会的运动员。而平时，却存在严重的课量不足。而最关键的一点就是小学不存在体育毕业考试，导致其结果是学校对体育成绩漠不关心。虽然每年都要填报学生体质健康标准登记表，但基本上可以说只是一个‚填‛字，至于是否真实，无人考证。而学生因为升学不需考试体育科，对体育成绩无所谓，不愿吃苦，不及格也没关系，而学校因为毕业生要升学，都会要求体育教师把体育这门无所谓的科目的成绩填得好些，所以，不管你体育成绩如何，上中学时的成绩肯定不会差。其结果是导致恶性循环，体育教学工作难以上质量，而学生的身体素质也难以得到真正的提高。
二、体育器材严重匮乏
体育场地与器材是开展学校体育的基本物质条件。在许多中心校体育器材达标率低于50%，村级小学更是低得不能再低。目前农村学校的体育器材主要以学校自筹、自制为主，虽然普九验收，部分学校添臵了一些体育器材，但往往因为应付检查能用于教学上的少之又少。即使这样，还算不错了，有的学校为应付普九检查，体育器材都是从别的学校借来的。现在农村学校的体育器材状况大多数是；‚一块篮球场，两个足球门，三四个大球，五六个小球，七路道，久也不用，实在可怜‛。体育器材的匮乏严重影响着体育教学标准的实施，给实施素质教育带来了一定的难度。
三、体育教学模式还不完全符合新课程要求
虽然新课程已经进行了几年的时间，但有的学校的教学模式还停留在原
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有的教学基础之上，大体有以下三种：
（一）参赛型
这种模式主要存在于学校领导重视比赛成绩，而对常规教学缺乏了解的学校。这些学校的体育教师为了在每年参赛的体育项目上出好成绩，让学校有面子，所以在平时的体育教学中，对要参赛的项目训练较多，对有某一专长的学生培养较多，教学任务重点明确，培优弃差。这种教学模式存在着没有面向全体学生、让学生全面发展的弊端。只有少数同学专长于某一项目，教师没有教给学生更多的体育方法，更让大多数学生的主动性、积极性受到。长此以往，学生对体育的兴趣会因单调乏味而不断下降。因此，这种教学模式不适应素质教育的要求，我们也不提倡这种教学模式。
（二）传统‚三基型‛
这种模式主要存在于学校领导重视体育常规教学而学校又有专业的体育教师的学校。这些专职教师都是体育院校的毕业生，具有较强的职业责任感，他们受传统的学校体育理论、教育思想及教学模式的影响，自然习惯于这种教学模式。主要特征为：在指导思想上，重视增强学生体质，传授体育基础知识，基本技术和基本技能。在教学过程中，以‚三基‛为教学目标，以教师为中心，注重发挥教师的主导作用，强调课堂纪律，在课堂中学生大都集体活动，注重组织教学规范化。但这种教学模式明显存在着严肃有余而活泼不足。学生在教学过程中只能被动、机械地模仿学习或练习，因而学生的主体作用、主动性、积极性等受到很大的，特别是阻碍学生个性的发展。长此以往，学生对体育的兴趣会随年龄的增大而不断下降。因此，这种教学模式不符合新课程的要求，我们也不提倡。
（三）放羊型
这种教学模式在一些学校（尤其是村小）还很普遍。在指导思想上，他们认为体育课就是让学生玩，学生的任务是学好语、数、英。另一个不容回避的原因是现在的体育教师与学校领导的关系处得都比较好，所以一部分体育教师会产生‚体育课无论怎么上，领导因为自己本身都不重视和碍于面子都不会说‛的心理。因此，对体育教学工作不重视，想上就上，不想上就上其他课。即使上，也是随学生自由活动。这种体育教学完全处于随意‚放羊‛的状态，在此情况下，由于无教师的指导及组织，学生只能漫无目的地活动，甚至聊天，久而久之，学生对体育的理解就是‚玩‛。根本就谈不上通过体育教学，促进学生身心的健康发展与智力的发展。
第二部分：合理开发与利用体育教学资源的心得
俗话说：‚巧妇难为无米之炊‛。同样，学校体育教学也需要一定数量和质量的教学设施，否则无法保证新课程标准的顺利实施，完成新课程标准的教学目标就成为一句空话。那么，在农村现有的条件下，如何保证新课程的
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顺利实施，合理开发与利用体育教学资源则是一种切实可行的有效途径，也是我们农村小学体育教师必备的一种能力。
合理开发与利用小学体育教学资源我是从以下几个方面展开的： 一、转换视角和思维方式，发挥体育器材多种功能。
体育器材一般都具有多种功能，例如：栏架可以用来跨栏，也可以用来做投射门，还可以用作穿越障碍等；利用跳绳可以做绳操、斗智拉绳等；利用实心球可以用来投掷，也可以用来当作负重物、障碍物、标志物，还可以用来打保龄球。如呼拉圈，在设计课时，我们可以让学生在音乐中玩圈，把呼拉圈当成是哪吒的项圈。让学生滚，让学生飞，只要孩子们玩得尽兴就达到目的了！接着，让孩子们拿着它锻炼本领。到最后，再让孩子们用来玩套圈，把遇到的坏人套在圈中。在活动课中，我可以把呼拉圈发给学生，他们能想出很多种玩法，如当跳绳，在身体的各个部位转圈。再如学生在课间活动中玩的跳皮筋活动，这些皮筋有的是学生买的，有的是学生自制的。如果我们转换一下视角，就可以把它利用到课堂中来。不要小瞧这小小的皮筋，它有着很多种用途。它可以作为教具使用，如把它作为跳高教学中的横竿使用，解决了学生怕竿的心理，敢于助跑起跳，大胆练习，又可以省去落竿后捡竿架竿的时间。学生都敢助跑起跳过竿后，再多拉出几条皮筋，这样既能改进组织教学，又增加了课的练习密度，学生在练习中更能提高学习兴趣。它还可以作为辅助练习时的工具使用。如把宽一些的皮筋运用到蹲踞式起跑的教学中，中间套在起跑者的身上，另两头握在背后学生手中，松紧程度根据每个学生腿部力量的不同，教师发令后，起跑者用力蹬地跑出，背后握皮筋的同学按适度的力量拉住跟跑一段距离。这个练习还可用于原地或行进间的后蹬跑，提高学生的腿部力量，从而提高起跑的蹬地力量和起跑后的速度。在课堂中运用辅助练习手段，我的体会是有利于学生正确动作的形成。它还可以作为方法使用，如我在教学‚跳远‛一课时，为了帮助学生在起跳后的瞬间做出‚腾空步‛，我在起跳板和沙坑之间拉一条皮筋，其距离和高度可随意调节，这样可以使学生在助跑踏跳后能达到一定的高度，取得的效果也是很好的。它还可以作为标志使用，如在教学‚跳远‛一课时，用皮筋拉出及格线和一百分的标志线，高度与沙面一平，这样做可以使学生在练习时对自己的成绩有所了解，我也便于判断，又节省了丈量的时间。
所以，我觉得只要转换视角和思维方式，就可以开发常用体育器材的许多新功能。
二、根据地方特色，自制简易的器材，丰富体育教学。
利用废旧物、生活物品、生活设施和生活工具等解决器材短缺的问题，改善教学条件，是一个‚量材录用‛、因陋就简的积极办法。如一张平时只能当废品卖的报纸，只要能开动脑筋就能成为学生很好的体育用具，如我设
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计的《纸的运动》一课中，每个学生在上课前就拿到一张报纸。当学生拿到手的时候，纸是卷起来的，那是一根小棒，让学生想象这根小棒可以用来干什么？学生有的顶在手指上，练习平衡；有的当成标练习掷远；有的当成了金箍棒，在模仿孙悟空……当老师要求把这张报纸展开，问学生：用这张报纸可以用来干什么？通过老师的提醒，学生开始了玩报纸，有的当成披风，迎着风大摇大摆的玩了起来；有的同学在纸上挖了两个洞，把它当成了面具，狐假虎威的朝着别的同学扑去……接着老师有个要求，想方设法把纸扔远，学生都很聪明，有的折成了飞机，有的揉成了纸团，都开始了扔的练习。在课外，学生还可以把报纸当成垫子等，一张报纸就能够有这么多的用处。再如自制的小沙包，可以用来当作投掷物进行掷远、投准，也可以用来‚打口球‛游戏，还可以用来学生在课间踢口袋活动等。这些都是合理开发与利用体育教学资源的好例子。
三、提升场地利用价值，发挥农村地域广阔的优势。
由于受竞技体育思想的影响，许多学校都是成人化的体育场地，这实际上是忽视了学生的特点和兴趣爱好，因而未必受到学生的喜欢。根据这些情况，有的学校增设了适合学生运动的小篮架、小足球门等，这些都是很好的举措。
在农村小学，操场、器材等方面都不能和城市里的学校相比，然而农村小学也有农村小学的优势。农村有广阔的田野或空地，这些都是学生活动的好场所。如在教学‚障碍跑‛一课时，可以把学生带到了学校附近的一座小山上，去的时候我们迈着雄壮的步伐唱着歌，同学们都非常高兴，在山上同学们玩登山比赛、玩捉迷藏……同学们玩得不亦乐乎，回来的路上同学们都在议论这节有趣的体育课，同学们都感到意犹未尽。虽说这些学生都生活在农村，但现在的孩子很少有机会在田野里东奔西跑，享受在田野里的快乐。再如在北方的农村，一到冬天冰天雪地。虽然天气寒冷，但是也为我们的体育活动创造了很好的条件。如我们可以利用雪天的时候设计一节《雪地里的游戏》一课，可以把学生分成人数相等的两组，然后讲解游戏的规则和方法。孩子们先是用雪堆起各种各样的屏障作为掩体，再用自制的雪球作为进攻时所用炮弹，摆放在掩体的后面。孩子们准备好了，下达游戏开始的命令。一时间，雪球纷飞，孩子们都非常投入，仿佛真的进入到了一场硝烟迷漫的战争当中。雪球用完了，女孩子们自动地成为了后勤，冒着林弹雨向前方输送炮弹。在游戏中，有很多感人的场面：如坚守阵地永不言败的坚强斗志；勇往直前的战斗精神；为了胜利唇齿相依的团结意识。所以，田野给体育课提供了很好的场所，也给学生带来了无比的快乐。这样好的资源就在面前，稍不留神就会视而不见，这就需要教师摆脱传统体育教学的框框，走出去上体育课，为学生的需要提供报务。
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只要我们留心观察，合理利用，体育教学资源就在我们的身边。
第三部分：如何做好农村小学体育工作
基于农村小学体育的现状，发展体育工作，提高体育教育教学的质量，对我们体育教师来说还是有一定困难的。但不论怎样，工作还是要做的，既然做了，我们就应该把它做好，在实际工作中我想是不可以这样：
一、全方位重视学校体育工作
（一）实行小学体育毕业考试。每年我都自主进行体育学科的测试，然后按测试结果填写学生的体育成绩。小学毕业班，按要求体育合格率必须是100%，然而我在填写中从不牵强附会，按照小学六学年的成绩进行综合评定，该多少分就是多少分，绝不姑息迁就。
（二）每年进行学生体质健康标准测试工作。我把每年的五月作为学生体质健康标准测试月，在这一个月中完成全校学生的测试工作，然后进行统计，全面了解学生在每学年中的体质健康状况和变化情况。这样做，我觉得有两点好处：一是每年都在同一时期，可以全面地了解学生在一年中的身体发展变化情况。二是时间固定了，可以让学生提前做好准备，并做好测试前的训练工作。
（三）严格把关，对体育成绩不合格的学生坚决不评‚三好学生‛，引起学生、教师以及家长对体育的重视。我觉得在这方面我们学校做得比较好，在我的努力下，已经取得了教导处和少先队的同意并得到他们的支持，体育成绩不合格者坚决不评‚三好学生‛。
（四）对在重大体育比赛中获奖的学生，毕业时体育成绩适当加分。我校的奖励方法是在镇运动会中取得第一名的学生毕业时体育成绩加5分，在市运动会中取得第一名的学生毕业时体育成绩加10分。实践证明，这是一种有效的激励机制，近十年来我校在市里举行的运动会上，每届都有所收获，我们所取得的成绩也得到上级主管部门的肯定。
二、抓好平时常规体育教学工作
上好常规体育教学课，重要的一点是要有一个符合自己以及本校客观实际的教学模式，以下三个体育教学模式介绍给大家。
（一）面向全体学生、全面育人的教学模式 在指导思想上，坚持面向全体学生，有效促进儿童身体正常的生长发育，促进学生在身体素质、生理机能、心理素质、意志品质等方面协调发展。 如我在教学《模仿动物走》（水平一教材）这一课时就运用了这个教学模式。我先是以儿歌导入课堂，播放《小松树》音乐，和孩子们一起舞蹈，在轻松愉快的儿歌声中消除了课堂开始的紧张气氛。然后创设情境：孩子们你们知道哪里的松树最多吗？自然导入教学情境：到大森林里玩。播放各种动物的
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声音，孩子们听到动物的叫声后，教师马上引导学生，你们能模仿他们的动作形态吗？孩子们争先恐后的开始模仿动物行走的形态。最后让学生表演，给学生表现自己的机会。有的学生模仿饿虎扑食；有的学生模仿蹦蹦跳跳的小兔子；有的学生模仿孙悟空……孩子们兴致高昂，都争着到前边来表演。
（二）快乐体育的教学模式
在指导思想上，发挥学生的主体作用，调动学生的主动性和积极性，注重培养和提高学生的学习兴趣，促进学生身心和谐发展。如我在教学《持轻物投准》（水平二教材）这一课时，我就运用了这个教学模式。在课堂教学中我以一个一个的游戏把整个教学内容贯穿起来，让学生在玩中学，在乐中学。先是让孩子们玩‚跳房子‛的游戏，这是一个过渡性游戏，主要是为了活动好学生的身体。然后让学生进行‚箩筐球‛游戏，分成人数相等的四组，在距离10米外的地方向箩筐中投球，比赛哪组同学投进去的多。开始箩筐是不动的，现在让箩筐也动起来，主动接投过来的口袋，不但增加了游戏的兴趣，而且加强了生生之间的互动。最后，进行‚打口球‛游戏，把守方的学生作为投准的目标，虽然增加了游戏的难度，但是孩子们玩得津津有味。这个游戏趣味性非常强，它可以让孩子们深刻感受到通过集体的努力而取得胜利后的喜悦心情。以游戏开始，再以游戏结束，整节课学生都是在活泼好动的天性中度过，他们高兴、他们快乐。
（三）综合型体育教学模式
在指导思想上，保留过去的‚三基‛教学模式，但又融入快乐体育的核心内容。如我在教学《篮球基本技术》（水平三教材）时就运用了这个教学模式。在教学时，每节课我都利用一部分时间保证学生学习到一项篮球的基本技术，这部分的时间不能过长，因为学生学习的兴趣不会保持太长的时间，所以在教学中一般我都是在十分钟以内完成教学。然后让学生分组进行教学比赛，这才是学生最感兴趣内容，学生的兴致会特别地高。但是这时我觉得我们应该做好两个方面的工作：一是保证学生在教学比赛中能够正确地运用所学的基本技术。二是教师要做好指导工作，指导工作也不能仅限于本节课所学的技术，对于学生在教学比赛中发生的一切问题，教师都要及时地做出处理，但重要的是做好本节课所学技术的指导。久而久之，学生不但学习到了他们非常感兴趣的运动技术，而且在教师的不断指导中学习到了教学比赛中的简单知识和规则，同时还培养了学生的运动兴趣和爱好。
教无定法，贵在得法。究竟使用哪种组织形式和教学模式，还必须根据教学内容的不同和学生的实际情况而有所选择。
第四部分：体育课程中的兴趣教学
兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保证。学生有兴趣参与的活动，
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一定会情绪高涨；反之，如果学生没有兴趣，任何活动都会让他们觉得乏味。那么，摆在我们面前的首要问题是我们的孩子喜欢体育课吗？如果问我们的老师和孩子，多数人都会说喜欢，而且是相当地喜欢，但我却说我们的孩子‚喜欢体育而不喜欢上体育课‛。如果我们细心观察，确有一些学生不喜欢体育课，有的甚至找出种种理由请假或逃课，学生为什么不喜欢上体育课，下面我结合‚浙江省台州市路桥实验学校的调查报告‛来谈一谈。
浙江省台州市路桥实验学校对1296名学生进了问卷调查，回收有效问卷1182份，问卷有效率为91．20％。
调查结果显示：
一、学生对体育课的态度
喜欢上体育课的男生占82％，女生占63％；对体育课抱无所谓的男生占13％，女生占24％；不喜欢上体育课的男生占5％，女生占13％。
二、学生不喜欢上体育课的主要原因及原因分析 (一)主观原因及原因分析 1．怕跑步、怕苦、怕累 2．心情不好 3．自身体育差
4．对体育不感兴趣
学生产生上述不喜欢上体育的主观原因，主要是对体育的价值缺乏切身的实际感受，对体育活动缺乏愉快的情感体验，没有培养起体育的兴趣和特长。加上家长对子女的万般呵护，班主任对学习尖子的偏爱等，进一步滋长了学生怕苦、怕累的思想。
(二)客观原因及原因分析
1．自由活动太少：由于体育课上不安排或很少安排学生自由活动，因而学生不能自由组合从事自己喜欢的活动内容。学生喜欢体育而不喜欢上体育课的真正原因正源于此。每个学生都想以他们自己的意愿来上体育课，从事他们喜欢的体育运动，而我们现在的体育课还做不到这一点，所以孩子们不愿上体育课，既使硬着头皮上了，他们心理也不高兴，学习起来也不认真，教学任务完成得也不好。
2．场地器材不够：使部分学生等候的时间过长，不能得到充分的练习，既难以掌握技能，也难以锻炼身体。
3．教学内容陈旧、枯燥、单调：多数学生认为体育教材乏味，缺乏新鲜感，‚一蹲到底‛、‚一投到底‛和‚一滚到底‛的教材安排；干巴巴的讲解、示范、练习单调，—个实心球投一堂课，一根跳绳跳一堂课，再加上打打篮球、跑跑步，一复一日，年复一日。因而导致部分学生由此不喜欢上体育课。
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4．教师方面：教师的因素也影响着学生对体育课的兴趣，尤其是体育课的教学模式。
5．考试安排不当：我不知道在你们学校体育学科是否进行卷面考试，在九台市是要考的。每个学期都要进行一次体育卷面考试，并且把体育考试成绩作为评定一个学校体育教师和学校教学水平的一项重要指标。我不知道你们学校是否也给老师划分档次，在九台市是要划的。每学期分为四个月，每个月按老师的教学成绩、工作荣誉、平时表现等几个方面进行打分后划成三个档次。一档占任课教师人数的20%，挣回结构工资的120%；二档占任课教师人数的30%，挣回结构工资的100%；三档占任课教师人数的50%，挣回结构工资的80%。教学成绩是划分档次的一个重要标准。所以，为了搞好教学成绩，一些体育教师就多上体育理论课，努力提高学生的体育考试成绩，致使体育实践课不断减少，学生本来就反对上体育理论课，现在一多起来，学生还能愿意上体育课吗？
6．准备活动乏味：由于准备活动总是老一套，翻过来复过去年复一年地做那几节操，致使一些学生一做准备活动就感到头痛、心烦。
7．运动量和强度过大：主要是学生怕苦、怕累，孩子从小就在家庭的溺爱中成长起来，所以稍有一点苦、稍有一点累，他们都不接受，导致对体育课不感兴趣。
调查结果表明：学生对体育课缺乏兴趣，学生不喜欢上体育课并不严重，但不喜欢上体育课和对体育课抱无所谓态度的学生仍占有相当大的比重，不能不引起我们应有的重视。
三、怎样才能把课上得有兴趣 所谓上得有兴趣，这就是说学生对学习有积极的心态，带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。要做到有兴趣，我想可以从以下几个方面入手：
（一）营造良好的课堂气氛
教师创造一个良好的课堂氛围，对于学生上体育课非常有利，我们不是一直都在提倡‚快乐教学‛吗？其目的就是提高学生学习的积极性，让学生在轻松、愉快的学习氛围中掌握基本技术、基本技能。那教师如何设计好一堂课，能让学生积极主动地参与呢？我想可以从以下几方面入手：
1．情景教学
顾名思义，就是教师用一些教学用具，再加一些语言来创建一个模拟的活动场景，让课堂变成一个舞台，再让学生充当里面的各个角色，根据各角色的特点完成各种不同的任务。人的情感总是在一定的情境中产生的，良好的教学情境对学生学习情感的产生具有很大的作用，体育教学也不例外。良好的教学情境不但能丰富学生的感性知识，而且还能激发其强烈的好奇心。强烈的好奇心是保持学习动机的重要因素，是取得课堂成功的先决条件。在
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小学体育课的实施中，特别强调教学情境的创设，营造良好的课堂氛围。将体育教学活动处于创设的最佳教学情境之中，对提高教学效果会产生事半功倍的作用。小学生都有活泼好动和贪玩的性格特征，教师就要充分利用好小学生的这些特点，比如，我们这节课要上关于跳跃方面的内容，那教师就可以创建一个和跳跃有关的虚拟世界，如向学生出示一幅袋鼠的画，再讲一些有关袋鼠的一些生活习性，吸引学生的注意力和兴趣，并讲解一下袋鼠是如何在草原上奔跑的，从而引出跳跃的内容，教师再引导学生模仿袋鼠跳，并同时伴些音乐，让学生随着音乐进行各种跳跃的练习，也可在场地内设臵一些障碍，提高练习难度，让学生和学生进行相互比一比，这样既丰富了教学内容，又创造了热烈的体育课堂气氛，把教学目标和游戏都融合在一起，让学生在轻松、愉快的情景中认真学习和积极的锻炼，真正的做到了‚寓教与乐‛。不用说这样的体育课谁都喜欢。
如何在课堂中创设良好的情景，应该从以下五个方面入手。
（1）让音乐走进课堂。体育教学的场地便是学生的课堂，所以每次体育课的教学场地我都布臵得不一样，让学生每堂课都有新的感受。同时，从的课的开始到结束都配备不同的音乐。学生进入课堂时放的是雄壮的《运动员进行曲》；课的开始部分放的是配乐舞蹈或者配乐健美操等；教师讲解或示范时放的是轻音乐；学生在练习时放的是孩子们都非常熟悉而且都非常喜欢的儿童轻快乐曲。如我在《抛掷轻物体》一课设计中，由音乐把教学内容联系起来。学生在《进行曲》中走进课堂，在《小松树》的舞蹈中开始，在《小司机》、《萤火虫》的乐曲声中玩纸飞机，在《洋娃娃和小熊跳舞》、《小邋遢》、《小水牛》的乐曲声中玩‚打口球‛游戏，在《小燕子》舞蹈中结束。音乐贯穿全课，音乐可以使学生放松，增加课堂的愉悦气氛，还可以消除运动中产生的疲劳。所以，我觉得让音乐走进课堂是十分必要的。
（2）练习形式游戏化。快乐是学生生活中不可缺少的内容，没有快乐的体育课会扼杀学生的天性。游戏是学生十分感兴趣的体育活动，也是体育课的重要内容。但经常做同一游戏，小学生会感到乏味和厌倦。所以，我利用孩子们好奇、好新、好胜的心理，设计了新的饶有趣味的游戏和在原有游戏的基础上创造新的玩法。如我在教学《看谁投得准》一课时，就运用了游戏化的练习形式。利用垒球作炮弹，再设计一个模拟的‚敌人‛，让学生对着目标，奋勇歼敌，练习结束后比一比哪一组歼的敌人多。学生兴致非常高，仿佛自己就是在战场上冲锋献阵的士兵。再如《老鹰捉小鸡》游戏，我把游戏名改为《老鹰和小鸡》，在游戏中老鹰和小鸡可以互捉，改变了小鸡总是处在被动被捉的状态，使游戏更加紧张、激烈、有趣，游戏的难度增加了，还可以更好地培养孩子们团结协作的意识。
（3）组织教学巧喻化。体育课大部分是在户外进行的，因此组织教学
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历来是体育教学的一大难点。小学生缺乏自控力，集队时常常你推我挤，吵吵嚷嚷，对有趣的活动争先恐后，针对这种状况，单凭训斥和指责是难以奏效。遇到这种情况的时候，我就巧用打比方，借物喻理，学生很容易接受。如我用‚互相谦让，尊者在前，卑者在后，次序而飞，不越群体‛的雁群、按顺序走的驼队、听指挥的鸭子……把这些守纪律的群体用形象逼真的动作表情展现给学生，让学生进入角色，养成自觉守纪的习惯。
（4）技术教学模拟化。只有学生对学习有浓厚的兴趣，学起来才津津有味，感到快乐无比，才能越学越爱学、越会学，才能学得好。小学生模仿能力强，模拟表演是学生乐而愿为的活动。所以我在教学中想孩子们之所想，投其所好开展教学活动。如我在训练学生用前脚掌着地跑时，我就是让孩子们想象一下企鹅是怎么走路的，然后让孩子们模仿企鹅走路，还可以让孩子们模仿草原儿童骑马舞蹈表演，学生在有趣的表演中掌握了要领。再如我在教学前滚翻时，让学生模拟球体的滚动，使学生自然领会到低头、团身的动作要领，既通俗易懂又形象逼真，学生也很容易接受。
（5）教学内容生活化。体育教材中的基本体操、跑、跳、投等一些教学内容，无不起源于生活。因此我在教学这些内容时，尽量想象出它的原型活动，让孩子们练习。不但趣味性十足，而且实效性非常强。如我在教学车轮跑时，先让孩子们想一想骑自行车时，两腿是怎么运动的？然后让学生模仿蹬自行车的动作。骑自行车是孩子们的经常性活动，一提起学蹬自行车的动作，孩子们个个积极主动，学得都非常认真、逼真，很难的技术动作迎刃而解。再如给自行车打气、司机把握方向盘等日常劳动生活的原型动作练习，学生都十分感兴趣，活动中始终情绪高涨。
2．课堂结构严谨、有趣
所有的体育教学内容不是哪一个都很有趣的，尤其是田径方面的内容，有些比较枯燥，对于枯燥的课，我们也不能敷衍了事，如果这样学生的积极性就会低落，兴趣就不能保持，对此我们必须合理安排课的内容，首先教师必须认真钻研教材，吃透课本，每节课的上课内容要了如指掌，这样上起课来也就游刃有余了。其次我们的体育课不外乎新授内容、复习课、素质练习和游戏这些方面，针对这些，我们一般就把新授内容和一些素质练习放前面，如灵敏、柔韧、协调性练习。因为一开始学生的思想和注意力都比较集中，对于教学非常有利；而把一些力量性、耐力练习和一些游戏放后面。
教师还应该熟悉自己的学生。根据学生身心特点，年龄特征和体质差异，提出不同的教学要求，苏轼不是有‚横看成岭侧成峰，远近高低各不同‛的诗句吗？一个班级不可能每个人的体育素质一样好，所以，一堂课从形式到内容的安排要适度适量，既要有总体目标，又要有个人目标，使运动负荷符合每一个学生，特别对那些体质较弱的学生，教师应主动去接触他们，关心
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他们，帮助他们树立信心，从而使他们在一定程度上获得成功，逐步增强体质和提高运动能力，使每个学生都体验到上体育课的兴趣，从而达到提高学生上体育课的积极性。
那么，如何能使每节体育课从一开始到结束都做得有趣呢？
首先，我在导入课堂时激发学生学习兴趣。课堂导入好比一场戏剧的序幕，要一开始就引人入胜，做到这一点，要求教师要创设出最佳的教学情境。 我在导入课堂时，无论从场地的布臵、学生活动的队形、活动的内容以及组织手段的形式等方面，都根据不同类型的课时内容，因地制宜的为学生创设一种富有激情、新颖的外界条件。在教学中我运用的教学场地是多方位的，或半圆形，或梯形、或五角形、或马蹄形、或梅花形等不同的场地设臵，每次课都给学生不同环境感受。热身活动有时我采取自由运动的方式，通过我的引导，师生一起一会儿自由练习，一会儿小组结伴练习；有时安排在音乐的伴奏下，我和孩子们一起自编自舞、或模仿各种跳跃的随机活动和无拘无束的唱游等。所以在课堂的开始部分中，我本着在变化中求新意，在变化中求兴趣的原则，采用各种各样的手段来激发起学生的学习兴趣。
其次，我在新授教学时引发学生的学习兴趣。新授教学是学生理解知识，掌握知识的重要过程。教师要尽可能地创造条件，让学生主动参与这个过程。为达到此目的，我在教学中重视对学生的启发、引导，使学生在我启发引导下，正确的思维，轻松地接受新知识。如我在教学《前滚翻》（水平二教材）一课时，我先是不急于讲解和示范动作，而是让学生比较球体和不规则球体在斜面上的滚动情形，然后再让学生思考‚垫子为什么要放在斜面上？‛学生根据我提出的问题自觉地进行积极的思维，分析问题，我则根据学生所提的问题进行整理，边讲解边示范，很自然地引出了正确的动作要领。我觉得这样做不但引发了学生的求知欲，使他们产生学习的兴趣，而且还使学生参与到探究、分析问题中来，体现了课堂教学中学生的主体作用。再如我在教学《双脚跳》（水平一教材）一课时，我把CCTV-2李咏主持的‚幸运52‛的其中一个内容引入到课堂中。新授课开始，我就让孩子们在我的描述中抢答出它是什么动物？‚它有四条腿，它生活在水中也可以生活在陆地上，它的肚皮白白的，它小时的名字叫蝌蚪‛，还没有等到我说完，孩子们异口同声地说是青蛙。然后我因势利导，你们一定能模仿出青蛙跳跃的动作吧，那你们就在操场的荷叶上模仿青蛙跳吧。听我这么一说，孩子们高兴极了，操场上立刻出现了一群可爱的青蛙在蹦蹦跳跳。我觉得教学内容以谜语的形式的出现，打破了以往教学内容的呈现方式，引发了学生的学习兴趣。
最后，在安排练习时保持学生的学习兴趣。练习是学生各种技能形成的基本途径，优化练习设计是提高学生学习积极性的重要环节。因此，我在设计练习时尽量做到多样化、趣味化。如我在教学《30米加速跑》（水平一教
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材）一课时，就运用了小型比赛的练习方法。练习开始我就告诉孩子们这节课我们进行30米跑的比赛。然后我把学生分成每四个人一组进行比赛，比赛后每组的前两名进入下一轮比赛，依此类推，一直到决出冠军为止。在比赛中，孩子们都表现出了高昂的参与热情和比赛斗志，虽然有些孩子在第一轮中就被淘汰，但他们看着本队的队员取得胜利，他们同样十分兴奋。再如我在教学《各种方式的自然走》（水平一教材）一课时，在练习时我让孩子们在队伍前面轮流领做，这样每个孩子都有表现自己的机会，他们的热情非常高。另外，孩子们的想象力是丰富多彩的，他们能够做出意想不到的走的方式，如有一个小朋友就做出了赵本山在小品《卖拐》中的走法，引起了全班学生的哄堂大笑。一石击起千层浪，各种各样的走法层出不穷，课堂教学气氛十分活跃。
要做到在练习时保持好学生的兴趣，必须保证教材内容的选择和教学方法的运用上合理、适宜。
（1）合理安排教材及教学目标
教材难度的高低及教学目标的确定是相对于学生的身体素质、训练水平、接受能力情况而言的，没有客观上的标准。但其基本原则是既不能使学生轻而取之，又要使其经过一定的努力，克服一定的困难能够达到，既要最大限度地发挥其能力，又不能使其望而生畏。只有这样，才能充分挖掘学生的潜力，克服畏难情绪，激发学习兴趣。此外，应注意教材的合理搭配，发展上肢要与发展下肢教材搭配，枯燥的教材要与兴趣教材搭配，运动量大的教材要与量小的教材搭配，必修教材要与选修教材搭配等等。通过合理的教材搭配，激发、调动学生的学习兴趣。
（2）教学方法的选择
新颖丰富的教学手段,生动活泼的教学方法，能使学生在学习时不断接受新事物，获得新知识，并不断引起新的探究反射，从而激发学生的学习兴趣,调动学生练习的积极性和主动性。以下几个好的方法可以应用到教学当中。
A、竞赛法
比赛的主要特点是有‚竞争‛因素。学生要取得胜利，就必须最大限度地表现出机体的机能能力，发挥集体和个人的智慧和力量，使参加者的情绪达到积极状态，克服平时不能克服的困难，完成平时不能完成的动作。正因为比赛具有这些特点和作用，因而是用于激发兴趣，调动积极性，活跃课堂气氛，提高练习效果的有效办法。
B、游戏娱乐法
体育教学中采用游戏教学，不但是玩和娱乐,还要通过游戏来完成一定的项目和内容,寓教于乐。游戏教学，不但能丰富练习内容，活跃课堂气氛，
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培养学生团结互助的良好品质，还能提高学生对体育课的兴趣，从而达到好的教学效果。例如：在学习传接棒技术的课中，先集体练习，而后采用连续比赛游戏，即每组同学分别站在各个接力区，1号拿棒起跑，依次传递下去到终点，然后向后转反方向做，使本来枯燥的教材变得生动活泼，深受学生欢迎。
C、分层教学法
在体育教学中，分层次教学的目的，就是更好地实施因材施教。根据学生身体素质和运动能力的不同，接受能力的快慢，将学生分成不同层次的小组，对不同层次的学生提出各自不同的要求和教学目标，从而有效地解决了课堂上学生‚吃不饱‛和‚吃不了‛的现象，充分发挥和挖掘学生的个性潜能，促进不同层次的学生都在各自的基础‚学有所得，学有所成‛。如：在‚跨越式跳高‛的教学中，将学生按身体素质和运动能力的高低分为男女各四个小组，A组（上等生），B（中上等生），C组（中等生），D组（下等生），练习中，‚横杆‛的高度根据各小组学生层次的不同而自我调节，上等生用优秀的成绩严格要求，提出更高要求；中上等生高度适当，改进动作争取优秀；中等生高度一般巩固动作；对下等生降低要求，树立信心，达到基本掌握动作，这样各层次的学生都能达到各自的要求，获得成功的喜悦，多次的成功以后，会增强学生的自信心，促使学生跨越新的高度，从而获得更大的成功，最大限度地激发学生学习的积极性，培养了对体育学习的兴趣。
3．培养学生的竞争意识和创新能力 学生都爱‚出风头‛，这并不是说他们的坏处，小学生上体育课都很喜欢跟人家比一下， 比谁跑得快、比谁跳得远，比谁扔得远，教师就要利用好学生的这些心理特征，在上课中加一些对抗性的练习，通过这些教学我们可以发现，就连平时不爱上课的人，积极性都会高涨，所以教师能够利用好这一点，那教学将会达到事半功倍的效果。
现代的学生不同从前，他们接触的东西比较多，电脑、电视及其它媒介对现代学生的影响非常大，学生的思维也变得非常活跃，我们教师也应不甘落后，跟随教育改革的潮流，新课程改革不是提倡要充分发挥学生的积极性和创新精神吗？那教师就要在上课时，有意识的培养学生的创新精神，譬如我们上体育课的准备部分时，本来慢跑加做操是很枯燥的事情，但如果慢跑不要老由一人领跑，而改成全班轮流，跑的路线和操都由他们自己设计，一轮下来再进行评比，评出最好的前三人，并进行一些物质奖励，我相信每一位学生都会积极性高涨的。
二、教师应不断提高自身素质和修养
教师健美的体魄、精湛的运动技能和渊博的知识也是学生喜欢体育课的一个重要内容。简而言之，要让学生喜欢你的体育课，必须得让学生先喜欢
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你。如果学生瞅你就闹心，你还怎么能上好课呢？
小学生都有善于模仿的天性，而教师的一言一行就是学生模仿的直接对象，对学生有重大的影响，所以教师必须不断提高自身素质和加强自身的道德修养。教师的重要任务是向学生传授科学文化知识和做人的道理，促进学生个性的全面发展，因此，就要求体育老师需要渊博的知识和多方面的才能，有些人认为小学教育都是一些基础知识，教师不必要有多高深的学问，只要弄懂教材就可以应付了。其实这是无知的看法，其实基础知识与高深的学问有密切的联系，如果教师只掌握一些教材上的基础知识，最多只有‚招架之功‛，而无‚还手之力‛。这样的教师根本没法检查学生。我们体育教师是特殊的，不仅要教学生基本技术，培养学生主动锻炼身体的能力，还要教体育保健知识，所以对体育教师的要求就比对其他老师的要求更高，那如何做好体育教师这一角色，能让学生喜欢你呢？我想可以从以下几方面入手：
（一）体育教师应有扎实的基本知识。只让学生每次课跑步或自由活动如何能让学生喜欢体育课呢？更别说如何积极的锻炼了，所以体育教师要对体育的各方面知识都要有所了解，并要有一特长，做个‚一专多能‛的教师，要做到这样必须要求教师不断学习，向书本学习，向老前辈学习，向学生学习，要有不断学习，不耻下问的精神品质。体育教师要能文能武，不能以为在大学中所学，用来教小学这已经是很足够了，要知‚坐吃山空‛，体育教师还应经常参加体育锻炼，起带头作用，对以前所学知识，还应更加细致和深入的研究。只有这样学生才会敬佩你，才会更加配合教师的上课。
（二）较高的表达能力。体育教师应具有较好的语言表达能力和肢体语言表达能力，要做到这样，首先，教师应认真钻研教材，讲解动作原理时做到‚明‛而‚精‛，并和正确熟练的示范相结合，只有这样才能提高学生学习的兴趣。其次，教师还应做到激情四射，热情高涨，从而来调动学生的积极性，由于教师的每个动作、每个表情、每句话都会对学生有一种感染能力，所以一个体育教师能做到把熟练并且优美的动作和热情高涨的态度和语言表达相结合，那让学生不喜欢体育课也难。
（三）高尚的师德。传道必先闻道在先，塑造他人灵魂的人，首先自己要有高尚的灵魂，具体表现在三方面，其一，表现在对教育事业的忠诚上，‚鞠躬精粹，死而后已‛是对事业忠诚的最好形容，一个只有热爱自己事业的人，才不会失去工作的动力和责任心，才能进行创造性的劳动。其二，体现在热爱学生上，教师只有热爱学生，才能教育好学生，如果教师处处总是以教导者和监督者的身份居高临下出现在学生面前，只会引起学生的反感和抵触，这怎能让学生喜欢上你的课呢，教师只有把爱建立在严格学生和信任、期望之上，热情帮助学生，采取适当的方式对待学生，学生才会对教师的期望和信任做出积极的反映。其三，表现在自身道德修养上，教师劳动示范性，
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决定了教师在思想、品德和作风上必须成为学生的表率，凡要学生做到的，教师应该首先做到，教师只有自己具备了良好的道德修养，才能有力说服学生，感染学生，从而使学生主动积极地配合教师的上课。
三、体育要充分利用现代教学技术充实课堂
体育教师要充分利用现代化的教学手段来活跃室内课的气氛，把计算机辅助教学引入到体育教学当中，计算机辅助教学的特点是多媒体组合，他可以把文字、图像、声音一并呈现在学生面前，可以有效地刺激学生各种感觉器官，试想把美妙的音乐和动态效果结合在一起的一堂室内体育课，有哪个学生不喜欢呢？，而且把看、说、听、学相互结合，相互穿插，这不仅活跃了课堂气氛，有助于提高学生上体育课的积极性，这也符合现代教学改革和发展的方向。
第五部分：在学校体育中我的一点想法
虽然体育教学以课堂为主，但体育有其特殊的一面，很多东西都要延续到课外来提高，丰富多彩的课外活动是课堂教学的延续和补充，它能进一步的激发学生对体育活动的兴趣，使之更好的服务于课堂教学，从而提高体育课的教学效果，小学生都希望自己的动作是出类拔萃的，针对这点教师就应给学生一点‚自由空间‛，让学生有发挥、表现、创造的机会，教师可以在课外组织各种比赛和竞赛活动，如举行高年级的‚三人制‛篮球赛，全校跳绳比赛，广播操比赛，拔河比赛，组织校运会等等，总之丰富多彩的课外活动，良好的体育锻炼氛围，是培养和激发学生学习兴趣的重要途径。
我觉得在学校体育中我们要创造特色的体育教学，打造学校体育运动的品牌。创造特色，打造品牌，可以是继承和发扬民族体育运动或地域性运动项目，也可以自主开发符合本校实际的体育运动项目。但是现在小学教育中存在着这样一个不可回避的问题。大多数学校把学生的学习成绩看得太重。据我了解有的小学现在一天要上八、九节课（我们学校就是这样的，上午5节课，下午4节课），学生每天大部分的时间都是在学习、学习、学习。我不是说学习成绩不重要，但过分追求学习成绩的提高是不符合素质教育的要求的。学生在校的时间是固定的，学生在学习上用的时间多了，自然在其他方面用的时间就少了。虽然每年市里都要进行统一考试，然后进行排名，但是哪一所学校能保证每年都能名列前茅呢？如果我们换一个角度想一想，在保证学生学习时间不受影响的前提下，着重创造学校的特色体育，并使之发展、发扬，那不是‚双赢‛吗？学习成绩可能会时起时落，可是特色体育会永放光芒。例如九台市卢家中心校的乒乓球运动搞得红红火火，普及程度很高。据我了解在九台市卢家乡每个村小都有标准的乒乓球活动场地，中心校
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乒乓球运动已初具规模，这就是特色体育。虽然他们的学生不一定有多少人能成为市级、省级或国家级的运动员，但可以肯定的是他们的行为已经很大程度上带动了那个地区的全民健身运动，这不就是体育最大的价值吗？
开展好学校课外体育活动是培养学生体育兴趣一个非常重要的方面，它可以极大地调动学生的学习兴趣，所以我们每一个体育工作者有责任把学校的体育课外活动开展起来。但这在农村是一个相当难开展的工作，比如我们学校，如果开展课外活动，势必要上一些必备的体育器材，钱从哪里来。是的，再穷不能穷教育，再苦不能苦学生，钱能弄来，可是学生早上从7点开始上课一直到下午4点下课，时间又从哪里来。这正所谓：‚欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山‛。
总之，兴趣对学生的学习效果起着至关重要的作用。因此，作为体育工作者，我们一定要培养学生的学习兴趣，在教学中运用兴趣性教学手段，让他们能够自觉地学习，逐渐培养学生终身体育的习惯。
最后，以诸葛亮在《出师表》中的一句‚今当远离，临表涕零，不知所云‛结束我的陈述。
谢谢！
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读懂课标 读懂学生 读懂教材 读懂课堂 尹海英
课堂教学是实施素质教育的主阵地，是提高教学质量的主要途径，在跟
踪听课中感到有的教师在探索新的教学模式方面，有新的进展，令人欣喜；有的教师上课扎实有效，令人放心；也有的教师由于个人能力不强或责任心不强造成上课无效，令人担忧。作为一名教师要上好课一定要做到：‚读懂课标、读懂学生、读懂教材、读懂课堂‛。
一、教师要做到明确《课标》中的要求，读透教材，突出重点，精心设计，有效落实学科、年段、本节教学目标。
存在问题：
1.教师不备课就走进课堂，教师连自己要讲的知识自己还没有弄懂，怎么能带领学生学明白。所以课堂上出现抓不住重点、关键，一半以上的学生没有学会，知识没弄懂，能力没有提高，思维更没有得到发展。
2.教师不熟悉课标要求。例如《语文课标》中第一学段（1——2年级）对阅读就明确提出了具体目标，第三条为：‚学习默读，做到不出声，不指读。‛但在我们教师的课堂上教师对指读现象视而不见，有的三年级教师还让学生点读。这些都是无视〈课标〉要求的表现，教学盲目。
要求：教师必须深入备课：学习课标，读透教材。 课例分析：孙旭红老师教学《梅雨潭》一课：
《梅雨潭》一课是长春版小学四年级的一篇课文，本版块的主题是‚绿的世界‛。这是一节中年级的课，因此需要我们关注中年级的阅读教学的三个加强点，分别是：
1.感受识记能力。要继续抓好正确流利有感情地朗读课文，这是六年一以贯之的。到了中年级还要注意加强默读和略读的指导。中年级的课堂最大的变化是不单要书声琅琅，还要有默默沉思；不但要读，而且要记，要想，刚才前面说的啥，中间说的又是啥？所以这是第一个变化，中年级的阅读不单要朗读、诵读，还要默读、略读，从形式到内容到要求都发生了变化。
2.理解能力。理解能力到中年级变得复杂起来。低年级我们只要求大致了解词句的意思，对课文的内容及思想感情有所感受。而中年级就有三条。第一，理解词句的意思，能体会关键词句表情达意的作用。低年级是了解，中年级是理解。体会关键词句表情达意的作用，是进入中年级后的一个难点。第二，要求把握课文的主要内容。第三，复述叙事性作品的大意。复述要做到两点：一要涵盖所有要点，二要用较为简洁的语言表达。此外还要注意孩子的表述能力的培养。表述能力是孩子的演绎能力。孩子为什么写作写得不具体，就是那么干巴巴的一句话？其实跟他的复述能力有关。首先要能准确
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地传达课文的语言风格，不是简单的用自己的口语说；其次要能恰当地引用原文，能突出课文的主要故事情节，其实这是一个用书面语言来丰富、改造学生自身语言的过程；在复述中还要适当地增加一点自己的评论。复述中，他的语言、节奏、情感已经说明他的观点了，再加点评论，这对将来学生写作文是十分重要的。所以，中年级‚理解‛的要求从理解词，关键词句表情达意的作用到概括主要内容，再到复述。一个概括，一个演绎，一个归纳，这就构成了孩子思维的训练。
3.重视积累拓展。要背诵优秀诗文50篇以上，课外阅读总量在40万字以上。从低年级的5万字一下子成了40万，要求提高了很多。因此老师要多给孩子们创造更多的读书机会。中年级孩子随着识字量的增加，理解能力的增强，正确流利朗读课文和默读能力的提高，已经具备了阅读的基本能力，就像我们驾校基本上毕业了，应该放开手，该让孩子开车上路去跑了一样。
在孙旭红老师的课堂中首先表现出教师能够透彻读懂教材，抓住年段重难点。
（1）教师能引导学生边读边想；
（2）重点词句能在句中、文中结合上下文理解；
（3）读的方式多样化，有齐读、默读、自由读等等；
其次教师能够创设一个平等、自由的交流环境，学生个性朗读，能谈出自己独特的理解、感悟。
再次教师能够质疑问难，当堂解决学生所有的疑点。
最后教师在布臵作业中，能够综合单元的重点，让学生写小作文《我寻找到了美》，做到教一课想一单元，还做到了读写结合。
二、教师心中要始终装着学生
课例分析：在《负数比较大小》一课中，石秀丽老师始终做到心中装着学生。
课前，教师复习数轴的特点，主要根据学生已有的知识经验，用旧知引起新知。
新课中动手操作，让全班学生在数轴上描点，让每一个学生进一步体会数轴的特点，全体操作，操作中促进每一位学生感悟理解。
巡视中，石老师认真观察每个学生的做法，发现不足，及时指导。例如：石老师发现大部分学生都把原点画在中间的位臵，就及时提醒大家要根据实际情况，可以把正半轴或负半轴画得长一些，即如果正数多一些可以把正半轴画得长一些。
在如何比较负数的大小的过程中，教师结合学生的特点，从学生熟悉的温度入手，来突破难点，然后总结规律。学生比较负数的大小，对学生来说
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并不容易，教师根据学生理解实际，与学生共同找办法，比较数的大小可以借助数轴来进行比较，这样通过操作让学生感悟理解，然后又教给学生学习方法。
在练习中教师让全班学生齐做，这样能面向全体，在汇报中老师还不忘设计质疑环节，让学生有困难请举手，教师给以及时帮助。
总之给我的感觉是：石老师心中时刻装着学生。 课例分析：在长春名师送课中陈博瑶老师的英语课‚what can you hear?‛中教师就没能做到心中时刻装者学生。（也是新教师普遍存在的现象，应该提醒注意）
陈老师教学语言很流畅，本节课教学设计无懈可击，教师能创设良好的英语语言环境，能综合使用学过的语言，强化听说读的训练，注重联系实际，激发兴趣，选择的教学活动，形式多样，准备教具也很充分。教学重点突出，重点单词、句型重复出现，强化学生掌握。
但教学效果不理想，表现为学生听不懂，大多数学生不参与交流，表情呆板，思维僵化，在巩固练习中也表现出学生没有学会，这种教学是无效的。
分析原因：教师心中只有自己完美的设计，却忽略了学生的实际（基础、感知能力、表达信心等），教师上课只顾着完成自己的一步一步精彩的设计，忽略了学生的思维是否被教师激活，使得教师课上得举步维艰。
提出建议：
1.注意教学的每一个环节，要时刻关注学生的感受。就像老师与学生共同赛跑一样，老师想让学生学着老师的样子，与老师在有限的时间里跑到终点（目标），然后老师就按着自己的设计方案争分夺秒地一步一步讲着跑着，（心想：我得把我的精美设计尽快展示出来），40分钟很快过去了，老师跑完了全过程，到了终点，终于舒了口气（心想这下我可完成了任务），猛一回头，才发现学生怎么还在起点呢？教师只注重教教学设计了，忽视了全体同学的学。要根据学确定如何开展自己的教。
2.教师要及时评价学生，评价以鼓励为主。英语是一门外语，学生接受（尤其是3年级的孩子）是不容易的，教师在教学过程中要不断激励学生克服一个个困难，鼓励学生大胆猜测、表达，可以穿插少量的汉语，让大部分学生听懂，可以让学会的学生说说自己是怎么听懂学会的，及时把好的学习方法教给大家，调动全体积极思考学习，才能达到教学目标。
3.教师要加强英语发音训练，做到发音要准确，语感要强。
总之，教师的‚教‛是为学生的‚学‛服务的。学生学习上的疑难，是我们必须正视并帮助他们解决的。对一个比较有经验的老师来说，学生学习的难点是可以估计到的。如果难以估计，那么我们可以事先向学生调查，也可以在课堂上质疑问难。
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三、制造一次让差生成功的机会 例如：吴正宪老师曾说过：‚对学生而言，最重要的是小心翼翼地呵护难得的好奇心和求知欲,教学中一定要制造一次让差生成功的机会。‛课堂中教师一定要抓住每个学生的闪光点，及时表扬、鼓励，因为：每个人的内心都渴望成功，成功是不断进取的力量源泉。只有关注了差生，才能真正面向全体。教学中不能只是为了扫清障碍，找几个好的学生为我们的老师完成自己设计做表演，让大部分学生成为看客。
对于特殊学生的教育，做老师的往往要额外付出一些，这种‚额外的付出‛在‚平等地施教‛的角度看，老师偶尔会有‚辛苦‛会有‚心虚‛等感觉，这是很正常的，但是从特殊孩子的角度看，那就是黑暗中的一缕阳光，就像天使般的关照，对于个体而言就是百分之百的享用。教师也就在这一刻诞生了‚形象的光辉‛与‚职业的崇高‛。我们不必期待每个孩子都有这样的认识，但是作为教师，我们有责任和义务去闪耀自己的光亮，去照亮更多的孩子的心灵。活在别人心灵中的人是幸福的，即使这种幸福可能过十年，二十年，我们自己才能感受到。
孩子终究是孩子，他们需要我们！比任何时候，都需要我们。那就看我们怎么做了。
一个好的老师应该真正读懂课标，真正读懂学生，真正读懂教材，真正读懂课堂。好教师的课堂应该让孩子们流连忘返，让孩子们不想下课。
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以人为本，谈教师备课
张立军
今天我跟大家交流的是关于备课的问题。对我们教师来说，‚备课‛是再熟悉不过的一个词了，自从走上教学岗位那天起，就与备课形影不离。‚备课‛是教学的一个重要环节，在上课前把教学对象、教学内容、教学语言等一系列材料装在脑子里，记在心上，做到呼之即出，这就是备课。备课包括钻研课标、教材，搜集各种有关的信息、
了解学生，考虑教学思路和教学方法、写教案等等。《中国大百科全书》对备课的定义是这样的：‚备课是教师在上课前的教学准备。‛作为一名教师不能不知道如何备课，不能不研究备课艺术。下面我从为何备，备什么，怎样备三个方面来讲述。
首先，为何备？
‚凡事预则立，不预则废‛。无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地准备。有经验的教师都懂得：即使备课，有时还教得不成功，不备课就更无把握。因此，备课是教学工作中一个极为重要的环节。讲什么?怎样讲?事先都要周密考虑，精心设计。教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。备好课不仅是讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。教无止境，备课也无止境，必须精益求精、坚持不懈。
第二，备什么？
备课，不等于‚背课‛。尽管很多内容需要教师牢记，但备课的含义远比背课要广泛得多。比如课标、教材、各种辅助材料，教法、学法、学生等等，都是需要我们准备的，今天我不面面俱到，只从备学生、备教材、备方法三个方面来说明：
(一)备学生——以学生的发展为本
那么我们备课时如何备学生呢，这是备课最难的问题，课堂上学生会出
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现的问题是不确定的。有人认为学生的问题不可确定还备它干什么？其实不然，虽然存在不确定性但教师也要有预测，预测凭老师对教材的理解、凭自己的教学经验、凭对学生的了解。这就是说做充实的准备，有积蓄才能沉着应对。比如我们认为比较简单的识字写字教学，在不可预测中又是可以预测的，如‚临‛字，学生可能写成‚ ‛，有经验的教师提前就会向学生强调，并在巡视指导时关注，如果第一次写得正确，孩子以后写错的概率就低多了，我们都有这个体会。语文老师都知道，识字教学中这种情况很多，有的人看病愿意找老中医，就是因为他们看的病例多，经验多，同样教师也是老教师经验多，这些老教师、老中医的的经验是很值钱的。这只是教学中最简单不过的例子。教师的预测是方方面面的，有的预测是只有面对自己的学生才产生的，是只可意会，不可言传的那种。
另外，在实际教学中教师准备的问题是一回事，学生提出问题是另一回事。教师除了必要的几个问题之外，不要把自己准备的其他问题强加给学生。问题是由学生自己生成，学生的问题还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后。（备课中备学生，就是为了减少这种意外的发生。）
备学生我认为有以下几点：
1．全面了解学生。要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础；了解学生的基本的学习能力；了解学生的认知特点以及情感因素，根据学生的实际制定相应的措施。
2．深入研究学生，找准教学起点。现在学生学习的渠道多了、宽了，他们的学习准备状态有时会超出我们的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生可能已经清楚了，我们认为很简单的不用教的，学生可能不会。如果我们按事先设计的内容教学，效果可能不佳。要事先预测学生在学习过程中可能会出现的问题且对学习难点如何指导，如何以学定教，要引导学生多元感悟，因此，教师要遵循学生的思维特点设计教学，就必须把握准教学的起点。 3．备学生发展的目标。教学目标是教学的出发点和归宿，是教学的灵魂。因此，课堂教学要解决的问题是教学目标的问题。素质教育首先应体现基础性、全面性和发展性。其次，着眼于学生潜能的开发，强调内化过程，实现教师的教学目标和学生的学习目标、发展目标的协调一致。 4．纵观全班学生，关注个别差异，做到有的放矢。 （二）备教材——解读并超越教材
1．看重教材
我们经常说，教书育人。它有两层意思：一层是从教书的目的而言，教书要育人，不做教书匠；另一层是从育人途径而言，育人要教书，在教书中育人。
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（1）教材是新课标的精神体现
编者通过教材渗透新课标的精神，通过教材面对学生，架起桥梁。教材是新课标精神的具体化。
（2）教材是教学任务的依据是教与学的依据。 （3）教材是教学内容的载体。（教师传授知识，培养学生的能力等，都要依据教材这个本来进行）
（4）教材是教学过程的支架。能为怎么教、怎么学提供支架。虽然教材不能等同备课，却能为教师设计教学提供支架。
因此，必须看重教材，否则，国家就不必编写、审查教材了。
2．看透教材
既然教材赋予了我们这么多东西，我们就要在看重教材的同时还要看透教材，做教材的真正主人。我们教师应当全面地掌握教学内容。也就是说我们应当做到，从知识结构的整体出发，进一步明确所要教学的内容在整册书，整个单元中的地位及作用。这就要求我们必需做到把宏观教材与微观教材统一起来，而不能孤立的、割裂地看待任何一部分知识。对教材中的疑难问题应一一搞清楚，不带一丝疑点进课堂。应关注、品味文章以及例题语言的精妙，读懂其内涵，读懂语言文字与情感表达的关系，读出其中的逻辑关系，读出自己的思想和感受，不停留在一知半解上。
3．钻透教材
仅仅看透教材是不够的，一定要吃透教材。教材虽然是个例子，却又是凭借，例子是重要的，但看得远还需站得高，有了例子教师更应该钻研例子，例子钻不透，就设计不出好教案，就挖掘不出引起学生兴致的探究点，只是在表面游来游去，自主、合作、探究的学习就会流于形式。钻研教材是备课的重要前提。拿一篇课文来说，应从几个方面钻研教材。 （1）钻‚面‛
要整体把握教材。不仅要抓住每段的具体内容，而且要抓住全文的主要内容。即语文备课，要备课文。所谓‚备‛课文，就是要通读教材，熟悉课文；把内容精美的课文背下来。一套语文课本，就是一个琳琅满目的美的世界。论内容，古今中外名作荟萃，久经时间考验，历来脍炙人口；谈形式，有诗歌、散文、童话、寓言，新颖活泼，悦人耳目。浏览语文课本，不难发现，凡名篇佳作之所以流芳后世，经久不衰，语言优美是重要的原因之一。小学语文教材入选文章，语言准确、鲜明、生动，一句话，一个字，如珠落玉盘，流动自如，咀嚼起来，余味无穷。观有绘画色彩美，听有音乐韵律美，读有铿锵节奏美。如《燕子》一文中，有一段是描写燕子憩息情态的：‚嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。这多么像正待演奏的曲谱啊！‛这是作者对小燕子的赞美，以我教过的课文为
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例，同时，也是全文颇具魅力的收束。这段话设喻形象含蓄，富有神韵，它预示着行将到来的‚百花争艳的盛会‛将使春意更浓，春光更美，在这支春的交响曲中，活泼可爱的小燕子是一个十分重要的音符。这篇课文既不是诗，也不是画，但读后却使人感到如诗如画。只有将其背下来，才能感到作者柔毫上蘸的不是墨，而是蘸着春的鲜艳色彩，对祖国的歌颂。再如《匆匆》、《桂林山水》等这样的课文我们怎么舍得不去背诵呢？
（2）钻‚体‛
以文本为依托，了解文本背后的内容，了解写作背景，补充有关资料。这样钻研，利于课内课外结合，利于扩大阅读面，增加阅读量。如教学《第一场雪》就一定要向学生介绍写作背景，这篇文章是峻青1962年在胶东半岛农村写的一篇散文。当时，我国连续几年遭受自然灾害，粮棉歉收，人们都企盼丰收年的到来。文章通过写胶东半岛入冬以来下的第一场雪，联想到了‚瑞雪兆丰年‛这个谚语，心情无比喜悦，于是在兴奋之下，写出了《第一场雪》。 再如《野草》，这是夏衍早期的一篇很有名的散文。夏衍是现代剧作家、戏剧和电影运动的组织者和领导者。在《野草》中，他通过对种子、野草和生命力的歌颂和肯定，表达了他对黑暗现实重压的蔑视，对民众力量的信赖。本文揭示了一个真理：民众(野草)的力量是不可战胜的。这篇散文最突出的特点，是寓意深刻，哲理性强。作者描写的是自然界的生物现象，但影射和隐喻的却是社会生活现象。作者与当时许多文艺家一样，他作的不是风花雪月式的‚闲文‛，而是文学。他如此强调野草的力量，把那些被人们踩在脚下的野草之力说成‚世界无比‛，其用意就在于唤起民众，使其意识到自己的力量，进而行动起来，达到自己的目的。如果教学中我们不介绍时代背景，那么学生对文章的理解就不全面。
（3）钻‚点‛
文章整体与局部是对立统一的一对矛盾。整体是由局部组成，局部又离不开整体。所以，从整体中抓局部，从局部中悟整体，应该抓住牵一发而动全身的牛鼻子，钻研教材。比如石老师讲过的《我的战友邱少云》她就抓住了‚纹丝不动‛贯穿整个课堂教学，给我们听课的老师留下了终生难忘的印象。
（4）用足教材
吃透教材很重要，但不是目的，用好教材才是目的。如何把看透教材的理念、转化为驾驭教材的操作呢？如何把吃透教材的积淀转化为学生的素养呢？仅仅吃透教材是不够的，要让教材为学而用，为教会学生而用。也就是说，要善于用足教材。 1．品‚点‛
品味语言的音、形、意、道、境、情……
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2．扩‚点‛
教材给教师和学生留出了再创造的空间。空间在哪里?这就要求我们在备课时找准这个点，进行扩展延伸，省略处求补充，概括处求具体，暗含处求明朗。
3．疑‚点‛
一般来说，应在难点处质疑，关键处质疑，疑惑处质疑，无疑处质疑。学生在质疑时，问题的范围可能深浅不一，我们在备课时要弄清楚层次：疏通性问题；深究性问题，鉴赏性问题；延伸性问题；评价性问题。语文课程标准多次强调创见，目的在于鼓励求异，开拓创新的空间。因此，备课就要抓住疑点，开展创造性的语言实践活动。 4．争‚点‛
备课要善于抓住教材揭示的矛盾冲突，引发学生的讨论、争论。教师要抓住‚争点‛，引题，鼓励学生有不同的观点。 （三）备方法——为智慧而教
兴趣比分数重要；方法比知识重要；会学比学会重要。知识仅仅是载体。教师要为兴趣而教——为方法而教——为会学而教，即‚为智慧而教‛。
有了思想的准备，资料的储备，教师已具备了驾驭课堂的初步能力,但课堂不是一成不变的，是一个动态的过程，充满了不可预知性，面对突发的情况，教师要有足够的准备去化解，这就要求教师多备方法。备方法，就是在解决‚教什么‛的基础上，落实‚怎么教‛，即根据教学目的、教材内容和学生实际进行教法的设计、选定和加工。因为方法是集教师观念、知识、经验、能力、智慧之大成，最能体现教师的功底，所以说，它是备课中的高层次内容。备方法，实质是把教材个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统。其中也包括教师‚备自身‛，即教师本人对自己的教学才华作主动调整、积极挖掘，充分施展而进入角色。 备方法应包括：根据学生的认识特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学，怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课末小结；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索，鼓励创新；如何联系实际，使用什么仪器设备，采用哪些教学手段，进行什么演示和示范：安排哪些练习和作业及语言的组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用等。 备方法的要求：一是灵活多样。根据儿童好奇求新的心理特征，教学方法必须因文而异，因人而异，富于变化，努力寻求适宜的新颖方法。尽力做到‚堂堂有异，课课有别‛，常教常新。比如；有时故布疑阵，以新奇吸引学生；有时绘声绘色，以形象感染学生；有时展示图物，以启迪学生展开想象的翅膀……总之，根据不同目的、不同内容、不同对象应有不同的教学方法，但都必须以启发式和注重
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培养能力作为指导思想，坚持精讲巧练，使学生学得生动活泼。切忌形成定势、千篇一律、一成不变。二是不仅要备教法，还要备学法，研究学生如何‚学‛，从‚学‛的角度来研究教，以使学生能够‚会学‛。三是教师应有自己的教学风格，在教学实践中，要根据自己的特点‚标新立异‛、 ‚独辟蹊径‛、‚别开天地‛，创造出别具一格的教学方法……简而言之，要注重方法的优化，以使教得得心应手、轻松自如，学得情趣盎然、喜闻乐‚受‛，从而以最少的时间与精力获得事半功倍乃至最佳教学效果。
第三、怎样备
备课的种种方法，各有千秋，各具特色。但应注意以下几点：
(一)集体备课与个人备课相结合，以个人备课为主。 备课时，对于需要统一和明确的各章节、单元的目的、要求、重点等共性问题，同学科的教师可互相切磋，集思广益；但作为教师不能只依赖‚集体备课‛，必须是在个人认真准备的基础上进行集体研讨。而且，最后也应根据自身情况、班级特点，决定对共同研究成果的取舍和运用，并要显示出自己的特色。只有留下自己的汗水，变成自己的东西，才能用起来得心应手，讲起来生动活泼。后
网上的一则报道让人忍俊不禁：某学校开展对外公开课，五位教师上的都是同一节课，听课人听到的都是同一个模子：一样的导入；一样的讨论题目；一样的过程：一样的调子。大家感到纳闷，询问后才知，这是之前集体备课的‚成果‛。他们竞然将集体备课后的‚成果‛原封不动地搬进自己的课堂，简直是可笑至极。虽然是集体的成果，也要因人而异，‚一母生九子，九子各不同。‛我们的学生来自千家万户，他们的个性也是千差万别的，课堂生成不可能完全相同，如果我们照本宣科，教学将没有艺术可言。
(二)一般备课与重点备课相结合，以重点备课为主 备课范围应广泛一些、全面一些，但要抓住重点。一是重点章节、单元、—课时；二是主要概念、原理、规律。三是抓纲带目：备其‚精华‛、‚精要‛、‚精辟‛部分，．以及‚精练‛语句。只有‚点面结合‛、‚点面相映‛；轻重相宜，才能取得良好的教学效果。
(三 )单元备课与课时备课相结合，以课时备课为主 备课应将单元备课与课时备课结合起来，对每个单元的知识点进行合理的布局、分配，不能用同一模式处理不同的课时。备课应通览全部教材，注意其章节内部的系统性、因果性、关联性，同时注意与相关学科的联系，从而进行单元(章节)备课，进而进行课时备课，以使前后呼应，首尾相连，承前启后，左右配合。否则，‚备一节，讲一节‛、‚讲哪节、备哪节‛、‚明天课，今天备‛地孤立备课，教学效果势必不佳。
(四)集中备课与课前备课相结合，以课前备课为主 如果说学期前备课
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是‚粗备‛，那么周前备课就是‚细备‛，而课前备课则属‚精备‛。课前备课包括；重温教案(把教案当成‚剧本‛，在脑海里‚预演‛一遍，预测一下效果)、掌握动态、准备教具、考虑教法，以及充分估计课中可能出现的问题和采取的对策等。这样，一可弥补遗忘，二可增强记忆，三可相机调整已有教学方案，四可做好上课心理与物质准备。
(五)编写教案与运用教案相结合，以运用教案为主 编写教案就是把备课中所研究的主要成果加以整理、概括、归纳，按照教学要求用文字书写出来。它记录了教师对教材的组织、安排和教学程序，以及教法设计、手段运用。这是课前准备的最后工序，也是教师业务基本功的集中体现，无论新教师还是老教师，对此都应做到一丝不苟。然而，在一般情况下，教案都是提前写成的，从某种意义上说，编是手段，用是目的。因此，在上课前还要熟记教案，以便更好地运用之，这是备课工序的最后一环，也是非常重要的一步。因课上情况多变，故在熟记教案的同时还应有各种思想准备，以便在上课过程中做到审时度势，随机应变，适应动态，灵活掌握。
(六)课前备课与课后备课相结合，以使备课更完善 所谓课后备课是指每讲完一节(次)课，要进行回顾、反思，做好小结。它是备课和教案的重要组成部分，因它是在课堂教学实施之后进行，故称‚课后备课‛。即通过‚教后记‛对课前备课与课上实践进行总结经验，吸取教训，调整修改，充实提高，使备课——上课----再备课——再上课，循环往复，螺旋上升。 备课既要备在眼里、备在心中，又要备在口中、备在手上。它是教师创造性劳动的一个重要组成部分。虽说备课是艰苦的劳动过程，但其中也充满着艺术乐趣。
我认为，备课是一种学习、提升、的过程，是一种力图完善、精益求精的过程，是一种放飞思想、张扬个性、抒发情感的过程，它需要每一个教师用心、用情、用力去打造。
所谓用心，就是要静下心来并潜心去备课。
所谓用情，就是要投入自己的真情实感去备课。 所谓用力，就是要施展自己的能力和实力去备课。
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赴江苏省洋思中学学习考察报告
尹海英
通过电视、报纸、网络等了解到江苏省基础教育课程改革成果显著，在新课程实施、学校管理与创新、教学改革等方面走在了全国前列，为了更好地学习他们的办学经验,也为了加快我校基础教育课程改革的步伐，尽快形成学校办学特色，提高教育教学的质量，创办让人民满意的教育，经教育局研究决定，选派我们一行11位教学校长赴江苏泰兴市洋思中学学习考察。现考察学习活动已结束，我在这里对考察学习的整个过程做一个完整的汇报。
由于正赶上洋思中学放暑假，因此考察学习活动主要由参观校园、聆听介绍、问答式交流三个部分组成。7月4日上午，首先参观了校园，其次聆听了洋思中学的曹校长对学校进行介绍，再次与曹校长和教务主任刘金玉进行了问答式交流。虽然考察时间短暂，但对洋思中学的课堂教学、学校管理等方面进行了较为全面深入的了解，我的收获很大，对我今后主抓教育教学管理很有帮助，也得到很多启示。
启示一：创造浓厚人文气息，营造一个良好育人环境。 走进洋思校园，映入我们眼帘的是路的两侧无处不在的学校标语。例如：与管理有关的：‚ 没有教不好的学生‛ 、‚ 让每一位家长满意‛ 、‚学校无小事，教师无小节‛；与学生观教学观有关的：‚没有差生，只有差异‛、‚千教万教教人求真，千学万学学做真人‛、像‚呵护荷叶上的水珠‛ 那样呵护学生的自尊心和上进心、‚用发展的眼光看学生的未来，用放大镜看学生的优点‛、‚从起始年级抓起，从学生进校第一天抓起，从最后一名学生抓起‛；与勉励学生有关的：‚抬起头走路‛、‚只为成功想办法，不为失败找理由‛‚迎着晨风想一想，今天该怎样努力？踏着夕阳问一问，今天有多少长进‛、‚知识改变命运，细节决定成败‛‚把每一件简单的事做好就是不简单；把每一件平凡的事做好就是不平凡。‛等等。这种润物细无声的德育讲的不是走过场，而是切实深入到学生的内心世界，从而化为学生自觉的行动。走进校园一抬眼便看到中学必背古诗和必会单词都醒目地写在甬路上方的横梁上，真是校园处处体现文化育人。校园文化建设的创新令人叹服。
启示二：实行精细化管理，奖罚分明重实效。 洋思中学大胆改革分配制度，增强教师竞争意识，激发教师的工作热情。我们了解到洋思进行了工资分配制度的改革，最高的一年可以拿到5万元，少的就是基本工资。分配制度改革是一个非常复杂的工作，目的就是为了有效的调动教师的工作积极性，但如果分配不能体现公正性，不能让广大教师认同，就会直接影响教师的情绪。如果一个学校长期是平均分配，教师的积
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极性不会有根本性的转变。
洋思的管理理念——从生活抓起。养成一个让每一位学生都能做到的生活方式和文明习惯。 蔡林森有这样一个观点：教好学生，不仅仅是教会学生求知，生活是一本书，生活也是一门课程。蔡林森所说的生活课程，是在学生衣、食、住、行等日常活动中的，有目的、有计划、有组织地进行引导、训练、管理，使之学会自理、学会做事、学会做人、学会关心，养成良好生活习惯的教育活动，具体内容涉及吃饭、睡觉、洗衣、洗澡、整理衣物、管理财物、交往等方方面面。校园常年达到‚七无‛，真正做到桌上无一刀痕，地上无一纸屑、果壳，墙壁上无一污迹，花木无一掰折……在洋思中学的生活区，随处可见‚学会吃饭‛、‚学会睡觉‛、‚学会洗澡‛等标语。
这里有平等观念的教育，有劳动观念的教育，有勤俭节约的教育，有效率意识的教育，其实就是做人的教育，而做人是搞好学习的前提。洋思人深知其中的奥妙。
具体做法是洋思中学实行了行之有效的管理： 1．层层承包，变坐班为包班，实行一票否决制。
洋思的校长要包学校全部工作创一流水平，其中包括德育工作的创优、教学质量的提高、学生体育的达标、学校的安全稳定、青年教师的培养等。洋思的班主任和科任老师要包学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的‚四率‛达标，包后进生转化，包学生德、智、体协调发展。后勤人员要包的内容也是五花八门，如食堂工作人员要包食物安全卫生，菜谱科学合理；包师生准时吃到热饭热菜；保证菜肴烹制味美可口。宿舍管理人员要包宿舍内、浴室内，无打闹、欺侮小同学现象，无失窃现象；学生晚上按时睡觉，室内无随便讲话现象。保管室人员要腿勤、手勤、眼勤，保证及时将校园内被散失的校产收入仓库，经常清仓查库，及时修旧利废，等等。
洋思中学实行的包班制，教师、职员无一例外，并实行一票否决制，即达不到工作要求时，奖金为零。一个‚包‛字，给学校注入了无尽的活力。
洋思的承包责任制有严格的措施保证，主要是通过奖惩来兑现，如2000年10月，一名副教导主任因为不能带头完成学校布臵的工作任务被撤职，2001年11月，一名生活指导老师因宿舍内一起偶发事件处理不力，未及时上报学校，被辞退。曹校长同时还介绍说：教师不能完成任务的，转工勤岗，工勤岗仍不能完成任务的辞退。他还举了两个例子：如某一学科考试与平行学校相比高一分奖300元，超过5分的、5分以上的每超1分奖500元；班主任和老师必须无条件的接受中途转入的差生，但学校给所在班级每位教师给一定的接受费，例如每人1000元，期末考试该生成绩若上升一个层次，再另奖1000元。
2．把科学、严格的管理作为提高教学质量的保证
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一是充分发扬民主。起草岗位责任制及各项制度，均由领导成员、党员、工会小组长、团支书等人参加，然后交教代会讨论、修改、通过，最后由学校公布、执行。平时，每周末领导成员开会研究工作，星期天晚上，召开教师周前会，讨论布臵下周工作。这样，责任制及校规校纪来自群众，代表了全体师生员工的利益，可信，可行，且行之有效。
二是在严和实上下功夫。学校在管理的过程中，始终讲究严和实。例如，在常规管理方面，班班有课内纪律记载簿，课上学生违反纪律，教师示意点名无效后，任课教师作好记录，待课后教育。在洋思中学，每天早读、课间、午间、下课后等各个时段，都有数十名学生和值日教师一起值日都带上常规记载薄，当场记载评分。对各班纪律卫生评分，一周一公布，一月一评比，给优胜班级发循环红旗。期末累计总分，作为优秀班主任、先进集体的主要条件之一。管理别人的过程也就是教育自己的过程,严格的管理，养成了学生良好的习惯。
他们实行了严格的教学岗位责任制，他们的教学岗位责任制动真格，依据成绩落实淘汰制。学生打架，罚班主任200元；接受家长宴请或钱物，利用家长办私事，罚50元；无故不参加校会、升旗仪式或不出操（40岁以下者），一次罚5元；因工作失职，而造成学生出走或停学，一次罚50——100元；乱订复习资料，一次罚50——100元；约异性学生进宿舍谈话，一次罚50元；不按制度集体备课，一次罚10元；超前备一周课，缺一课时罚10元；无教案上课，罚20元；私自调课，罚10元；不按时上下课，或带茶杯、BP机、手机进课堂，或坐着上课，或不讲普通话，或不当堂完成作业，见一次罚5元；教师每月听课不少于6节，教研组长不少于8节，校长教导主任不少于10节，缺1节罚3元等等。以上罚款，总务处当月兑现，如有差错，一次罚总务主任200元。洋思初中每人都有一本考核薄，功过得失逐一记载，据此量化结分，以分讲奖，奖罚分明。这样敢抓善管，把墙上讲的常规逐步内化为教师学生的习惯，进而形成了好的教风、学风、校风。
三是敢于碰硬。管理的过程，是发现问题、解决问题的过程，也是思想教育斗争的过程。在管理的过程中，一定会有这样那样的问题出现，学校坚持天天找问题，敢于硬碰硬，发现问题决不绕道走。‚不屈不挠清除障碍‛是洋思初中的口号，也是他们的实际行动。
学校管理是一项十分复杂的系统工程，依法治校是现代学校管理的重要特征，科学管理是学校成为名校的必要途径。在洋思中学，我们并没有刻意去寻找那些文本的管理制度，去了解那些具体的管理组织与结构，但洋思在各个方面、各个环节都有规可依，有章可循。
经过一天的考察，我们找到了答案，那就是洋思中学有着科学而严格的规章制度，制度已经成为师生的行为习惯，制度已经成为学校特有的文化，
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他们特别讲究管理中的严和实。注重细小地方的管理。这些都反映了洋思中学对学生的竞争意识、规范行为等习惯的培养工作做得‚细‛、‚实‛。只有持之以恒，始终如一，不时紧时松，才会有今天洋思学生良好的行为习惯和学习习惯。
洋思人的创新精神是值得学习的。洋思中学为了实现他们的办学目标，育人理念，并不是四处寻宝，而是扎根于本地，立足于现实，本着一个朴素的想法：怎样做好就怎样做。所以独创了一套很实用管理方法，而且效果显著。从严治校，务实管理的管理方法是洋思办学质量的根本保证。.管理出质量，管理出效益。洋思的管理突出体现了实——实实在在，不搞花架子，从实际出发，注重效果；细——洋思人将‚包‛字请进学校，从教育、教学入手，发展到今天的无所不包，做到事事有人管，人人有事管，真正做到管理无空白；严——奖罚分明，对事不对人，制度一旦制定，人人都必须照章执行。
这就是洋思中学学校管理的无痕迹化，不是简单的制约人、束缚人，而是最大限度的人，让人有更大的热情、更高的效率去学习、工作，这也正是现代学校管理的理念与追求。
目前，我校也正处在创业阶段，我们的基础要比洋思中学的昨天不知要强多少倍，我们有理由相信，如果我们的老师也都能够象洋思的创业者们那样立足现实，着眼未来，努力拼搏，我们的明天一定会比洋思中学更加美好。因而我们当务之急，做好深入细致的思想教育工作，克服我们教师队伍中存在的消极因素，改变我们教师队伍当中个别人不思进取，只求索取的现状。
启示三：独到的办学理念和办学方向，是他赢得社会的根本原因。 ‚没有教不好的学生‛是洋思的办学理念，‚让每一位家长满意‛是洋思的办学方向。洋思中学多年来坚持不择生而教，他们招收的学生大多数是服务范围以外的学生，许多家长慕名送子女来就读，就是因为孩子在其他学校难以学好。经过一天的考察，我们认识到，‚没有教不好的学生‛这充满神话的八个大字不仅写在洋思中学的教学楼上，而且也烙在洋思人的心坎上。从校长，到教师，到学生，都坚信这八个大字，而且洋思人说起这句话时，总是充满了自信心和责任感。十几年如一日，他们努力实践这样的教育理念，终于成就了洋思中学这番前无古人的伟大事业。信念产生胆识与气魄。多年来，凡到洋思来求学的，不管多调皮，不管成绩多差，学校都收下。不选择、不挑剔学生，在我们看来是那样不可思议，但是，洋思人真的这样做了。
蔡林森校长对差生有着独到的看法：‚好学生是‘宝’，‘差生’也是‘宝’。‘差生’就像一块璞玉，和好学生一样，存在着成‘器’的可能，对于教育者来说，不是看‘差生’目前的状态(璞)，而是要着力研究如何去‘打磨’。
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让学生由‘璞’成‘玉’。‛ 既然把人家的孩子接收进来，就要付出十倍乃至百倍的汗水和心血把他们教好；能够把别人教不好的学生教好，那才是了不起的学校，那才是了不起的教师，那才是了不起的教育。人民群众更需要这样的学校、这样的教师、这样的教育。因此，学校提出‚从最后一名学生抓起‛，坚持不懈地实施‚四清‛，力争使每一名学生都学会学习，都提高学习成绩。
‚四清‛，即‚堂堂清、日日清、周周清、月月清‛，其实就是要求学生做到‚课堂上能掌握的不留到课后‛、‚今日事今日毕、适时温故知新，巩固提高‛。
洋思将学习基础差的学生分散到每个班级，排座位时让他们与优秀学生同桌，以方便实施‚兵‛教‚兵‛这一有效措施。每个班都按学科建立了学习小组，小组间正常开展学习竞赛。为了小组的荣誉，课上，无论是自学、讨论，还是知识检测，小组内成员都互相帮助，互督互查，毫不马虎；课后，对堂堂清不了的学生，小组内成员分工负责，例题、习题、单词、背诵段落，一一助其过关。一次‚清‛不了，两次、三次……一般经过‚二清‛、‚三清‛，绝大多数同学都能做到‚日日清‛，极个别仍不能‚清‛的，由教师帮助其‚清‛。‚周周清‛同样不可缺。他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课教师和班上尖子生当验收员，班与班对调验收。验收英语时，只凭课本，让接受验收的学生把两周所教的单词逐一朗读，逐一听写，错一个就在课本上那个单词旁边做上记号。验收数学时，也是凭课本，让被验收的学生逐一讲书上的概念、例题、习题。验收完，在表上填上正确率。‚清‛不了的内容，由任课教师利用双休日帮助落实补救措施，再接受验收。‚堂堂清、日日清、周周清、月月清‛是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到了责任，于是一起铆足了劲，朝着这个目标努力，防止了学生将学习中的问题形成积压，以致积重难返。
启示四：教学模式鲜明有实效
教学常规是搞好教学工作的基本保障，为此，洋思中学特别注重以‚备、讲、改、辅、考‛为核心的教学常规的落实，做到以落实促提高。
（1）在备课方面，做到‚三坚持，一超前‛。‚三坚持‛，即坚持集体备课，坚持交流备课，坚持修改完善备课，使每一节的备课质量高，适应性强；‚一超前‛，即每人超前备好一周的课。备课时确定教学目标、重点难点，制定学生自学指导提纲，设计教师讲评内容，设计学生练习题目，体现了以学生为本的理念。
（2）在课堂教学上，注重在‚准、活、优、清‛四字上下工夫，即准确传授知识，灵活选择教学方式，优化课堂教学结构，上课语言条理清楚。
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实施‚先学后教，当堂训练‛的教学模式，教师精讲、少讲，放手学生参入教学过程，课堂生机勃勃。
在课堂评价上，不只看教师讲得如何，更看重学生学得如何，不看花架子，而注重实效，看在引导解决问题的过程中方法的培养，看学习、解决问题技巧的培养，看学生能力、技能的发展，强调围绕学生的学习而设计活动，突出以学生发展为本的思想。
（3）作业布臵与批改，实行‚三统一‛、‚三及时‛，做好当堂训练，并对作业布臵提出明确的要求。一是作业布臵富有层次性、实效性；二是对做错的作业要面批、面改；三是当天作业当天完成，问题不积累，实现‚三统一‛、‚三及时‛，即统一作业布臵要求，统一批改要求，统一建错题档案，做到及时发现、及时反馈、及时矫正，增强了作业的实效性，起到了作业的检查、巩固作用。
（4）辅导。辅导是提高质量的有效环节，主要突出对学困生的辅导，做到‚五有‛，即有辅导对象、有辅导时间、有辅导方法、有辅导要求、有辅导记载，确保了辅导的针对性和实效性。
（5）考核。考核是检测学习的重要手段，考核做到‚三重‛，即重考试与‚四清‛的教学目标的结合，重考试与考风建设的结合，重考试与评价导向的结合，通过考试了解学习情况，以便进行反馈矫正，弥补知识缺陷。
‚先学后教，当堂训练‛是洋思人教学致胜的法宝。这不仅仅是一种教学模式，更体现着‚一切为了学生‛、‚为了学生的一切‛、‚为了一切学生‛的教育思想，正如洋思中学校歌中所唱的那样：‚先学后教，播下了智慧和希望。‛
当然洋思中学不是完美教育的终结。无论是教师还是学生都是以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到学校教育活动中去，从这一角度去审视洋思中学的课堂教学，洋思经验值得研究：课堂不应是知识的‚交易所‛。 把丰富复杂的课堂教学过程简括为‚先学后教，当堂训练‛特殊的认识活动，忽视了课堂教学过程中人的因素的表现，由于过分地强调知识的习得，学生也就渐渐地只是习惯于运用老师所讲的步骤，所教的方法，永无休止地在题山题海中反复模仿，再三操练，以期求得答案的正确一致，分数的满意可人，如此一来，孩子们的应试水平着实提高了，然而这种效仿使活的生命个体成为僵硬的工具，忽视了课堂是人的世界、是活的世界、是一个丰富多彩的情感世界，使思想无乐趣而言。这是洋思中学课堂教学模式的最根本缺陷。 洋思中学为我们提供的绝不仅仅是一个简单的课堂教学模式，应该说，洋思中学的实践使我们不得不改变我们传统保守的教育观念与落后的教育行为，因为我们过去不敢相信的口号在这里已成为现实；我们想做而没有做到的事情，他们做到了；多少年来一直不能解决的教育难题，他们解决了；我
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们多年的教育梦想由他们实现了。因此，今天我们学习洋思，不是简单的模仿，而应该是解读与反思,坚持自己的方向，创自己的特色，走出一条自己的路子。
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如何把握教学目标备好课
白小云
各位教师大家好，首先给大家拜个晚年，祝大家兔年愉快。 又一个新的学期开始了，今天我们共同探讨一下《如何把握教学目标备好课》。内容是我的平时积累和假期学习所得整理而成的。
一、反思教学实践，例举存在问题
在过去的一学期里我们教导处的几位成员，在尹校长、宋校长的带领下在全乡范围内开展了听课、业务检查等活动，发现在我们有的老师中间也存在一些问题，在日常的教研活动中，教师更重视的是教学方法的探讨，很少有教师会对教学目标的设计问题质疑，教学目标的设计问题往往被忽视。 教学目标是教师备课的必经之路，教师在无数次翻教材、写教案时，学会了用相同的句式、相同的套话去陈述。也许正是在这无数次地重复当中，教学目标慢慢地变成了一个不需要思考的‚条件反射‛，成了可以跳过的摆设。反思我们的教学实践，最主要原因是备课不足。教学目标重视不够，在教学目标的设计上存在着诸多问题和误区： 问题 1：内容空洞
教学目标是课程目标的具体化，是课程目标与教学实践结合的产物，更注重实践的操作,课程标准要通过教学目标的落实得以实现。但从有的老师的课堂中反映出课堂教学没有明确的教学目标、教学目标内容模糊、空洞，不具体，教学环节过于简单，有的教案没有操作性，不适用，课堂实践中不能围绕教学目标展开教学，直接导致教师在课堂上语无伦次、言之无物、教学思路混乱。
（例如：有的老师在新课开始阶段让学生初读课文时要思考的问题直到下课也没解决，最后以作业的形式让学生回家思考，我觉得这名教师应该思考：你提的这个问题是不是你本节课要完成的目标之一呢？是的话，你在教学过程之中有没有把握这个目标呢？）
（还有的教师讲完课问她本节课的目标是什么教师根本说不出来。）
一节课如果没有明确的教学目标，教师就不知道本节课自己要做什么，如果有目标，没有很好的把握同样是不可能完成本节课的教学任务的。
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问题2：目标设计单一 在设计教学目标时，教师往往重视知识、技能目标的达成，而忽视情感、态度、价值观目标的实现，即使教学目标里有情感、态度、价值观目标的陈述，往往也只是形式主义，在具体的教学过程中找不到目标的落脚点。或两层皮现象，
两层皮现象在我们的课堂中存在的很普遍，通常是教师在课的最后为了体现自己的课落实了情感或价值观的目标生硬的安排、强加某一环节，用来体现落实三维目标，生搬硬套。
问题3：即时目标，忽视长远目标
在实际教学中，有些教师只顾及眼前的即时目标，看不到长远目标；只重视微观的细节问题，不懂得从宏观进行把握，‚一叶障目，不见泰山‛。这不得不引起我们的思考，我们的教学到底仅仅是为了当下即时目标的实现，还是更需要着眼于对学生发展的长远目标的达成呢？ 问题4：预设性教学目标，忽视生成性目标
在以往的教学工作中，教学目标一般是由教师课前预设。但事实是，几乎所有教学活动的最终结果都与预设的教学目标相偏离。有的是没有达到预设的目标；有的是达到了，却还附带收获了额外的惊喜。面对这些情况，我们不得不思考，为什么没有达到预设的目标呢？附带收获到的额外惊喜是从何而来的呢？
问题5：教学目标针对性的缺失
我们现在的教学采取的是班级授课制，这种形式下，一方面保证了大多数人受教育的权利，另一方面又造成了课堂教学的最大弊病――不能实现‚因材施教‛。我们在教学目标的制定上针对性的缺失体现了这一点。我们在教学中全体学生往往只有一种教学目标，在关注学生共同的身心特点的同时，却忽视了学生的个别差异――不同的遗传素质、家庭环境、智力水平、人格特性。
教学活动是一种有目的、有计划的活动，其目的性、计划性主要反映和体现在教学目标上。现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位臵，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。具体到一节课，课堂教学目标是其灵魂，是一切教学活动的方向和归宿。面对以上教学目标设计存在的问题，我们必须在我们平时的备课及上课过程中予以克服。
二、那么我们设计教学目标和实施教学目标时要注意什么呢？给大家提供以下几点作为参考：
1.备课时，教师首先要把文本特点研究透了，挖掘教材制定出切合文本
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的三维目标。
教学目标必须全面反映课程目标的要求,即必须包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观念三方面的要求,真正体现知识、能力、情感态度与价值观的有机结合。知识的传授和学习可以说是能力和情感培养的载体。没有知识的积淀，能力和情感培养便成为无源之水，无本之木，但切不可把‚唯主‛变成‚唯一‛。备课时我们一定要深入的挖掘教材，研究文本特点，在落实教学目标时， 一定要正确处理好目标三个维度之间的关系，把它做为一个目标体系去体现，去落实。三者的关系就好象一鼎三足一样，必须相提并论。是一个整体，三个维度要互相渗透，整合，在课堂教学中不能完成一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的，就像拿起一个立方体，不可能只拿起它的高而不拿起它的长和宽一样。 例：二年下册《孙悟空大闹蟠桃会》。这篇神话故事是根据吴承恩的《西游记》中的一部分改写的。故事分两部分写的，先写孙悟空是怎么样摇身一变，变成赤脚大仙进入瑶池，开怀痛饮喝得大醉的；再写孙悟空闯入太上老君炼丹的地方，偷吃了仙丹之后，使出隐身术，一个筋斗翻出天宫，回到花果山。 这篇故事内容生动有趣，浅显易懂，深受儿童喜爱。
从文体上说，这是一篇神话故事。从结构上说，文章按事情发展的先后顺序来写，条理非常清楚，从文字来说，文章凝练准确，形象生动，将汉语的语言魅力体现的淋漓尽致。
本文的魅力，体现在故事的神奇和语言的魅力上，两者相得益彰，缺一不可，都需要学生通过反复的朗读来品味。因此，教师在确定教学目标的时候，提出了其中一个‚通过多种方式正确流利有感情的朗读课文，感受神话故事。以名著导读激发学生阅读兴趣，从文学作品中陶冶情操，感受文学魅力。‛的目标。这个目标，既有过程与方法的描述——‚多种方式朗读、名著导读‛，又有情感态度价值观的描述——‚激发阅读兴趣，陶冶情操‛，更有知识能力的描述——‚正确流利有感情朗读课文‛。仅仅读文这一方面就体现了三个维度的完美融合。
我们知道语文教学的五大板块：识字写字、阅读 、写话与习作、口语交际、综合性学习 每一个板块的教学目标都应围绕三个维度去设计和落实。 识字与写字教学三维目标整合举例：汉字中不少汉字都有相关的典故，有一位教师再为学生将‚滑‛这个字时，为学生讲述了这样一个故事：宋朝时的大文学家苏东坡与王安石有次聚会，苏东坡问王安石‚坡‛字怎么讲？王安石说：‚坡嘛，土旁加皮字，当然表示土地的皮。‛苏东坡稍微思考了一下，反问道：这样说来‚滑‛是由水和骨字组成，那就表示水的骨头了？‛王安石无言以对。学生们听了这个故事哈哈大笑，明白了土地没有皮，水也没有骨头。从中学习了‚滑‛字，也学习了‚坡‛字。在故事中学习生字，
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不仅让学生了解了许多文学常识，还培养了学生的文学素养，促进了语文学习的有效性。在这一教学实例中，整合了以下三维目标:(知识能力)利用汉字特点识记字形。（过程方法）根据具体情况，选用适当的识字方法 认记汉字。（情感态度价值观）对学习汉字有浓厚兴趣，有主动识字的愿望，并养成习惯。
2.制定教学目标，教师还需要了解学生的学习基础，也能够清楚把握学情。即以学生为中心来进行设计。以学生为中心,去分析学习内容、学生的需求与特点、教师的教学特点等。
如果把整个学习的过程比做一次长长的旅程的话，那么，教师必须要随时了解孩子从何处而来？他们总体到达了什么地方？他们将继续往哪个地方前进？
另一方面,由于学生的能力、兴趣、爱好、特长等方面的差异, 应充分考虑学生的学习基础和达到目标的时间差异，因此,在设计教学目标时,要有一定的弹性,对不同的学生要区别对待,让教学目标象一条从高处斜垂下来的树枝，让大多数学生抬抬脚 ‚够的着‛‚吃的饱‛，又让学有余力的学生‚吃的好‛。符合不同学生的‚最近发展区‛。要考虑到如何让每个学生都有所提高和发展，应该根据班上最后一名学生设计出基本目标，由此再考虑教学目标的开口，保底不封顶，真正保证每个学生都能从自己原有水平和能力得到提高和发展。另外设计教学目标要激发学生的求知欲望，不要让学生望而却步，我们在制定教学目标时要考虑学生的实际水平和能力（小时候摘苹果的真实例子---树梢上的，让人望而却步，树枝下面的让人跃跃欲试，因为觉得有希望摘到，可以一试或无数次的跳跃尝试，可以想尽各种方法去尝试，最后即使摘不到，再一次次跳跃，想办法的过程中某种能力也获得了成长。）
3.制订教学目标，要理清知识体系。
一篇文章，选入教材，它便不再是存在的个体，而是整个知识逻辑体系的有机组成部分。那种拿到教材不分年段不分训练点‚我的课文我做主‛的做法是要不得的。
（1）注意课后题和教材中的旁注
《揠苗助长》一课，在本课教学目标的制订过程中，特别注意课后题和教材中的旁注，因为这些内容本身是教材的重要组成部分。例如课后题中有‚把这个故事讲给别人听‛的题目，这其实就是要求教师要在教学中训练学生的复述能力。‚想一想、说一说‛中‚读禾苗的话，想我们的对话‛这两个旁注，这其实就是提示教师要引导学生深化对课文的理解，引导学生扮演禾苗儿角色，通过自由想象表演出禾苗深受其害的惨境，从而对寓言表达的无论做什么事，都要遵从事物的规律，否则就要受到应有的惩罚的寓意认识
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的更深刻。这就落实了课标中对本学段阅读的部分要求：感受作品中生动的形象，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐......在阅读中体验情感，领悟内容......
（2）注意单元主题
在小学语文教材中，有很多这样的例子。《白杨》在以前的教材中，训练重点是‚理解主要内容，进一步体会内容所表达的思想，提高理解课文的能力‛，在现在的教材里，训练重点是‚把握主要内容，体会优美的语言和含义深刻的句子‛，人文主题从‚受到关心他人，无私奉献的教育，赞颂社会主义建设者的高尚品质‛变换成了‚走进西部，了解西部，亲近这片充满希望的土地，去体会建设者的辛苦与西部勃发的生机‛。还有《我的伯父鲁迅先生》《跳水》《桃花心木》《一夜的工作》《落花生》等等课文，在编排过程中同样有了或多或少的变化。
执教者要把握变化，正确定位教学目标使教材运用更自如、更有效。 4.制定教学目标，还要充分考虑新课标的落脚点。新课标是标杆，教材则是达成的载体。
例如，《父亲的菜园》一课识字目标的制定，就得依据新课标合理设定。三年级上学期的识相字与写字的教学，从‚多认少写‛变成‚多写少认‛，教材关于生字的呈现与第一学段也有所不同，它是通过在文中注音提示本课第一次呈现的生字及多音字的学习，而生字学习在教学中又呈现不同的目标水平要求：1.第一次出现，只要求在本课里读准音，不要求认与写；2.第二次出现，不但要求读准音，而且要求记认，但不要求写；3.第三次出现，要求记认和会写；4.已经会认读，在本课则要求会写。而且，新课标关于识字与写字的阶段目标是这样表述的：‚对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯‛。‚会使用字典、词典，有初步识字能力。‛这是第一学段结束的目标要求，说明三年级还是‚养成‛和培养‚初步‛的过程。
综合以上几点思考，我们可以将本课的识字教学目标确定为：能正确读出‚蔬、择......‛等12个生字， 正确读写‚翠、断......‛等14个生字新词：正确认读多音字‚盛（盛大 盛饭）‛，能据音组词，能结合上下文理解这些生字井能在复述中初步运用。
5.教学时，老师可以把教学目标转化为学生学习的行动要领，在课首就及时‚安民告示‛，指引学生的学习。
[案例]一位老师教学二年级古诗《回乡偶书》师：今天我们学习古诗《村居》。小朋友，学习古诗要过‚四关‛。第一关：我会认；第二关：我会解；第三关，我会读：第四关：我会想。认，认识生字；解，理解诗句；读，有感情地朗读，读出节奏，还要读得字正腔圆；想，要会提出问题，回答问题。好，跟刘老师再读一下。
生：我会认，我会解，我会读，我会想。
师：老师提一个小问题。这个‚我‛是指谁呀？ 生：我们自己。
师：对。这里出现的‚我‛，不是老师，是你们。所以你们要努力！好，接下来我们要过第一关，把书打开。
上课伊始，教师提出本课过‚四关‛的学习目标：我会认，我会解，我会读，我会想。这看似简单的目标，其实包含了深刻的内涵。首先，它体现了语文教学的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。其次，体现了教师的教学观：以学生为主体，充分挖掘学生的潜能，激发了学生的学习兴趣。每个小目标出现‚我会‛，给学生自信，激发学生认识自我，明确认识自我价值标准。
6.教学目标不能多得让人眼花缭乱，教师一旦无所适从，便可能会无的放矢，教学反而就没了目标。
针对传统教学中的某些弊端，课程标准提出并强调了教学的目标体系，于是不少教师设计的教学目标便臃肿、繁多起来：洋洋几百来字，更有甚者，有些教学目标条文中包含的‚标准‛竟达十多个，一节课上每3分钟就得实现一个。
例如，一位教师执教《小数的产生和意义》的课时教学目标：
(1)在初步认识分数和小数的基础上，使学生了解小数的产生、作用，进一步理解小数的意义，掌握小数的计数单位及单位间的进率；
(2)培养学生的动手操作能力、观察能力和抽象概括能力；
(3)通过动手操作、观察思考、比较分析、综合概括，探究小数与分数、整数的内在联系，经历小数知识的形成过程，让学生主动参与，学会讨论交流、与人合作；
(4)使学生进一步体会数学与生活的联系，培养学生自主探索与合作交流的习惯，通过学习小数的产生和发展过程，提高学生学习数学的兴趣，增强爱国情感。
以上教学目标，不只是显得过于‚肥胖‛，而且其中的不少‚标准‛是一节课无法达成的，仅仅是装饰、摆设而已，于教学毫无意义。
在遵循从简原则的基础上，上述《小数的产生和意义》的教学目标可在提出第１个针对基础知识和基本技能的目标后，将‚培养动手操作能力、观察能力和抽象概括能力‛、‚学会讨论交流、与人合作‛、‚提高学生学习数学的兴趣，增强爱国情感‛等套用课标、教参的目标舍弃，只写最能在各个教学内容、教学活动中渗透的能力、情感目标，这样，教学目标变得简明、切实，更能在方向上对教学设计起指导作用，为教学评价提供依据。情感、态度和价值观目标是附皮之毛，重要的是在教学中相机渗透。
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7.教学目标要想落实，配措施。
教学目标不是只用于张贴的教学标语，而是一种可以指引师生前进的标志和检测师生水平的标杆。
一个规范、实在的教学目标，既要提出‚标准‛，又要描述‚标准‛达成的路径。然而不少的教学目标却只提‚标准‛，不写‚标准‛达成的路径，致使教学目标形同虚设。
例如，三年级《两位数乘两位数》的教学目标： (1)理解两位数乘两位数的算理，掌握算法；
(2)培养学生数感和数学思维能力、交流技能及合作意识；
(3)体验探索的喜悦，体会数学的价值，感受数学来源泉于生活的真谛； (4)培养学生的创新精神、实践能力。
我们看到了《两位数乘两位数》教学应达到的目标，但却未能看出实现这些目标的教学行为措施，它像空中楼阁，飘渺、虚幻。
教学目标一般应包括三个要素：学生的行为、行为产生的条件、合格的标准。其中，合格的标准是以学生的行为、行为产生的条件作为前提的。因此，在制定教学目标时，必须思考并拟定实现标准的学生行为。
行为动词表述中要注意：一是学生必须完成的学习任务，二是用行为动词做具体而明确的表述，三是所表述的行为是能评价、检测的。 (1)了解理解层面的行为动词.
眼看耳听是输入，口说手做是输出，要用口说手做诸类方式来检测。如可选用‚背诵、下定义、说明、阐明、概述、判断、比较、分类、收集、整理、推断、默写、区别、猜测‛等词语表述。 (2)应用层面的行为动词。
①模仿水平。是指在老师示范指导下，学生进行模拟修改等，可选用‚模仿、尝试、再现、例证‛等词语表述。
②操作水平。是指学生接触学习对象，尝试与已有技能建立联系，可选用‚表现、解决、设计、运用、拟定、试验‛等词语表述。
③迁移水平。是指学生将已有技能运用于新的情境之中，可选用‚调节、灵活运用、举一反三、转换‛等词语表述。
上述教学目标，如果将第1个目标设计为‚让学生经过对例题24*12算法的思考、探究、交流，理解两位数乘两位数算理，掌握算法‛，就可以增强两位数乘两位数教学的操作性，使教学目标具体明确、落到实处。
8.制定教学目标要准确实在。
制定教学目标时有些教师不思量学生的认知水平，不思量知识的地位作用，不思量目标体系的层次要求，而是随心所欲地提‚标准‛。
便如，教学《几分之一》一课，有的教师竟然提出这样的教学目标：‚理
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解分数的意义‛，很显然，这种随意拨高教学要求的‚标准‛是达不成的。
制定教学目标要求准，最主要的是要把握目标体系的层次性，准确地而不是大概地提‚标准‛，首先要把握教学目标中经常出现的‚了解‛、‚理解‛、‚掌握‛、‚运用‛等表示认知水平词语的分寸，能随意在数学概念、公式、法则、数量关系、解题方法之前冠以‚了解‛、‚掌握‛到什么程度，会运用到什么水平。
例如《比例应用题》之后，教师设臵了一节用分数方法、列方程方法和用比例方法3种方法解应用题的练习课，其教学目标就不能要求所有的学生都能用3种方法解答，可根据学生实际，提出‚至少能用2种方法解答‛的目标。很显然，这样准确而又实在的教学目标有利于提升课堂教学的实效性。 9.学生的需要是教学的最大利益，教师应该善于把学生的共同需要补充或提升为新的教学目标，并在教学中加以落实。（关注生成性目标）
教学目标是一节课的灵魂，是一节课的出发点和归宿，一节课如果没有明确的目标就想迷途的羔羊，不知前进的方向在哪里，无论方法多么先进，艺术多么到位都无法达标，注重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要前提，
所以我们大家要重视教学目标的设计。
作为教师，每节课教学目标的设计者，设计之前必须能回答的问题是：
(1)经过教学，学习者能做哪些原先他们不会做的事? (2)教学之后，学习者有哪些变化？ 以上是我的假期学习所得，与大家分享，感谢大家的聆听，你们辛苦了！
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关注学生个体差异，构建高效课堂
尹海英
我们的校本教研正在开展‚构建高效课堂‛的实践研究，之所以开展此项研究是针对当前普遍存在的课堂教学的低效性、无效性而言的。经过课堂观察，我们对课堂教学存在的现象及原因进行了总结分析如下：
现象一：课堂上教师只关注整体教学任务的完成，忽视个体学生发展。 分析原因：不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从课本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
现象二：课堂上好学生唱主角，学困生只是陪衬。如今的课堂上往往表现出反应快的学生十分活跃，而个别学生习惯于被动学习，背书、记笔记，不知道如何积极主动地学习。思维比较活跃的学生一节课掌握了较多的方法，但对个别学有困难的学生，可能一种方法也没有掌握。如果教师在教学中不改变教学方式，就会出现好学生越来越好，学有困难的学生只能越来越差的局面，
分析原因：对课程标准理解不透。《课程标准》明确指出‚要尊重学生的个体差异‛，‚尊重学生在学习过程中的独特体验‛，教师忽视学困生的学习。
现象三：练习、作业整齐划一。全班学生都做同样类型和难度的练习和作业，既没有反映出学生间学习能力的差异，又没有反映出学生不同的认识事物的方式，致使学习能力强的学生很快就能做完，而学困生们要花很长时间才能完成，所以课堂上‚一刀切‛的方法，对学生真的很不公平，还会降低学困生的学习兴趣。
分析原因：教学中教师不能正视学生间的差异，训练缺少针对性和层次性。
那么针对课堂存在的现象，教学中我们进行了大量的校本研究，研究中我们认识到：‚高效课堂‛的一个中心就是‚一切以学生为中心、以快乐为根本‛。即由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求，最后我们在研究中一致认为：只有关注学生个体差异，才能有效构建高效课堂。我们的具体做法为：
一、关注学生个体差异，必须‚以学生为中心‛ 这是新课程和传统课程理念的根本区别。‚以学生为中心‛即以学生的全面发展为中心，通过课堂教学，让每个学生在教养、教育、发展上都达到符合他最近发展区内实际的学习可能性的水平。也就是说不仅让不同层次的
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学生获得学科知识，更要获得能力的发展，包括思维、表达、观察、合作等能力，在品德上也要获得发展等。如果教师仅为了片面追求成绩，把学生训练成能够自如遨游题海、从容应对考试的‚能工巧匠‛。那么那些单从成绩看上去的所谓‚差生‛，就会在反复的演练中，对学习本能的好奇渐渐消失了，灵感的源头枯竭了，想象的翅膀折断了，这样，就会有一道无形的围墙圈住了我们的孩子，学生会从‚怕学‛到‚厌学‛，最后甚至于‚逃学‛，这种恶性循环无疑是悲哀的，而那些成绩较好的孩子也只成为了一台具有高超解题能力和应试本领的机器。
此外，新课程关注的是‚教如何更好的为学服务‛。教学中教师与学生是平等的，要求教师以‚服务于学生‛作为教学的一个出发点，教师的教学以学生为中心。课堂教学是全班、小组与个别教学的组合，教和学是不可分的，教是为学服务的，并认为任何忽视或无视学生的教学都不能被称为真正意义上的教学。特别要关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有‚水涨‛才能‚船高‛，重点要放在‚目标‛上，人人学会才是目标。
二、关注学生个体差异，精心做好课前设计
教师在备课中不仅要备教材、备教法，更重要的要备学生。教师既要注意学生的‚共同点‛，更要关注学生的‚特殊性‛。在教学方案设计中，我们努力站在学生的角度，根据学生已有的知识水平的差异性确定学习目标，选择教学方法，充分预设学生可能会出现的各种情况，制定相应的教学策略。教师充分考虑了学生思维的差异性，使教师的教学方案顺应了学生的学习，做到了以学导教，以教促学。
特别注意要分层确定合理的目标。在对学生充分了解的基础上，根据教材和课标的要求，对不同程度的学生制定不同的教学目标。A层学生只要掌握课本上的基础知识，学会基本方法；B层学生在熟悉掌握基础知识的基础上，能灵活运用知识，解决实际问题；C层学生要求在B层的基础上，培养创新意识。让每个学生有一个自己的‚最近发展区‛，经过努力，‚跳一跳，够得着‛，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力，实现自己的小目标。
三、关注学生个性差异，布臵有层次的练习和作业
多元智能理论提醒我们，要根据学生多元智能和个性特点布臵具有个性化的练习和作业，以此开发学生多元潜能。
教师要根据分层目标设计有层次的练习和作业。我们有的老师设计三个层次练习和作业，如基础题：主要是面向学习困难的学生，对基础知识的学习和基本技能的训练要做到下要保底，即达到课程标准的基本要求，重点是培养学生学习兴趣，让学生树立自信，落实基本知识点，以基础性练习为主。特别要注意的是，对学困生尽量要减少练习量；发展题：以中等生为主，既
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要求有一定的基础题目训练，也要提供提高能力的训练题目，使他们在自身能力的基础上，跳一跳争取更大的进步；创造题：在掌握课程标准要求的基础上，着重知识的加深和知识面的拓宽，提高理解、运用知识解决问题的能力。
有的老师为了照顾差异安排了必做题和选做题。例如，我们六年级语文教师在教学《两小儿辩日》一课时经过组内研究设计了如下作业：
1.再次朗读课文，并背诵。（必做） 2.以下四道习题任选其一完成。
(1）给两小儿写信，告诉他们关于太阳的相关科学知识； (2）把今天学的寓言故事讲给身边的人听； (3）搜集有关太阳的知识，开展研究性学习；
(4）写一篇读后感，题目自拟。
以上设计让学生根据自己的知识和能力，自主选择作业，既保证了教学的基本要求，又满足了不同层次学生的学习需要，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。
四、关注学生个性差异，和谐氛围中激发学生思考 英国全纳教育的发起者之一托尼布思认为：全纳教育是要促进所有儿童的参与，不排斥任何人。教师在课堂中眼中要有学生，要关注不同层次学生的学习。法国爱尔维修曾说：‚即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。‛
首先，要给学生表现的机会——让学生有信心。要了解每个学困生的学习能力，引导他们在课堂上做能做的事，回答能回答的问题，力求让大家畅所欲言，为学生创造多一点思考的时间，多一个自我表现的机会，只有这样一种民主、平等、和谐、融洽的课堂氛围中，学生没有任何的心理压力，才会积极主动地观察和思考，使其创造力得到发挥。这样一来，他会越学越有信心。
要认同学生的各种想法，不能随便或过早作出结论。在教学中教师切不可匆忙下结论，必须给学生提供 ‚再创造‛的空间，同时，教师要有换一种思维视角考虑问题的能力，善于把纷繁的感性现象上升为教育智慧，善于触摸孩子情绪的温度，善于听出弦外之音、言外之意，善于发现谬误中蕴含的新奇，荒谬中包含的合理，并注意给他们创设陈述已见的机会。让学生通过自主探究来获取新知，这样我们才有可能听到孩子思想抽穗、情感裂变、知识拔节的声音。真正‚让不同的学生经历不同的学习过程‛，让学生有勇气敢于表达。
其次，要赏识学生——让孩子得到鼓励。 教师应采取赏识教育的方法，多用欣赏的眼光去赏识学生，多发现他们的闪光点，英国教师对学生评价时
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从不吝啬自己的溢美之词，学生的一点点的进步都会被他们非常郑重地夸奖一番。我们对待每个学生都应一视同仁，绝对不能挖苦和讽刺学生，应以一颗宽容慈爱之心关心爱护学生，不要对学生太求全责备了，我们应学会赞美，让学生能不断地从中得到鼓励。
五、关注学生的个性差异，倡导学生间有效合作 有人说：‚学生间的差异是一种可供开发利用的教学资源‛。因此，教师在课堂教学中，要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立和协调，使各层学生发展所长、互相弥补、互相帮助、共同提高，形成合作学习的气氛，从而实现提高学生素质的目的。 积极实施小组互助学习制。教师根据学生的学习能力和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
例如‚苹果‛等词语，有的孩子早在学前班的时候就已经烂熟于心了，而有的孩子还根本不认识、不会读。于是，有的老师先了解学生的学习基础，上课时，改变了一遍遍反复读记的那种令知识水平较高的孩子乏味的教学模式，而是让没学过这个词语的孩子去跟知识水平高的孩子结成学习伙伴，推行‚小老师‛合作学习的方式，由知识水平高的的学生教会不会的学生，并在课堂上及时展示孩子们的‚学‛和‚教‛的过程及方法。这样，孩子们没有思想压力，学得轻松、活泼、投入，使学生的差异成为了顺利完成学习内容、体验成功乐趣的助推剂，最大限度地面向了全体学生、照顾了差异。
六、关注学生的个性差异，实行多元教学评价
多元评价具有差异性、及时性和鼓励性，它区别于传统的整齐划一、着眼于全班学生的相互比较，而是以对不同层次学生那种具有适应性、挑战性的不同标准，来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层次目标及递进的情况。
采取分层评价。教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考查学生。既要考查学生知识、技能掌握的情况，又要考查学生思考能力，分析解决问题的能力以及动手操作能力等。在评价中主张重视学生的学习态度的转变，重视学习过程和体验情况，重视方法和技能的掌握，重视学生之间交流与合作。对学生的评价要因人而异，因时而异，因境而异。作出有针对性、有艺术性的评价，采取‚分层‛的评价方法，是促进学生差异发展重要前提。
评价方法要恰当。评价的目的是有效地促进每一位学生的发展，因此，我们要站在珍视每个生命价值的高度去关爱每一个学生、保护学生的自信
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心，关注每一个学生，给他们带去成功的希望，让每个学生都能享受学习的快乐，对学生在课堂上的表现，根据教学内容以鼓励、表扬等积极地评价为主，要具体化、多样化，并且有针对性。关注每个学生，让每个学生都学有所得是我们教师的职责，也是努力方向。
评价要灵活。在多样性和特殊需要的课堂中，教师对学生的评价应该具有灵活性。由于学生个体存在差异，他在课堂上的表现肯定存在不同特点，教师应该深入了解，研究每一位学生的学习、思想、性格、兴趣等不同差异，因材施教，科学评价，尤其应该多用纵向评价，发展地看待每一位学生。这样也能使每位学生都能看到自己的进步与发展，从而激发他们学习的兴趣，不断地取得成功。比如一名学生通过努力在考试中取得了65分的好成绩，这样的成绩如果与全班同学横向比较，就不算是好成绩，但如果与他前一次的45分的成绩比较，就会发现他有了较大进步，值得表扬。纵向比较也会使这名学生发现自己的进步，享受到成功的喜悦，从而激发自身更加努力。
要满足不同学生的需求。对于学习有困难的学生，在作业、考试题中可有不同的要求，如设计不同程度的作业，既满足优等生的需求，又符合学习有困难的学生的需要，利于学生共同进步。在考试时，也可根据学生的不同程度设计相应程度的测试卷，使不同程度的学生都能得到较客观的学习评价，对于考试不及格的学生还可以让他们允许第二次考试。这样的考试才能真正服务于学生的发展，才能较客观地评价每一位学生在学习上的努力程度。否则，用统一的标准去评价不同程度的学生，学习有困难的学生感到成功离他们太远，怎么跳也不会‚摘到桃子‛，于是放弃努力或被动应付，失去主动。而优等生由于总是处于优势地位，感到成功并不难，有的甚至觉得‚摘桃子‛伸手即得，用不着跳起来去摘，于是骄傲、自满、不思进取。总之，纵向的评价方式关注了学生的个体差异，注重了学生作为‚人‛的发展，利于减缓学生的心理压力，满足全体学生发展的需要，保护学生的自尊和自信，从而有效地促进学生在不同水平上顺利发展，促进学生综合素质的提高。
总之，教师只有关注学生的个性差异，承认差异的客观存在，接纳学生的学习差异，尊重学生的学习差异，了解学生的学习差异，善于去发现种种差异，并根据学生的特点采取相应的应对策略，设法缩小差异，超越差异，因材施教，实施个性化教学，才能构建高效课堂。
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如何有效地进行期末复习
尹海英
每到学期末，各学科的复习、考试是老师和学生最难熬的，老师们付出全部的精力,带着学生一遍又一遍书山题海的做啊、讲啊，紧张的复习压得学生喘不过气来，当老师的也好不到哪里去。通过课堂观察发现复习中存在以下现象。
现象一：师生一片繁忙。教师每天忙于找题、印题、批改、讲评。学生既要重复做课本上的习题，又要做教师印发的一张一张试卷，学生是怨声载道，整天感到苦累，但是没有办法，不做吧挨批评，回家还要挨训，只有硬着头皮做、写，一遍一遍的机械的做。这种题海战术，简直不是复习而是摧残。
现象二：师生轻松无事。教师没有明确的复习目标，没有实实在在的复习计划，心中无数，上一堂算一堂，敷衍了事。要么就是看书，要不就是让孩子抄袭做过的题目，要么发一两份资料让学生练练，或者干脆叫学生自己看书、自习，大家“轻松”。总之是师生放松，没有任务。这种应付了事，只是耗费了时间，无益于学生的成长。
现象三：师忙生闲。一边是教师为搜集、编写复习资料忙得不可开交，一边是学生不知怎样复习。一边是教师上课时才在黑板上抄题目，一边是学生坐等老师抄完题目才开始动笔，一节课复习量很少，效率低，白白浪费了宝贵的时间，反映出复习工作准备不足。只是教师忙碌，却未能调动学生复习积极性。
针对以上几种现象，我们在思考应该如何有效地进行期末复习？通过对名师、骨干教师的复习课进行跟踪观察，我们总结出以下可行的办法，具体做法是：
一、明确目标任务，是有效进行复习的关键。
复习目标是否明确，直接影响着复习计划、复习过程的设计和复习质量的好坏。目标明确，能增强复习的针对性；反之，则导致复习出现盲目性和随意性，造成学生无所适从，容易挫伤学生的复习积极性。要明确本学科新课标阐明的教学的总目标和具体目标。清楚新“课程标准”提出的教学理念和教学理论；吃透教材的重点、难点和特点，特别是单元训练重点；了解学生的学习情况，尤其是不同层次的学生学习差异，能使各个层次的学生都有所提高和发展。这是抓好复习工作的关键。
期末复习的任务主要有三个方面：
1.查缺补漏，重点强化。要通读、读懂教材，对知识进行查缺补漏，对薄弱处进行重点强化。
2.知识结网，加深理解。把有关知识放到本册教材中，整体构建知识网，
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使知识系统化，真正成为学生知识链条的一个有机组成部分。
3.总结策略，力求规范。在解题思路、方法、过程方面力求总结方法，做到简洁规范；在书面表达和卷面形式上做到工整规范，提升应用技能技巧，使知识融汇贯通。
二、制定合理计划，是有效进行复习的前提。
周密计划，打有准备之仗。复习之前，应该根据这次复习的容量以及所用时间，大定一个复习计划，但必须实用，不搞形式，不走过场，以便在有限的时间内复习好全部内容，步步为营，扎扎实实，确保复习的质量。 期末复习时间短、任务重，一定要整理、归纳、加工复习内容，才能提高复习效率。各种考试的题型无论怎样变化其着眼点都是考察基本知识和基本技能，这为复习指明了方向，对基础知识的复习是我们首先要把握好的环节。在复习开始之前教师必须借助教参再次细致认真的吃透教材，对知识进行系统的回顾、梳理调整、归类重组；找全知识点，抓住重难点；由主到次，由易到难排好序；然后对学生进行全面的分析，了解孩子对知识掌握的情况，再制定详细的复习计划，包括时间的安排、方法的运用、待解决的问题、容易出错和容易忽视的知识点、预期的目标等，复习的重点应放在帮助学生回忆知识，引导学生串联零散的知识构成一个良好的整体知识结构。做到有针对性的复习，切记不能眉毛胡子一把抓。
当然，光有计划还不够，还需要教师集中精力，充分利用时间保证计划的落实。我们要充分利用点点滴滴的时间，不断查缺补漏，保持“挤”的恒心与韧劲，才能把有限的时间变成无限的力量！
三、引导学生树立信心 ，是有效复习的基础。
复习时，学生的情绪很重要，情绪高昂、满怀信心、认真刻苦的学生复习效果会很好，成绩有点差的、对自己没信心、认为自己考不好的学生复习提不起兴趣，有的干脆放弃努力。对于这样的学生，老师要多鼓励，做好他们的思想工作，课堂上多提问、多照顾，让学生尝到进步的快乐、看到成功的希望；家长也要正确引导，不要给孩子太多压力，而要给孩子信心；引导学生自己制定复习目标，而且对班级学生要分层设定目标，目标要达到跳一跳能够得着，学生自己也要树立必胜信念，相信只要付出就会有收获。
同时，教师还要通过开展内容新颖、形式多样的教学，拓宽学生参与的渠道，调动学生复习的主动性，激发学生复习的兴趣，使学生端正复习态度，克服畏难情绪，树立必胜信心。整个复习阶段，对学生要多表扬少批评，多鼓励少指责，使学生主动去复习。
四、选择恰当方法，是有效复习的保障。
1.依标靠本，构建网络。首先，要细致研读课程标准，树立正确的课程观和质量观。其次，要以课本为依据，整理、归纳、加工复习内容，系统掌
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握整套教材的编写意图、编写特点。学生平时学习的时候，大脑中接受的是相对单一的知识点,一学期下来，许多同学会感到头脑里装了很多东西，很多很乱。所以在考前我们应该将平时所学习的知识帮助学生进行整理、归纳理清教材的思路，让学生再完整地把教材看一遍。这样让学生能够在头脑中构建起一个知识网络,从而形成一个完整的知识体系，便于知识的提取。同时复习要依据“课标”紧扣“课本”，避免盲目性，强调针对性；杜绝随意性，力求规范性，使每一个学生的知识与能力通过复习都能得到提升。
2.抓准重点、解决疑难。在把知识形成网络认真复习后，基础知识已能掌握。这时，要找出本册教材中的重点、难点和疑点。对于重点应吃透,并尽可能在实际中进行运用。对于难点则要努力攻破,一方面可以结合教材中的内容进行理解,另一方面在学生间要加强交流,力求在交流中解决这些难点。而复习更重要的是查漏补缺，对于一知半解的疑点决不可轻易放过,任何问题在学生头脑中都不应是模棱两可的,可以准备一本本子把平时的练习中所出现的错误都记录下来，再进行一次分析,以避免下次再犯同样的错误。
3.旧知新教，精心设计。学生对所学的知识遗忘后，留下的只是模糊的痕迹，这就需要适时温故，但温故不要旧戏重演，而要有新意，即所选的题材要新，课堂结构要新，学生的思维角度要新，避免学生产生枯燥感。
精心设计，准备充分。复习工作不同于平时的新授课，这时的课堂容量非常大，如果不对内容进行高度概括和浓缩，只会走马观花，水过地皮湿，流于形式。因此，教师应该对复习内容进行一定的归纳、概括，相关知识形成知识树，串成知识网络。有些知识可能要打破教材的顺序，跨章节、跨单元。这样才能便于学生前后联系，从较高层面上驾驭知识，才能使学生跳出课本看所学知识，跳出知识本身去掌握知识，达到融会贯通。这也便是平时所说的变教知识为教能力。具体应该从以下方面入手：
第一、要精心设计教案。复习阶段，往往教师没有教案，总认为写教案多余。其实，这时的复习重点已经不在课本知识本身，而在于这些知识之间有何关联，应如何建构知识网络图，让学生对所学知识系统掌握，应用自如。这时的教案是一个去粗取精、由厚变薄、由多变少的过程。教案不但要写，而且要下功夫写。
第二、要精心设计课堂流程。复习阶段，有效的利用课堂有限的时间，完成繁杂的复习任务，提高复习效率，必须设计好课堂流程。有效的课堂流程，可以使整节课既层次分明、错落有致，精讲少讲，又能把知识内化到学生头脑中，还会减轻学生的学习负担，学生会越来越乐学。 4.关注差异，分层训练。教师要按照学生阶段检测结果对学生合理分层，在分层复习中，确立优生主要目标——审题万无一失，解题灵活运用，中等生主要目标——细心检查，努力提高，学困生主要目标——基础扎实，确立
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知识底线。在操作过程中，要求把学生的各种反馈信息分层，并及时归纳整理，确定复习思路、复习重点，做到复习有针对性。既重视学生的共同缺陷，又重视个体的差异特点。
5.精心选题，及时检测。选好训练题，是提高复习效率的基础。由于个体的差异，学生对所学知识的遗忘程度是不同的，教师选习题时既要考虑到学生因认知结构不同而存在的普遍现象，又要考虑到个别现象。因此，选择复习题要力求做到：一是要选择典型习题。要针对教学重点、难点设计一些既能巩固知识又能启发思维的习题。二是要有的放矢的进行查缺补漏。切忌布置大量的单一的读、背、抄、做等机械性作业。三是要分类要求。对中等生，重在分析指导，通过训练使其弥补知识缺漏，掌握学习方法，从而能够举一反三，实现技能技巧的迁移。对学有余力的优等生，可推荐一些有一定难度的习题丛书，培养学生的创新意识，扩大视野，丰富知识，进一步提高自学能力。对学困生，重在基本达标，通过复习对最基本的知识让其重温并掌握，提高基本技能。体现因材施教，让学生们该吃好的吃好，该吃饱的吃饱，不放弃任何一个学生，是我们的责任。
检测中必须要做到定时定量，追求速度和效果的统一。检测之后，教师不仅要精讲巧析，而且要洞查并记录学生的缺陷，及时对症下药，并在下一次检测中有所侧重，而且要让学生学会正确地评估自我，自觉的查漏补缺。面对复杂多变的题目，能严密审题，弄清知识结构关系和知识规律，发掘隐含条件，多思多找，得出自己的经验来。此外教师要指导学生把自己的测试卷一一留踪，目的是帮助学生建立“总复习错题集”，灵活运用错题集，经常让学生翻阅分析，力争错误不再重犯。集中补“缺陷”，真正提高复习效率。 教师要恰当组织复习，要避免学生重复做大量已掌握知识部分的习题，把精力集中在未掌握知识部分上，真正起到学生缺什么，教师就补什么、强化什么。坚决不要搞题海战术。要练一当十，以一当百，不要练十当一，练百当一。
6.启发思考，掌握策略。结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要。在解题时，要引导学生思考，一题多思，一题多解，反复玩味，悟出道理。要引导学生善于在解题中发现自己的不足，并找出根源，加以充实，尤其要学习分析问题的思路、解决问题的方法，并能总结出解题的规律。这样，才能举一反三，触类旁通。
复习的方法多种多样，不同的方法也许适用于不同的人，我们应在实际复习中找到适合自己学生的复习方法，同时应注意不断地变换自己的复习方法。有时我们常会感到一种本来十分灵验的方法经过一段时间后变得不再灵验了，这就要求我们及时地改变方法，以不断提高复习的效率。
五、强化教师间合作，是有效复习的捷径。
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复习期间要搞好教研组的教研活动。教师间要积极进行交流，教研组之间、同学科之间、班主任与科任之间，尤其是备课之前要搞好相互交流，从复习计划的制定，到具体复习内容尽量做到同步和统一。倡导合作精神，实现教学资源共享，既省时又高效。大家群策群力，共同想办法，一定比一个人的思路要宽广，效果要实。
总之，我们在紧张的期末复习阶段，需要做的工作很多，一定要主动为取得好成绩多找出路，寻找办法，及时的发现问题、解决问题，相信只要思想重视，一心想着学生，又付之以具体行动，精益求精，善始善终，就一定会取得较优异的成绩，达到我们的目标。
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