2012—2013学年度第一学期期末学情质量抽样分析

2012—2013学年度第一学期期末学情质量抽样分析

七年级英语

一、 试卷总体评价

本次命题依据《英语课程标准》的基本理念，紧扣教材，从学什么考什么的原则出发，整体设计力求加强对基础知识的考查，在此基础上也考查了学生最基本的综合运用语言的能力，对语言材料的整体感知能力和捕捉信息的能力；命题材料结合了课本内容与课外知识，尽量挖掘课本的命题价值，但适当高于课本，让学生看到试题既有亲切感又不乏新鲜感。整体看，试题各部分结构合理，有较高的信度。 二、全区考试情况分析 1、数据分析： 表一：（试题三度）

1卷难科目 英语 人数 4225 度 0.79 2卷难度 0.8 全卷难度 0.8 1卷区分度 0.33 2卷区分度 0.44 全卷区分度 0.38 1卷信度 0.87 2卷信度 0.81 全卷信度 0.91 表二： 均分 79.87 表三： 分数段 占比 >=95 12.38% 95—90 21.4% 90—80 31.6% 80—70 15.06% =＜40 4.% 优秀率 % 65.19 合格率 % 87.73 差分率 % 4.87 从初一学生的答题情况来看，大部分学生发挥良好，对所学基础知识掌握扎实，对教材中涉及到的语言点能在新的语境中正确使用，但仍有少部分学生不适应初中英语学习，机械记忆偏多，灵活运用能力欠缺，且学习习惯较差。 2、主要问题分析： 听力：

由易到难，全面考查学生的理解和获取信息的基本能力，此部分错误率较高的有12、13小题。主要因为短文信息量略多，部分学生对所听信息缺乏整合处理的能力。 单项选择：

错误率较高的有16、20、21、28小题。原因为学生对元音音标和元音字母两概念混淆；对一些较难词汇如biology等不会读；对祈使句与不定式短语概念不清、介词后的动词形式或固定句式掌握不牢。 完形填空：

该项主要考查学生对语篇上下文逻辑意义的理解、在语境中辨别词义的能力，

所设空没有单纯的语法知识和词汇知识。错误率较高的是34、35、37小题。原因为学生只机械记一些单词短语，对上下文逻辑意义及语境缺乏理解能力。 阅读理解：

该项主要考查学生对语篇的整体理解能力。所选材料的题材、体裁贴近学生生活，内容较简单，故得分率较高。但48、49小题错误率仍然较高。原因为学生重视对单句的理解及对具体信息的捕获，但对所获信息的转换和处理能力明确欠缺。 基础语言知识:

该部分考查学生单词拼写及词性词形转换的能力。主要问题为学生对四会单词记忆不牢、机械识记成分偏重，部分学生还没有养成根据具体语境仔细思考词性、词形的习惯，仍见汉字写单词而不顾上下文语义与逻辑，因此失分。如：51. matches 拼成matchs ；54. 单词释义not bright误写成black；63小题错误率较高。Simon plans ______ (change ) his lifestyle now.学生误填changing，因为不清楚 plan to do sth 的结构；或填changes，学生不懂句子结构。 句型：

该部分考查学生对教材中一些重要句型的掌握与运用情况，同时考查学生是否具备扎实的语言基本功和熟练的答题技巧。错误率较高的是72、76、83小题。72小题学生看见时间就用how long，正确答案应为 how much。原因为学生不仔细看你题干，犯经验主义错误；76小题的典型错误为Trainers and jeans both are popular among young people。因为学生不清楚both在句中的正确位置；83小题He is us shanghai.学生误填show around，因为他们没有注意到该句的时态应是现在进行时，粗心导致失分。 书面表达：

该项主要考查学生的拼写、词汇与基本的遣词造句综合语言运用的能力。

A) 完成表格部分是为了化解作文的难度，提供阶梯，检查学生单词拼写及正确形式而设置的，题目难度不大，得分率较高。但90小题中 a good place (地方) to meet friends，部分学生误写成plase, plece, plance, plant, places, 另有学生写成area。因为单词记忆不牢、对place, area两词词义混为一谈。

B) 书面表达错误分析

1）小部分学生把人称写成了第一人称； 2）动词第三人称单数忘记加 “s”；

3）网络阅卷，有的学生字写得太小或者太挤太潦草，导致无法辨认而失分； 4）部分学生没有写出两条建议或乱写造成丢分。 三、教学建议

1. 加强在语境中单词、短语的训练，特别是学生易错，易混淆的内容在平时教学中需多复现，多练习，同时注重对学生灵活运用基础知识的能力培养。

2. 加强音标教学，强调单词的基本读音规则和音节的划分，指导学生重视四会单词的拼写与正确读音。 3. 钻研教材、理清知识的重难点，研究教法，提高课堂效率；从听、说、读、写四方面训练学生，培养他们多角度、多层次的思考问题。

4. 加强阅读训练, 提高阅读能力。利用教材中Reading部分训练学生寻找主题句、猜词、与基本的推理判断等技巧，使学生具有一些获取信息、转化信息的能力，形成一种良好的习惯。

5. 加强口、笔头训练, 提高写作能力。平时教学中加强学生遣词造句的能力训练，为写作打好基础；指导学生围绕内容要点写出正确得体的句子。

6. 培养学生良好的学习习惯，教师应在日常教学中潜移默化的多方面引导、教会学生自主学习的方法。

2012—2013学年度第一学期期末学情质量抽样分析

八年级英语

一、 试卷总体评价

本次命题以新课程标准的评价标准为指导，调研内容和形式充分体现了“学以致用”的教学理念，整体设计力求加强对基础知识的考查，并在此基础上考查学生的综合运用语言能力。试题覆盖面较广，部分

题目比较灵活，突出考查了学生在具体的语境中进行观察、思维、判断、分析、推理的能力，整份试卷突出知识与技能并重的特性；命题材料结合了课本内容与课外知识，尽量挖掘课本的命题价值，但适当高于课本。整体看，试题各部分结构合理，有较高的区分度和信度。 二、全区考试情况分析 1、数据分析： 表一：

科目 英语 平均分 .45 最高分 97.5 最低分 9 满分率 0 优秀率 27.11 良好率 49.71 合格率 65.93 低分率 15.25 表二： 分数段 占比 >=90 5.21% 90—80 21.88% 80—70 22.60% 70—60 16.14% =＜40 15.35 % 从以上表格数据与初二学生答题的情况来看，部分学生发挥正常，体现了较好的语言功底，能运用所学知识解决新语境中的相关问题，但大多学生英语基础知识不够扎实，对教材中涉及到的语言点只限于死记硬背，灵活运用能力明显欠缺；此外，学生两极分化现象较为严重，影响整体教学质量，造成差分率偏高，合格率偏低，导致学科均分比预期低约3分。 2、主要问题分析： 听力：

错误率较高的有第5、8、11、13、14小题。主要原因是学生缺乏听力技巧，听前不仔细看题干，遇到篇幅略长、信息较多的短文就乱了阵脚，根据所听信息推断能力薄弱，部分学生听力速度跟不上，理解不了材料，部分学生听得不仔细，虎头蛇尾，做题时想当然。 单项选择：

该题项主要考查学生对词汇、语法等基础语言知识在语境中的运用，基础题较多，难度不大，正确率较高。但仍有近一半学生在22、26小题上失分。原因为学生对条件状语从句中一般现在时代替将来时的用法掌握不牢，部分性学生对三单人称作主语其谓语动词需加s仍没有概念；部分学生对原级比较的否定结构记忆模糊。

完形填空：

本篇短文描述一位国际学校的高中生不同于普通学校学生的学习与生活，并表达了她对所在学校的喜

爱。该项主要考查学生对语篇上下文逻辑意义的理解、在语境中辨别词义的能

力，所设空没有单纯的语法知识和词汇知识。本项得分率偏低，错误率较高的是31、33、34、35、37、40小题。原因为学生对第一空选项出现的dislike和unlike这两词词性和意义不明确，导致后几空连锁错误，把文章理解反了，加之学生缺乏相关的背景知识，造成上下文逻辑意义混乱而失分。 阅读理解：

本次阅读总体难度不大，但其中B、C两篇篇幅略长，学生完成情况不理想。错误率高的是41，42,45,48,50小题。主要问题分析如下：

① 学生缺乏细心、耐心，对部分题干理解不仔细，获取信息能力较差； ② 缺乏整体理解语篇的意识，断章取义，不会概括。 基础语言知识:

该部分主要考查学生单词拼写及词性词形转换的能力。学生对单词拼写整体情况不佳。主要表现为词性不分；词形相近的词或近义词的词义混淆；单词拼写记忆错误等等。如：loss写成lose, lost；学生对单词记忆模糊，如：incorrect 写成 uncorrect, alive写成living, arrival误写成arrivel；部分学生机械识记成分偏重，没有养成根据具体语境仔细思考词性、词形的习惯，仍见汉字写单词而不顾上下文语义与逻辑，因此失分。改写句子部分错误率较高的有66、67、 68小题。原因为学生不知道根据语境用drink

的过去式drank，arrive at，换成写一个单词应用reach替代，部分学生仍写成arrived。D部分

根据所给汉语，用英语完成句子，主要错误为学生对于词组记忆不牢，如：不知道have 20 days off 含义为放假，looks beautiful on her，有些学生写成looks beautiful in her ，75小题provides food and shelter for birds 有不少学生写成provides food and shelter with birds。 任务阅读：

阅读填表格主要考查学生在阅读中获取信息、适当转换信息的能力，考查学生能否归纳总结所阅读文章的主旨大意等等。题难度不大，但学生作答的尚可。错误率高的是81，85小题，原因为学生不能准确理解文章，明显缺乏概况能力。

首字母填空是错误率最高的题项，主要问题表现为：字迹不工整；词形变化错误；结构错误，上下句意不理解，时态错误，重点句型掌握不牢，对文章承上启下的过渡词关注不够，没有语篇意识等等。 书面表达：

书面表达主要反映考生的拼写、词汇、语法、句法等遣词造句综合语言运用的能力。主要问题如下： ① 不少学生不能认真阅读题目的要求，只知道是写有关地震的话题，但是具体写什么内容，需要注意什

么没有考虑。甚至“How to keep safe when an earthquake happens”的内容没有涉及，部分学生完全照搬Reading内容，而不能把二者进行恰当的结合。

② 单词拼读、句子结构搭配错误，时态、词形用法不正确，不能正确表达出英文句子，汉语化表达多。 ③ 部分学生对待作文只是翻译句子，没有能够正确的将句子连贯起来，导致文章不通顺不流畅。 ④ 书写不规范而导致错误，字迹不清晰，词数不足，影响阅卷导致扣分。 三、教学建议

1、强化词汇教学，夯实语言基础。在平时教学中对学生易错，易混淆的内容需多复现，多练习，同时注重对学生灵活运用基础知识的能力培养。

2、加强阅读训练、努力培养学生的语感和阅读能力。有意识地选用一些难易适中的文章， 关注阅读技巧的指导与问题设置的层次性，充分训练寻找主题句、猜词、推理、跳读、略读等技巧，使学生具有一定的获取信息、转化信息的能力。

3、加强写作训练，改变学生英语作文就是翻译句子或者背诵Reading的错误想法，强化学生遣词造句的能力训练，使其学会用正确的句型表达相关内容和自己的想法，以期提高书面表达的能力。 4、认真抓好学生的规范训练，养成认真审题、规范答案的好习惯，尽可能减少由于审题不仔细、答题符号不规范等不必要的失误。

5、面向全体学生，做好防差补差的工作，避免两极分化的扩大。在教学中要始终重视 抓两头、促中间，努力提高优秀率和及格率。

2012—2013学年第一学期期末学情抽样分析

九年级英语

本次初三期末学情调研依据《英语课程标准》的基本理念，试题根据初三英语教学的实际，以9A教材的教学内容为考查范围，测重考查学生所学的语法和词汇等语言基础知识，同时也关注综合语言技能和语言运用能力的检测，旨在引导师生重视基础知识的夯实和综合语言技能的培养。本次调研能较准确评价教学，具有较高的内容效度。

在认真分析试卷的基础上，以我区东北片学生的统计数据为依据，了解了部分学校、教师反馈的信息，作如下质量分析： 一、听力部分 【得分情况】

题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 得分率 92% 84% 92% 76% 88% 96% % 76% 44% 88% 题号 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 得分率 84% 52% 80% 52% 80% 96% 76% 80% 76% 92% 【总体分析】 （一）听力部分总体得分率为78.4%，均分为15.7分。

（二）由以上数据可以发现：本项错误率较高题号为：第9，12，14题。 【问题及原因】： 第9题：

大部分学生选择A. Mary。听力原稿为W: Did you see my dictionary yesterday afternoon, Mary? M: Yes, but Steve took it. You can go and ask him about it. 其一，学生不能仔细听完录音原稿，先听到什么就进行选择。其二，问题没有看清。只注重疑问词，没有关注到谓语动作。 第12题：

大部分同学选择c. it is helpful for sports. 听力原稿中提到：I don’t think watching too much TV is helpful. 学生只关注到后半句，而忽略了前面的否定。这也是学生经常犯得错误，不能根据整句话或整段文章的意思进行选择，断章取义。 第14题：

52%的学生选择正确答案B，但仍有28%的同学选择了A，还有20%的同学选择了C。听力原稿中提到：------and it may not be near a shop. 选择A的同学忽略了前面的否定词not,只关注到near的同义词。选择C的同学似乎在听时没有听出本题的出处，只根据自己的猜测做题。可以发现学生在做到语篇听力题时，由于内容较多，听力能力较弱的同学不能听出语篇的大意，再加上本题的开头leave your car -------- the shop在原文中没有直接提到, 加大了难度，造成学生听力困难。 【改进措施和建议】：

1. 加大学生的听力训练量，可结合课堂教学将教材进行改编，设计1-2题选择题或表格题，符合中考听力题型。不要统一都是问答或判断正误。

2. 听力训练的题型要有梯度，难易结合。设计听力题型时少用直接就能找到答案的题型。多采用根据文章或句意选择的题型。设计的选项可有一定的相似，以测试学生是否真的理解意思，而不是断章取义。 3. 在平日教学中注重听力技巧指导。 二、单项选择 【得分情况】

题号 21 22 23 得分率 56% 72% 80% 题号 31 32 33 得分率 80% 96% % 24 25 26 27 28 29 30 88% 44% 96% 88% 72% 24% 72% 34 35 68% 52% 【总体分析】：

（一）单项选择部分总体得分率为70.1%，均分为10.5分。

（二）由以上数据可以发现：本项错误率较高题号为：第21，25，29，35题。 【问题及原因】： 第21题：

本题考察冠词的用法，有接近一般的学生选择B. a。学生分不清元音音标和元音字母的区别，并且对unusual 的发音不知是元音还是辅音时，部分学生与其反义词usual的发音分不清。 第25题：

本题考察学生对have a bad effect on sb. 的用法，不仅考查学生的词汇掌握情况，而且考查学生辨别句子成分及主语的单复数问题，是一道综合性较强的题目。部分学生未能辨清真正的主语reading too many novels是动名词做主语是单数，而误认为是novels导致做了错误的选择。

第29题：Didn’t you enjoy yourself at the party? _________, there was ________ at the party.

A. Yes, interesting nothing B. Yes, nothing interesting C. No, nothing interesting D. No, interesting nothing

本题在单选中得分最低，只占24%。78%的同学选择B，少量同学选择A, C。可以看出大部分学生对形容词修饰不定代词的用法掌握的较好，但对反问句的回答方式并不太清楚，要针对这一漏洞加强训练。 第35题：I can’t go shopping with you today. There will be a test tomorrow. ___________. Maybe next time.

A. I don’t think so B. My pleasure C. It doesn’t matter D. Sorry to hear that.

本题是情景对话题，选择A的同学占10%，选择B的同学占14%，选择C的同学占52%， 选择D的同学占24%。从以上数据可以发现大部分同学能辨清题意，选出正确答案。但仍有不少同学不能正确运用好交际用语，主要原因是对题目的语义和语境不能正确理解，对选项不能合理运用。 【改进措施和建议】：

1. 加强基础知识训练，课堂教学注重精讲精练，避免满堂灌。

2. 考前复习注重练习的质量，针对历年同学段的考题进行筛选，查漏补缺。 3. 注重学生灵活的思维能力和解题能力的培养。 4. 培养良好的审题、思题、解题的习惯。 三、完形填空 【得分情况】 题号 得分率 36 .0% 37 92.0% 38 68.0% 39 .0% 40 56.0% 41 52.0% 42 24.0% 43 72.0% 44 52.0% 45 52.0% 【总体分析】：

（一）完形填空部分总体得分率为51.2%，均分为5分。

（二）由以上数据可以发现：本题总体得分率并不高，说明学生的综合阅读能力较弱，对文章理解不够，缺乏判断、推理能力。词汇量不够，不能从上下文理解句意。

（三）本项错误率较高题有：第41题，第42题，第44题和第45题 【问题及原因】：

第41题和第42题：„ when two of them get ________, the rest of them _________ to laugh and joke in their

own language.

41. A. off B. up C. along D. on

42. A. wanted B. started C. stopped D. continued

第41题：20%的同学选择了B项，20%的同学选择了C项，8%的同学选择了D项。本题的问题在于学生从文中不能直接的发现这里是下车的含义，而是通过文章开头some time ago, my wife and I traveled to visit my sister.------.这句理解得知他们是在车上，从而得出这儿是下车，故选A项。

第42题：仍因为学生不能将上文内容与此处联系好，上文第二段提到they were laughing loudly.—从而得知此处是D项continued 继续笑，也有一部分同学忘记continue 的中文意思。大多数同学选择了B项，说明学生没能理解上文的含义。

第44题：„ he was still ________ too and I struggled towards him with my heavy luggage, „ A. bored B. worried C. excited D. frightened 此题中用到一个词still 暗示是上文发生过的动作，从而得知是对42题的延续，从42题the rest of them continued to laugh ----, 得知相关的形容词是C. excited.

第45题： He ________ the heavier bag up the station steps for us.

A. carried B. left C. brought D. bought

此题有不少同学选择了C项，学生上文含义没有理解清楚，上文中提到------“want a hand with that, mate?”暗示“想要帮忙吗？”而且横线后有“heavy bag”都提示正确答案是A。选错的学生主要原因还是不能将上下联系起来，通过全篇进行分析选择。 【改进措施及建议】：

1. 加强完形填空训练，注重完形填空技巧指导。 （1）测览全文，捕捉信息；

（2）前后照应，以语篇含义为主，以词句知识为辅，瞻前顾后，决定词的取舍。因为完形填空就是贯通

语篇，语篇含义通了，大多数答案便显而易见； （3）通读全文，修正错误。

2. 抓好每单元reading的教学，以培养学生学会抓住文章主题句的能力和根据上下文猜测词义、判断推理文章大意和作者意图的能力。

3. 平时的复习与测试应结合学生的生活实际，选择不同题材和体裁的文章，加大学生的阅读量，扩大学生的视野。 四、阅读理解 【得分情况】

题号 得分率 题号 得分率 55 48.0% 46 32.0% 47 44.0% 56 24.0% 48 88.0% 57 48.0% 49 36.0% 58 40.0% 59 56.0% 50 36.0% 60 48.0% 51 32.0% 52 92.0% 53 76.0% 54 72.0% 【总体分析】： （一）阅读理解部分总体得分率为51.5%%，均分为7.7分。 （二）由以上数据可以发现：。本项错误率较高，得分普遍较低，说明这一部分问题较为严重。得分率较低的题号为：第46，47，49，50，51，56，58题。

【问题分析】：

学生在阅读理解方面普遍能力较弱，失分偏多。由于词汇量较少，猜词能力较弱，在阅读过程中无法理解全文大意，导致选择时找不到文中出处。加之在四个选项中又要进行对比、排除，致使部分学生无从下手，错误率较高。以得分率最低题为例： 56. How is man’s intelligence given?

A. At birth B. Through education C. Both at birth and through education D. Neither at birth nor through education 错误原因：

选择A同学较多，文中提到„ our intelligence is given to us at birth, and no education can make a genius out of a child born with low intelligence. „这部分学生只关注到前半句，而后半句没有注意，更主要是因为后半句翻译有一定的困难，所以学生想当然的选择了A。这种类型的题目多加强训练应该能够提高。 【教学建议】： 1. 从阅读理解的错误率中我们能发现，学生的词汇量以及理解句子结构的能力对阅读理解有很大的影响，

因而今后要加强词汇量的巩固与拓展，并要教会学生如何理解较长和较复杂句子的结构及成分。 2. 抓好课堂教学中reading部分进行阅读训练，以提高学生的阅读技巧。 3. 筛选较好的有代表性的阅读理解题进行限时训练。

五、词汇部分 【得分情况】 题号 得分率 题号 得分率 61 68.0% 70 68.0% 62 72.0% 71 80.0% 63 92.0% 72 80.0% 92.0% 73 96.0% 65 .0% 74 92.0% 66 80.0% 75 92.0% 67 88.0% 68 96.0% 69 52.0% 【总体分析】：

（一）词汇部分总体得分率为80.8%，均分为12.1分。

（二）由以上数据发现学生词汇部分掌握较好，得分率较高。错误率较高题为69题。 【具体问题及原因】：

第69题：something up-to-date means the _________ (late) thing happening around us. 部分同学将答案写成later, 这部分同学只看到词的变形，并没有考虑到句意。 【教学建议】：

1．打好词汇基础。加强单词（词性、拼写、词义辨析）、句子结构、基本时态、语态构成等英语基础知识综合性和系统性的训练。

2. 避免单词和语法结构的简单罗列，一定要通过有语境的句子或短文来让学生巩固、掌握。练习一定要有笔头检查。

3. 帮助学生打下扎实的语言基础。只有具有扎实的语言基础，才能促进能力的培养。 六、阅读填空 A． 表格题

【得分情况】

题号 得分率 76 40.0% 77 68.0% 78 32.0% 79 28.0%

80 81 82 83 84 85 56.0% 92.0% 40.0% 60.0% 48.0% 92.0% 【总体分析】： （一）词汇部分总体得分率为55.6%，均分为5.6分。

（二）由以上数据可以发现：表格题得分率并不是很高，主要原因：一方面，是平日教师过于关注课内书本词汇教学而忽略了阅读训练，忽略了对表格题的针对性训练及技巧指导。如：不仅要教会学生理解文章大意，做题时找出文中出处，更要教会学生注意词性、词形、时态、语态等的变化，学会归纳和总结。另一方面，学生基础知识掌握不牢，句子结构，语法，词形等掌握不扎实，不能与实际语境相联系。学生因缺乏训练或理解能力较弱，词汇量较少等原因，导致考虑不周全，无法关注到表格中句子与书中原句的不同之处，从而忽略了词形、词性、时态、语态等的变化。 以得分率较低的78题为例：

78. Make our lives interesting and make us ___________ our lives.

书中出处是：„ the Internet can make our lives interesting and enjoyable. 书中用的是形容词，是make +n + adj.的结构，而表格中改为make sb. do sth.的结构。学生两种句型会背但不能结合语句活用。 【教学建议】：

1. 课堂教学应将基础知识与语境相结合，避免一味地把单词词组归类背诵。

2. 抓住reading课文作为训练，将reading课文结合评价手册和导学案进行表格设计，将能力训练贯穿到平日教学中，而不是只到考试时才进行针对性训练。 3. 加强表格题训练，注重技巧指导 B．首字母填空 【得分情况】

题号 86 87 88 90 91 92 93 94 95 得分率 92.0% 12.0% 44.0% 72.0% 24.0% 44.0% 56.0% 60.0% 40.0% 56.0% 【总体分析】：

（一）本项总体得分率较为50%，均分为5分。

（二）首字母填空历来为学生失分率较高题型。由于学生词汇量较低，句型结构分析能力较低，不能理解文章句意，导致学生做题困难。做题技巧不能很好的掌握，学生不会根据上下文结合猜测单词，加之单词想出来后还要注意词形、词性、语态时态等的变化，学生往往顾此失彼，丢分较多。并且由于首字母每次学生得分较低，对首字母填空渐渐产生了害怕的心里，由于这种畏惧、担心的心理造成较为简单的空格未能拿到分数。

以失分率较高的87题为例：

Traveling is i 86 , but it is not if you get s___87__, So what can you do to stay in good health? 学生通过根据上文猜词勉强能掌握，尤其是根据下文再回过头来填写上文单词能力较弱，本题是典型的例题，要根据下文what can you do to stay in good health?推测出与健康有关，再然后想到词组get sick 生病，才能填出相关词。同样题也是，（you may spend most of your days w________ around these places.）学生看到w_____ 开头就想到watch, 根本不关注整句的句意以及后半部分的around these places,如果关注后半

句的句意很容易想到walk ，缺乏技巧指导的学生不能做到单词想出来后还要变形，而这里就是词形变化的典型代表，前有spend要变为walking. 【教学建议】：

1、指导学生做题技巧，要学会关注上下文，根据上下的含义或暗示填词，根据词组搭配填空。并且注意词形、词性、时态、语态等的变化。

2、帮助学生树立学习信心，克服对首字母的恐惧心理。 3、加强首字母填空的训练，做到熟能生巧。 七、书面表达 【得分情况】 分值 15分 得分率 70.1% 【总体分析】：

（一）词汇部分总体得分率为70.1%，均分为10.5分。

（二）本次作文设计题目设计较好符合学生日常生活，让学生有内容可写，并且与课本教材相融合。 【问题及原因】：

本次作文难度并不大，然而得分率并不太高。主要原因：

1、学生审题不清。内容要点应围绕喜欢的节目和原因为主，但不少同学不看题目要求，有随意发挥的，有写最喜爱的电影等，说明学生分析能力较弱，缺乏训练。 2、学生所写内容较少，字数不够。

3、文章语法错误、句子结构错误、单词拼写错误较多，写完后未能仔细认真检查。 4、书写潦草，不规范，卷面不够整洁。 【教学建议】：

1. 教会学生学会如何审题，弄清题目要写什么。 2. 指导学生写作前列提纲，加强基本句型训练。

3. 培养学生认真答题、规范书写的良好习惯，避免空白或乱写的现象。 4. 精选不同类型的作文样式给学生思考分析，避免思维定式。