小学语文拓展阅读的有效策略研究

摘要:小学语文阅读关注的是学生阅读素养的发展和进步，当然仅仅依靠小学教材文本中的素材，是不可能达到良好教学效果的，因此在实际的小学语文阅读教学中，有必要积极进行阅读内容的拓展，继而营造更加理想的小学语文阅读教学格局。教师要以学生为主体，结合学生的培养目标，深入探究并实践拓展阅读的有效策略，提升阅读的有效性，让学生在拓展阅读活动中变得乐读、善读、会读，读有所思，读有所获，促进语文综合能力的提升，实现全面发展。文章探究拓展性阅读在小学语文教学中的教学途径，旨在为相关教师优化课程教学培养内容提供一定的参考。

关键词：小学；语文；拓展阅读；有效策略；研究 引言

阅读是小学语文教学的重要环节。学生通过阅读才能突破时空的，探究文章写作技巧，感受其所蕴含的思想情感，形成个性化的理解，获取知识的养料。新课改背景下，小学语文教学中的拓展阅读是备受关注的课题。拓展阅读就是立足于文本，以学生为主体，将学生从课内阅读引向课外阅读。拓展阅读教学主要包括：从内容上拓展，以课文为出发点进行拓展；在空间上拓展，通过整合阅读资源，让学生进行海量阅读；在阅读方式上拓展，融入有声书等信息技术阅读方式，激发学生的阅读兴趣。

1 拓展性阅读价值

基于目前的小学语文教学发展趋势，拓展性阅读在小学语文教学工作中，具备一定的教学价值与教育价值。针对教学价值，拓展性阅读作为阅读教学的有效延伸，具备一定的灵活性与综合性，便于学生在教师的引导下，全面强化学科素养，构建课程教学内容与拓展性阅读教学工作相得益彰的课堂教学模式，促使学生在多重教学影响干预下合理扩展语文思维，摆脱传统教学模式的种种。而针对教育意义，相较于其他教学方式，阅读教学自身的丰富性，可以为教师提供

较多切入点。在倡导构建多元化教育模式的形势下，拓展性阅读可为教师提供较多的教育切入点，即利用阅读素材内容渗透德育教育或人文教育内容等，促使学生在语文课堂学习过程中实现身心健全发展的同时，也能促使其建立正确的思想观念，为其阅读能力与文字表达能力发展创造有利条件。

2 小学语文拓展阅读的有效策略 2.1渗透以人为本教育观念

拓展性阅读教学是基于学生实际阅读认知水平，结合其学科素养发展需求，侧重利用课外阅读素材内容延伸其思维的教学方式。而在拓展性阅读教学中忽视了学生的实际阅读需求，不仅缺乏一定的科学性与合理性，还违背了“以人为本”的核心教育理念。而师生共同参与设计拓展性阅读内容，能够切实构建文字内容与学生精神世界的密切联系，学生通过合理调动原有的长时记忆，降低自身工作记忆（短时记忆）处理拓展性阅读内容的认知负荷，提升阅读学习效率，也便于学生将拓展性阅读教学内容转化为合理的新型认知结构，纳入自身阅读学习知识体系当中。同时，拓展性阅读与“以人为本”教育观念的有机结合也便于学生在实际阅读学习过程中体会语文学科蕴含的人文关怀与精神传承，为教师借助拓展性阅读渗透各类教育内容创造有利条件。

2.2鼓励学生谈论感受，实现阅读写作融合

小学语文阅读与语文写作之间是存在的关联的，因此很多小学语文教师倡导以读写融合的方式来进行，这样才能够营造出理想的语用环境和氛围。从这个角度来看，要高度重视学生自我感受的谈论，在此基础上增强阅读与写作之间的交互，这样就可以步入到更加理想的语言学习格局和环境。作为小学语文教师，需要正确看待实际阅读写作融合的价值，然后采取有效的阅读写作融合模式，继而进入到理想的阅读写作交融格局。在此历程中，实际的拓展阅读活动的开展，就需要建立阅读与写作融合的实践任务格局。比如在阅读《悯农》古诗的时候，鼓励学生对于诗歌表达的道理进行诠释，在理解古诗之后争取可以进行吟诵，在此之后还需要设定更加能动性的任务：以这首诗歌的主题为话题来进行文章撰写，可以写一篇与珍惜劳动成果相关的记叙文，也可以写一篇相关的说明文，当然还

可以撰写一篇与之对应的议论文，学生可以结合自己对于诗歌内容的理解，选择合适的角度，然后发表自己的意见和建议，实现古诗词阅读与写作实践之间的融合，由此使得小学生的语言素养发展进入到更加理想的方向。从这样的教学案例中可以看出，在实际的小学语文拓展阅读教学的过程中，教师不能单一地将阅读与写作分离开来，看作为两个部分，而是需要结合教学目标，做好两者之间的融合和衔接，由此驱动实际的小学语文教育教学质量得到不断的提升。拓展阅读的过程中，需要拓展对应的内容，还需要拓展对应的阅读教学方式，这样内容与方式之间的交互，可以驱动实际的小学语文阅读进入到更加高质量的状态。

2.3营造良好氛围，激发阅读兴趣

兴趣是学生积极阅读的助推器。拓展阅读教学活动的开展，首先要结合小学生的语文理解能力、生活体验、思想感情等营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。通过对小学生阅读状况的分析可以看出，很多小学生虽然不喜欢阅读，但是却对情节生动的故事很感兴趣。教师可以在课堂教学的导入环节拓展教学内容，引入与之相关的故事，达到激趣促读的目的。比如，在教学《我的伯父鲁迅先生》时，笔者为了营造良好的教学氛围，激发学生对课文学习的兴趣，在导入环节讲述了一个鲁迅对对联的故事，学生听了这个故事后，对鲁迅的好奇心愈加强烈了，他们带着好奇心去阅读课文，学习效果也有了明显的提升。除此之外，教师还应注重为学生的课外阅读提供支持，可以设计一个“书香班级”主题活动，让学生根据教师推荐的书目去阅读，并定期组织“读书心得交流会”，设置“名人名言摘录”“经典名著精彩描写片段”“好书分享”等板块，让学生介绍自己看过的新书，交流自己的心得体会，等等。为了激发学生的阅读兴趣，教师还可以组织学生开展“读书之星”评选表彰活动，让学生自觉养成多读书、读好书的习惯。为了使课外阅读更方便，教师还可以在班级适当位置设计一个书吧，精心挑选一些有价值的读物，方便学生阅读。

2.4合理设置问题梯度

发现问题与探究问题是学生由基础阅读学习层次顺利转入拓展性阅读层次的主要途径，因此阅读问题的合理性成为强化拓展性阅读教学效果的关键。合理的阅读问题设置，应遵循学生阅读能力发展顺序与阅读文本内容递进顺序，促使其

在实际阅读学习过程中，依照阅读问题引导，形成正确的阅读思维机制，在改善学生阅读学习思考习惯的同时，也能借此提升其阅读认知水平，为后续学习奠定基础。同时，借助合理的阅读问题引导，教师可有效培养学生挑战自我、思考的学习精神，使其在脱离课堂阅读教学环境的情况下，依旧可以在精神内核的驱动下，自发进行深度阅读，持续强化阅读教学效果。除此之外，阅读问题解决环节产生的优秀阅读榜样，便于教师利用学生的模仿心理，强化其阅读习惯，并在此过程中渗透阅读教学内容，施加多重阅读教学影响。

结语

小学语文拓展阅读，是符合当前新课改对于小学生阅读素养发展诉求的。因此作为小学语文教育工作者，需要关注阅读素材的拓展，关注阅读行为的拓展，关注阅读方式的拓展，由此营造更加理想的小学语文拓展环境和氛围，也就是在这样的拓展格局中，小学生可以接触到更加多的文本素材，自身的阅读体验和感受更加强烈，由此步入到更加理想的小学语文学习格局和氛围。

参考文献：

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