“生本教育”理念下初中数学课堂教学模式初探

“生本教育＂理念下　初中数学课堂教学模式初探　【关键词】生本教育初中数学　教学模式探究　【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ　【文章编号】０４５０—９８８９（２０１５）０９Ａ一　００２６－０１　新课改下，“生本教育”理念得到了前　所未有的重视，作为新时期新型的教育理　念，要求教师以学生的全面发展为本，重　在培养学生思考、自主解决问题的　能力，开发学生的潜能。为此，笔者大胆　摒弃传统的“师本教育”，积极践行“以学　生为主体”的教育理念，收到了不错的成　效。本文笔者从巧设问题隋境、实验切入、　积极反思三方面就如何演绎优质、高效的　数学课堂进行探讨，与各位同行交流。　一、巧设问题情境。在引导学生先行　学习中实现自主探究　“生本教育”理念下，要求教师能尊重　学生，在平等、融洽的氛围中发展学生的　自主学习能力。在素质教育背景下，教师　也应着眼于学生的可持续发展，巧设问题　情境，引导学生“先行学习”，在相对自由　的时间和空间里培养学生自主学习的独　立性，让学生实现自主探究。　例如，在人教版七年级数学上册《同　类项》教学中，笔者将课前事先准备好的　装有混合１元、５角和１角的硬币的小布　袋拿出来，请学生们帮忙数数小布袋里　一共有多少钱？看哪个小组数得又快又　准。有的小组是采用分类的方法，先将１　元、５角和１角的硬币分开，然后再细数　相加；有的小组是直接把１角的硬币ｌＯ　个ｌＯ个地数，把５角的硬币２个２个地　数，最后再把总数相加。在此基础上，笔　者追问：如果现在布袋“升级”了，放在你　面前的是一大箱子硬币，你会怎样数？选　择哪种方法来数呢？在引导学生探讨数　钱的基础上引入整式中类似的分类——　口来宾市兴宾区城厢乡中学韦金球　同类项。　通过创设生活化的问题情境，让学生　在先行学习的氛围中主动探索新知，学生　兴趣盎然，在探究问题中实现思维的发　展，提高教学效率。　二、从实验切入。在引导学生小组合　作探究中发展数学思维　初中数学实验教学可以为学生提供　直观、形象的感性材料，激发学生动手参　与的欲望和求知的好奇心。教师可以指　导学生以“小组合作学习”的方式，利用共　有的学习资源，在充满趣味、挑战、探索的　氛围同完成学习任务，有效发展学生　的数学思维。　例如，将三角形纸片ＡＢＣ（ＡＢ＞Ａｃ）　沿过点Ａ的直线折叠，使得ＡＣ落在ＡＢ　边上，折痕为ＡＤ，展开纸片（如图①）；在　第一次折叠的基础上进行第二次折叠该　三角形纸片，使点Ａ和点Ｄ重合，折痕为　，展平纸片后得到ＡＡＥＦ（如图②），请　问ＡＡＥＦ是什么三角形？为什么？　对于此题，教师不妨交给学生自己动　手操作，在实践中感知第一次折叠，Ａ　Ｃ边　与ＡＢ边对齐，说明ＡＤ是　鲋Ｃ的平分　线；第二次折叠，Ａ和Ｄ重叠，则折痕ＥＦ　垂直平分ＡＤ，即ＡＤ是三角形ＡＥＦ的角　平分线且垂直于该角对应的边，所以　△Ａ盯是等腰三角形。　在此基础上，教师还可以进一步地拓　展，引导学生以小组合作的形式在动手探　究中发展数学思维。例如，将矩形纸片　ＡＢＣＤ沿过点Ｂ的直线折叠，使点Ａ落在　ＢＣ边上的点Ｆ处，折痕为ＢＥ（如图③）；　再沿过点Ｅ的直线折叠，使点Ｄ落在ＢＥ　上的点Ｄ　处，折痕为ＥＧ（如图④）；再展　平纸片（如图⑤），求图⑤中／ａ的大小。　三、积极反思。在引导学生创新求异　中促进数学素养的提升　“积极反思”，就是要引导学生在学　０　＾　图①　圈②　Ｄ　Ｃ　图③　图⑤　习一思考一反思中实现创新能力和数学　素养的提升。因此，教师应调动一切有利　因素。促进学生积极思考，在反思中发现、　在反思中学习，促进学生的思维向更深层次　发展。　例如：在平行四边形ＡＢＣＤ中，Ｅ、Ｆ　分别是边ＡＢ、ＣＤ上的点，且ＡＥ＝ＣＦ，求　证、　ＢＦ　ｆ　ＤＥ　本题的解法很多，有的学生从平行四　边形的判定定理人手，在证明四边形　ＥＢＦＤ是平行四边形的基础上得出８Ｆ／／　ＤＥ；有的学生从平行四边形的判定定理　着手，“两组对边分别相等的四边形是平　行四边形”来证明。为了巩固学生对平行　四边形判定定理与性质定理的理解，笔者　引导学生思考其他的证法，鼓励学生大胆　求异。最后，有学生提出可根据平行四边　形判定定理“一组对边平行且相等的四边　形是平行四边形”来证得四边形ＢＥＤＦ是　平行四边形，从而获证ＢＦ／／ＤＥ。　通过引导学生积极反思、大胆求异，　不但达成了认知目标，也有效发展了学生　思维的广阔性、创造性，促进学生数学素　养的提升。　（责编林剑）