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山东教育科研 教育管理与评价 关于发展性教学评价的认识与实践 ■曹红旗潘永庆 一、发展性教学评价的内涵和特征 预想的更多更深刻更丰富，这就要求教师及时把握和利用这 些动态生成因素，给予恰如其份的引导和评价。 ４．发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。要求 评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的 收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关 注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展：比如，对 学生的评价，不能单纯用学习成绩评判学生的优劣，应该用多 把尺子衡量学生。根据美国哈佛大学加德纳教授的多元智能 理论，学生的智能是多方面的，至少有七种智能，甚至是八种、 （一）什么是发展性教学评价 发展性教学评价是一种形成性教学评价，它针对 分等 和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来， 面向评价对象的发展。现代教育评价自从廿世纪３ｏ年代被 称为评价之父的美国泰勒奠定了它的理论基础以后，发展非 常迅速 布卢姆认知领域教育目标分类学说和掌握学习理论 的发表大大推进了现代教育评价理论的发展，特别是他把教 育评价划分为形成性教育评价和终结性教育评价两太类的理 论，已成为现代教育评价理论与实践研究一个重要流振。发 展性教学评价是形成性教学评价的深化和发展。１９９０年前 后，英国对发展性教学评价开展了广泛的实验与研究，取得了 九种智能，如果我们从一、两种智能出发制定评价标准．并用 评判学生的优劣，显然是不公正、不合理的 ５ 发展性教学评价在重视指标量化的同时更加关注不能 直接量化的指标在评价中的作用，强调定性评价和定量评价 的结合运用。认为过于强调细化和量化的指标，往往忽视了 很好的社会效益。它由形成性教学评价发展而来，但比原始 意义上的形成性评价更加强调 人的发展为本的思想。原始 意义上的形成性评价强调对工作的改进，而发展性教学评价 情感、态度和其他一些无法量化而对评价对象的发展影响较 大的因素的作用。目前所推行的等级加鼓励性评语的评价方 强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展 发展性教学评价主要指发展性教师评价和发展性学生评 价。 法是定性与定量结台的范例。 二、发展性教学评价的意义 （二）发展性教学评价的特征 １发展性教学评价着力于人的内在情感、意志、态度的激 发，着力于促进人的完美和发展．是以人为本的思想指导下的 教学评价。 ２．发展性教学评价强涌评价主体多元化，主张使更多的 展 （一）现行的教师评价制度不能有效地促进教师自身的发 目前普通中小学实行的教师评价大都是奖惩性评价，评 价着眼于教师分等，评价结果直接同教师的奖金 荣誉、晋级、 下岗等挂钩，其指导思想是利用奖惩刺激教师工作的积极性。 就抽样调查的基本情况看，有以下几种类型：（Ｉ）约３６％ 的学校采用积分评价法，将教师的工作态度、过程、教学成绩 等分为若干方面 每个方面用统一的量化标准计分，并用数理 人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，重视评价 对象自我反馈、自我、自我完善、自我认识的作用。比如 对教师的评价，不仪学校管理人员．其他教师参与评价，还要 吸收学生、家长 社会和教师本人参与评价，而且更加重视教 师本人自我评价的作用 统计法处理分数，然后分等奖惩。（２）约１０％的学校用素质等 级评价法，就是将教师的穗、勤、绩（考试成绩）、能四个方面通 ３发展性教学评价在重视施教过程中静态常态因素的同 时，更加关注施教过程中的动态变化因素。比如．对课程教学 的评价，教学目标、课本和教案中规定的教学内容、按教案设 过民主评议（一般无计名投票）分等，然后加权赋值量分。（３） 约６％的学校用综合评价法，对能量化的指标通过量化计分， 对不能量化的指标分等赋值，最后加权术和。（４）其余学校还 停留在原始评价状态，其中太多数单纯依据考试成绩分等。 另外的学校有的用末尾淘汰法（即按成绩排队，淘汰末尾者）， 有的依据少数几个管理者的主观意志决定教师的奖惩等。 上述方法的不科学不合理之处表现在：（１）有的过于强化 和细化量化指标，削弱了许多人文因素在评价结果中的影响， 计预先确定的教学程序、结构 教学方式方法等，这些都是按 计划进行的教学行为，属于常态的静态的因素。而课堂教学 面对的是有丰富情感和个性的人，是情感 经验的交流、合作 和碰撞的过程，在这一过程中，不仅学生的认知、能力在动态 变化和发展，而情感的交互作用更具有偶发性和动态性，恰倍 这些动态生成因素对课堂效果的影响更大。比如对于教师提 出的问题．学生的回答可能大大超出教师的预想．甚至比教师 不利于教师对学生人文素养的关注和自身人文素养的发展。 （２）有的评价标准太粗糙、太简单，或者干脆投有评价标准，使 ２１３０２年第５期 ４３ 维普资讯 http://www.cqvip.com
教育管理与评 评价结果受主观因素影响过大．凼而容易受评价者多种心理 山东教育科研 务院颁发了《关于基础教育改革和发展的决定》，国家教育部 ）舶 ｒ《基础教育课程改革纲要（试行）》，这两个文件都强调 建立促进师生发展的评价体系，《基础教育课程改革纲要ｃ试 行）》第１４条课程评价部分，强捅指出：“建立促进学生全面发 因素的影响，使评价的效度和信度都不高。比如，先人为主的 主观印象的作用、从众心理造成的趋同效应（你好我好大家 好）、评价者情绪波动或人际关系不正常造成评价偏差等。 （３ｊ有的单纯依据考试成绩分等使“应试教育”愈演愈烈。（４） 不台理的评价结果与奖惩挂钩摧毁教师的自尊心、自信心和 积极性 展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发 现和发展学生多方面的潜能．了解学生发展中的需求帮助学 生认识自我，建立自信 ”还要求“建立促进教师不断提高的评 凡此种种都会对多数教师造成过多的心理负担，如惧怕、 价体系，强橱教师射自己教学行为的分析与反思．建立以教师 自评为主、校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度．他教 师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平 ”发展性教学评 价的实施针对国家的上述要求，对于改革日标教学评价的诸 担心、焦虑、愤愤不平、厌恶、仇视、自暴自弃等 只有少数教 师在评价中处于优越地位而得到某种程度的激励；对多数处 于中等状态的教师而言，他们面对少数先进指标，缺乏进取的 信心和动力，因而得过且过，满足现状；对于处于后进状态的 多弊端，落实全国基础教育工作会议精神，深化课程改革．全 面推进索质教育必将产生重大影响。 三、发展性教学评价的理论基础和研究目标 根据马斯洛（／￣ｓｌｕｗ）的“人的动机理论”．人的物质和安全 的需要得到满足之后．就会特另 关注爱的需要、尊重的需要和 教师，每一次评价都是一次不小的精神打击。更何况奖金数 额有限，而大多数学校的奖金来源于教师的工资部分，即把教 师工资中奖金部分集中起来，然后通过评比发放。这样．对拿 到奖金多一些的教师而言，他们并不认为受到了奖励．而是认 为取回了自己应该取回的劳动所得，而对另一部分拿到奖金 较少或设有拿到奖金的教师而言，他们的心理极不平衡，认为 自己的劳动所得被他人无偿占用 总之，奖惩性评价的负面 影响极大，与它的负面影响相比，其正面影响是微不足道的： 自我实现的需要。随着时代的进步，人们更多地希望获得尊 重和自我实现的需要 而且人是有巨大潜力的只要条件适 宜，这种潜力就会极大地释放出来。因此，教师的劳动只要得 （二）现行的学生评价有待进一步健全和完善 目前通行的学生评价以对考试成绩的终结性评价为主 体，出现了多种评价制度并存的局面：一种情况是受应试教育 思想的影响 印％ 上的高中、初中和教育基础较差的农村小 到恰如其分的认可，得到尊重，他们的动机就会得到进一步强 化；只要你的评价能够促进和满足他们自我实现的需要，他们 就会以加倍的努力去实现更高的目标。 麦格雷戈（ＭｃＧｒｅｇｏｒ）的理论也为发展性教学评价提供了 学仍然用考试成绩和升学率这一把尺子评价学生；第二种情 况是受目标教学思想的影响，３０％左右的学校在学科教学中 建立了以形成性评价为主．由诊断性评价．形成性评价和终结 性评价ｉ结台的评价制度，在其他领域则应用“等级＋鼓励性 评语”的评价方法。第三种情况是个别实验学校开展学生素 理论依据，这一理论认为，人不是天生好逸恶劳的，人的行为 受动机支配，只要电 造一定条件激发员工的动机，员工就会努 力工作，就能在实现组织的整体目标的同时，满足自身事业心 的需求。如果员工没有干好，就要检查防碍员工积极性的原 因，主要用引导法调动员工的积极性。 质综台评价研究和实验，其做法是按德、智、体、美、劳、个性分 类，每一类制定相应的量化指标系列 采取自我评价、小组评 从 述理论观点出发，对教师和学生实施以尊重评价对 象为前提，以促进评价对象不断发展，从而不断满足自我实现 需要的发展性教学评价 一方面能够有救地发掘教师的潜能， 提高教师的职业道德、业务能力和创新素质；另一方面，通过 建立发展性学生评价的科行机制，能够有救地发现和发 展学生的潜能，促进全体学生的全面主动发展，并对学牛创新 价和教师评价｛结台的方法，进行分等量化然后加权练合，最 后用 等级＋鼓励性评语 的方式表达结果。第一种评价显然 与素质教育的要求格格不人；后两种评价虽然在一定程度Ｅ 能保护学生的自尊心．对学牛的发展起到一定激励作用，但是 对学生的情感、意志、态度和创新个性的培养没有发挥有效的 素质和实践能力的提高产生积极的显著教果。 四、发展性教师评价的实施 （一）发展性教师评价的实施步骤 １．前期准备：宣传发展性教学评价的意义 作用、实施步 骤和策略，确定评价组织、评价者和评价对象一 ２．初次面谈：评价者和评价对象进行以沟通感情为主的 平等对话，谈话目的主要是进一步思想，打消顾虑，商定 评价步骤、方法，包括收集信息的方法 ３．收集信息：其途径主要有：①教师自我评价．②课堂听 课（两次或更多欢数），③学生对教师的评价（座谈会或问卷）， ④召开教师座谈会，⑤查阅有关档案材料，⑥向学生家长了 解，⑦倾听学校管理者的意见。 ４．正式面谈：强调谈心式的平等交流，善于倾听评价对象 鼓励、促进和作用：对教学的评价多局限于知识和技能目 标而忽视了能力目标，特别忽视了那些与知识和方法相联系 的创新个性和创新能力的培养；对思想品德评价多局限于行 为规范方面，而忽视了在意识、精神和行为表现中的创新因 素；对学生素质的综台评价则过于强化量化指标，而忽视了许 多虽不能直接量化但对学生人格的健全起重要作用的因素， 因而也不利于学生个性的和发展：总之．目前学生评价 制度有待于从不同层面出发，逐步转到发展性评价上来。 （三）实施发展性教学评价是全面推进素质教育的需要 ２１世纪对新型人才的需求给教师提出了严峻挑战．教书 匠式的职业态度必须改变为研究型创新型的职业态度。现代 教师评价制度必须适应这一改变．必须为教师走科研型、研究 型之路提供激励机制和保障机制： 为加强基础教育，深化教育改革、全面推进素质教育，国 的解释，谈话内容陈了总结成绩找出问题明确改进方向外， ４４ ２１］０２年第５期 维普资讯 http://www.cqvip.com
山东教育科 要注意情感态度 人生观、价值观方面要正确导向 要倾听评 价对象对学枝管理方面的意见．共同商定评价报告的内容、格 式．包括制定近期的和长远的发展目标。 ５复查面淡：复查面谈在评价对象根据面谈内容进行了 一教育管理与评价 本质而言，是在师生和生生之间进行的．围绕一定教学目标的 交流、台作和沟通活动。其间不仅有认 、经验的交流和沟 通，更多的是情感、态度的交流 碰撞和体验；周而，课堂教学 中的及时评价对满足学生的多方面需要，促进学生的发展．实 现课堂教学的生命价值具有重要的作用。 段时间的努力之后，当评价对象认为必要时进行 面谈内 容主要是肯定评价对象近期的成绩，使评价对象进一步明确 发展的方向 对于评价对象在评价过程中取得成绩和进步要 形成报告上报表扬．并作为奖惩性评价的依据。 （二）发展性教师评价应遵循的原则 １全员评价和全面评价的原则。 ２评价者和评价对象共同发展的原则。 课堂教学中教师对学生的发展性及时评价要实施以下策 略。 （１ｊ充分理解学生的策略。学生的差异是客观存在的，是 多方面因素造成的．但更多是心理因素差异的反映 因此，要 善于熟悉和了解学生，要读懂学生，要用孩子的眼光去看待孩 子，用孩子的价值去理解孩子，要把话说到孩子的心灵中去， 不要把成人的价值观、兴趣 爱好强加给学生 ３．保密性原则 正式面谈形成的材料、报告要专档保管， 不经评价对象同意，他人不得借阋、词用和作为奖惩性评价的 依据。学校管理人员只能接触和参阅评价报告中的发展目标 部分＝ （２）鼓励质疑和不断提高质疑水平的策略 正确地对待 学生的发问是鼓励学生质疑的有效途径，其正确的做法是：或 者提供线索，引导学生课后自己查找资料寻求答案．或者启发 引导学生当堂探究同题的答案，或者提出可供选择的多种答 案让学生去选择判断．或者引导学生评价替案并进行延深和 发展。 ４民主化原则 评价在民主、平等、和谐的气氛中进行 ５定性和定量相结合原则。 ６．使评价对象的发展和进步在奖惩性评价中得到充分认 可的原则 （３）合理评价学生应答的策略。对学生发表的不同意见， 甚至是错误的答案，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评 价，或者恰如其分地进行分析评判，或者引导学生自己殳观错 误、改正错误。 （三）发展性课堂评价的标准 对课堂教与学的评价是发展性教师评价的主体部分，用 什／厶标准去衡量一堂课的质量和效益，关系到评价的导向是 否正确．并直接关系到对评价对象的评价是否公正、合理，是 否符合素质教育和人的发展要求。下面着重彳卜绍发展性课堂 ２抓好对知识、能力的单元形成性评价．并着重抓好单元 测试后的分层次教学 即对尚未选标的学生实施成功教学． 对学有余力的学生进行延拓教学。 ３改革终结性考试，对有的学科实行开卷考试 对有的学 科实行分项考试．如语文的写作、英语的口语可单独组织考 评价的主要指标供读者参考。 １．基础性 有两方面含义 一是教学目标符合基础教育 的培养目标，要定位于促进全体学生的全面主动发展和个性 发展；二是教学要从学生的认知基础出发，从学生已有的学习 试．对更多的学科则增强题目的选择性和开放性。坚决杜绝 当众公布学生考试成绩和考试名次的做法，视学生的成绩和 名次为隐私加以保护。 ４．对学生的情感和日常行为，包括品德 趣、动机、意 和生活经验出发，要沟通学生的书本世界和生括世界、情感世 界：因为～切有效的教学都始于对学生认知经验和生活经验 的有效开发和利用 ２开放性。包括教学空间的开放（课内外的结合、教室环 境和课桌凳的摆放等）、教学内容开放（教师的指导语、提问、 教学内容的多方面沟通和显现方式等）和教学行为的开放（不 —识、精神、态度 价值观、行为习惯等按以下程序进行：学生自 定目标和制定自我发展的实施计划——学生努力实施计划 —阶段性自评和学生之问互评——期末（或期中）自我评价 把学生当作实现教案的工具．及时把握教学的动态生成资源， 尽量减少对学生的约束等）。 ３主体性 包括朋友般的师生关系、教师主体作用和学 —（写出自评总结）——小组评议——教师收集评价信息与评价 对象面谈——用多元化评价标准肯定每个学生的进步和发展 —写出鼓励性评语 六、发展性教学评价实施的初步效果 发展性教学评价的韧步实施受到了， 大教师和学生的欢 生主体作用的充分发挥、平等对话合作交流的括动方式 多种 方式鼓励学生质疑并不断提高质疑水平、正确．音理地评价学 生的提问、应答和练习等。 ４差异性。要求教学目标、内容、行为方式要有层次性； 迎．不仅解除了传统的评价给教师和学生所带来的种种心理 负担，而且使不同层次的教师和学生都受到丁鼓舞和激励，特 别是使许多原本处于教师群体和学生群体边缘区域的教师和 学生找回了失去的自我，并且正在为实现自我而努力地工作： 也使许多原本处于优越地位的优秀教师和学生 通过参与评 价受到了更加强烈的激励，其责任心 事业心 得到ｒ更加充 足的鼓舞。● 要关注每～个学生．关注每个学生的差异，注意给学习信心不 足的学生提供成功的机会；尽最大努力满足学生多方面的需 求，特 Ⅱ是情感精神方面的需求。 ５ 目标的达成性。认知能力、情感态度全方位目标达成 率高，课堂克满激情．课堂气氛活跃、和谐、热烈等 五、发展性学生评价的实施 （一）实施步骤和操作方法 （作者：雄坊市普通教育教研室） ｃ责任编辑：陈培瑞） １．课堂教学中对学生的发展性及时评价。课堂教学就其 ２００２年第５期 ４５