小议高三政治复习备考中四种能力的培养

０　技法点拨　复习备考中四　一陈瑞锋　新课程高考政治学科已从知识立意转为能力立　意，要求学生具备四种能力：一是获取和解读信息的　能力；二是调动和运用知识的能力；三是描述和阐释　事物的能力；四是论证和探究问题的能力。新课程实　施中有效教学策略及高中复习备考等问题已经凸显　到序列化、要点化，段落化，语言简练、准确、全面地　表达观点；论证问题做到条理清晰、层次分明、针对　性强。　二　明确四种能力间的关系及教学中的定位　首先，这四种能力并不是孤立的，而是相互渗　出来，笔者结合自己在高三政治教学中的所做、所　为、所见、所感，浅谈这四种能力培养的做法。　一、四种能力的定位与要求　这四种能力实际上就是对解答主观题的具体要　求。获取和解读信息的能力侧重审题能力、调动和运　用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探究　问题的能力侧重解题能力中的三个层次：分析问题　能力、解决问题的能力和文字表达能力。要培养上述　能力，首先要把基础知识学习扎实；其次要培养分析　问题和解决问题的能力；再次要注重主观题的训练，　以提高解题能力。　１．获取和解读信息的能力。在这一能力上学生　主要存在的问题是：阅读能力薄弱，信息采集不全，　相关要素缺失；对一些重要的细节关注不够，不能指　ｍ变化的趋势和特点；有纵向比较，没有横向的比　较；有现象的比较，没有本质的提升与归纳。教师应　着力提高学生的阅读材料的能力，阅读材料是高考　有效答题的前提，高考命题者的匠心独运体现在试　题材料的设置上，许多试题的答案直接源于材料。阅　读材料培养应该贯穿复习过程的始终。用语文的方　法阅读材料找中心思想、段落大意、分层层意；用哲　学的思维分析材料找出逻辑结构、思想方法、本质意　义；用政治理论的观点思辨材料找出教材知识、综合　提炼、合理性分析。　２．调动和运用知识的能力。在该能力的培养上，　教师应该以主干知识为核心，建构知识网络；以现实　问题为中心，构建知识体系；以问题情境为依托，构　建考点模块。　３．描述和阐释事物的能力。达到这一能力要求：　一要熟练掌握教材，特别是教材的基本概念和基本　观点的本质内涵；二要运用一定的方法描述和阐释　生活现象，并能把握生活的本质；三要理论联系实　际，将理论知识运用到实践之中。　这一能力的培养要求教师：第一，重视基础主干　知识，做到深刻理解，建立联系，灵活运用；第二，能　够把情境上升到基本概念和基本观点层面；第三，答　题要有理论支撑；第四，要重视并关注社会现实问　题，做到主动关注，全面深刻认识其本质，不但“知其　然，还有知其所以然”；第五，要着力培养学生的抽象　概括能力。针对该能力中的辩证分析能力，要对学生　进行经常性的训练。　４．论证和探究问题的能力。这一能力的重点在　探究，这是新课程高考的鲜明特点，教师应该从以下　几个方面人手：第一，让学生有意识地掌握一些科学　的思维方法，如：抽象与概括、类比、比较与分类，发　散与收敛思维，归纳与演绎，分析与综合，以及基本　的推理形式。第二，重视论证和探究问题的创新性思　维。第三，加强书面语言表达训练，努力做到“观点明　确、表述清晰、逻辑严谨”。在这一方面具体说就是学　科原理表述一定要科学、准确、无误；论证过程要做　透、不可分割的，它们没有严格的区分，只是对应的　分析和解决问题的层次和环节不同。从高考主观题　的设问来看，可以说高考的出题大致可以分为“三部　曲”，即呈现问题（告诉我们有什么）——分析问题　（主要分析为什么）——解决问题（共同寻找怎么　做）。而这所有的问题最终是要和我们所学习的四门　学科知识相链接。因此，我们必须要清楚一点．高考　所有的材料无论内容和形式多么新颖，其实，材料本　身就已经决定了答案。关键的问题是学生是否有这　种看完材料就能“一针见血”地发现材料指向的能力　和敏感性，说到底就是是否能够发现出题人的命题　意图。　而培养学生的这种能力，绝对不是短时间就可　以达成的。我认为，培养学生的上述能力需要处理好　以下几个方面的关系：　１．认清高二教学和高三教学的关系。很多教师　总是以为高二教学主要是把两本教材处理完，主要　是让学生熟悉教材的知识，而应考的能力是在高三　培养的。这种思想恰恰是弄反了两者之间的关系。我　们都知道，能力的培养绝对不是一蹴而就的，是一个　长时间培养的过程，而知识的记忆是在短Ｕ＇￣ＩＮ内可　以解决和完成的。因此，在高二教学的过程中．因为　任务不是特别重，时间相对比较充足，这就可以采取　多种方法和措施培养和提升学生的能力，从而为高　三教学奠定良好的基础。　２．认清课堂教学和高考应考之间的关系。有些　老师可能觉得平时的课堂教学更强调书本知识的树　立和教学目标的达成，而高考应考的能力是通过试　题的训练来完成的。这就使得学生的思维能力无法　持续性地在课堂上得到激发。因此，培养这种能力，　需要在平时的课堂教学中精心进行教学设计，我们　所选择的教学案例应该具有针对性、时效性，同时要　结合教学案例进行精心设问，让案例变成提高学生　思维能力的问题，这样即可以提高课堂教学的效果，　又能够提升学生的思维能力。　３．认清教师角色和学生地位的关系。教师的角　色是什么——引导者，学生的角色是什么——主体。　在旧的教学模式下，学生的地盘老师在做主。所以，　当上课铃响起的时候，我们带着精心准备好的教案　走进了我们的帝国，开始滔滔不绝地发表我们的讲　演。但是当发现我们讲得津津有味、学生听得昏昏欲　睡的时候，当我们发现讲与不讲一个样、讲多讲少一　个样、讲深讲浅一个样、讲对讲错一个样的时候，我　们会难以抑制地破口大骂：真是对牛弹琴。但是，老　师们，对牛弹琴难道是牛的错吗？是谁在对牛弹琴？　如果这个问题想清楚了，我们就不会再想不开了。所　以，在新课改的形势下，必须转变教师的角色，要敢　于“放弃”，真正让学生成为课堂的主人。　（作者单位：河南省平顶山市理工学校）