大学生逆反心理的产生、分析及对策

・４８・　第１９卷第９期　２００６年９月　医　学　与　Ｍｅｄｉｃｉｎｅ　ａｎｄ　社　会　Ｓ（＞ｃｉｅｔｙ　ＶｏＩ．１９　ＮＯ．９　Ｓｅｐ．２００６　大学生逆反心理的产生、分析及对策　任涛王礼贵　华中科技大学同济医学院２００３级ＭＰＨ班，武汉４３００３０　中图分类号１３８４４．２　文献标识码Ａ　大学生历来都受到心理学家、教育学家的特殊　关注。从１８岁到２０岁左右，是大学生生理上基本　成熟，认识和情感有了飞速的发展，理想、信念、　世界观开始形成的重要时期。在这个阶段，由于生　理成熟与心理成熟的不平衡性，受自我意识觉醒等　因素的影响，大学生心理发展呈现错综复杂、矛盾　重重的局面，逆反心理的表现十分突出。　１逆反心理的产生　逆反心理的本质是什么，目前争议很大，在各　种关于逆反心理的说法中，《心理学大词典》的解　释是：“逆反心理是客观环境与主体需要不相符合　时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。”　即逆反心理是指客体与主体需要不相符合时产生的　具有强烈抵触情绪的社会态度。它有以下特点：　１．１从结构来看，逆反心理是认知、情绪和行为　倾向３者的有机统一　逆反心理的认知成分是指对逆反对象的知觉、　理解及评价；情绪成分是指对逆反对象的抵触情　绪，即人们对逆反对象是反感或厌恶的；行为倾向　是指对逆反对象意欲表现出来的行为，即逆反行为　的准备状态。３者中，逆反心理的认知成分是基　础，如果不对客观环境是否符合个体需要关系进行　认识，是不可能有相应的情绪与行为倾向的。抵触　情绪是主要成分，往往起支配作用。当逆反心理形　成之后，只要逆反对象一出现，主体往往使认知、　行为倾向服从它，从而维持整个态度中知、情、意　３者的平衡。　１．２从人性来看，逆反心理是社会依存性与相对　性的有机统一　逆反心理与其它社会心理一样，具有２个基本　特征：一方面依赖于它所反映的对象，即社会存　在；另一方面对所反映的对象又具有相对性。　逆反心理受社会存在的制约，它产生于客观存在不　符合主体需要之时，并不是无缘无故的；另一方　面，逆反心理不是人们对社会存在简单被动的反　应，而是经过改造的能动反应。人性是人类共同的　＊为指导教师　欲望和渴求，它的最高追求是对自由、自主的一种　意志的执着向往。但是在现实中，由于生存的各种　压力，人们又不得不面对不太喜欢的人或事，而且　表面上还必须装出某种附和，但是在内心中的真实　体验却是一种相反的结果。［１］　１．３从效果来看，逆反心理有积极与消极之分　逆反心理是人脑对一部分客观事物的正常反　应，任何一个正常的社会成员都可能产生。至于评　价逆反心理的好与坏，一定要视具体情况而定，抽　象地谈论它的积极与消极与否是没有多大意义的。　其判断标准是看某一逆反心理能否对客观事物进行　正确反应。　２大学生逆反心理的表现　２．１对正面宣传作反面思考　有相当数量的大学生对学校、领导、教师的宣　传，表现出一种不认同、不信任的反向思考。他们　往往以社会上某些个别的不公正的事实来以偏概全　地全盘否定正面宣传。同样，也有一些大学生不能　从全局出发，从一定高度上去把握现实，片面地夸　大社会制度的某些不完善和国外制度的某些可取之　处，有时甚至进行有意无意的反面宣传。笔者曾对　武汉地区５所大学的大学生，对现任政治老师的态　度调查，反映一部大学生的逆反心理（见表１）。　表１中，武汉理工大学学生中对政治老师有敬　重佩服感的只有１３．２　，中国地质大学有１６．３　９／６，　武汉商贸学院有２５．３　，武汉职业技术学院有　８．５　，武汉工程大学有１８．０　。在这一指标方　面，武汉商贸学院分值最高，武汉理工大学和中国　地质大学、武汉工程大学次之，武汉职业技术学院　最低，只有８．５　９／６。整个来看，５所大学的学生对　政治教师的态度其实就是对老师的评价都不算好，　分值普遍较低。而５所大学学生对政治教师有反感　甚至厌恶仇恨的心理的分别高达３６．４　、４１．２　、　２７．５　、４１．２　、３５．０　。可见，在５所学校中，　不少学生对政治教师还是存在较严重的对立态度，　不大接受政治教师的教学。这些问题势必会影响学　生对政治学科的学习，严重者可能会导致对政治学　科的逆反心理。　维普资讯 http://www.cqvip.com

任涛等．大学生逆反心理的产生、分析及对策　・４９・　２．２对榜样及先进人物的无端否定　在教育过程中，许多教育者和家长都希望通过　先进人物的感人事迹来教育感染大学生，唤起他们　怀疑这些先进人物的动机，对于身边的榜样，则冠　以“拍马屁”给予排斥和嘲笑。　下面是笔者对武汉地区５所大学的大学生对主　流媒体中先进人物的看法调查，结果见表２。　的热情，以期达到激励后进的目的。但结果却往往　适得其反。一些先进人物被说成是沽名钓誉，无端　表２　对主流媒体中先进人物的看法　从表２中来看，认为“没有必要关注主流媒体　中先进人物的比重”的大学生生占了绝大多数，５　所大学均有近８ｏ　左右的高中生对此持肯定意见，　这反映当前大学生对于榜样及先进人物的无端否定　及冷漠。５所大学均有４成左右的学生认为主流媒　体中先进人物的评定标准得当，可以接受；但也有　近一半甚至６成的学生认为评定标准不够清晰，较　模糊。可见主流媒体中先进人物的产生标准也受到　部分大学生的质疑，表现出不接受。　２．３对不良倾向产生情感认同　在一些大学生当中，打架斗殴被看作是有胆量；　与老师、领导公开对抗被视为有本事；哥们义气等　不良的行为倾向却赢得了很多人的认同。而对于乐　于助人、爱护集体、爱护公物、遵守校规校纪的大　学生则被肆意讽刺、挖苦，造成在集体氛围里好人　好事无人夸，不良倾向有市场，正不压邪的状况。　３　大学生逆反心理形成的主观原因　当今的大学生虽未进入社会，却以全新的眼光　看待人生、看待社会，然而他们的年龄、心理、思　想方法和思维方式以及社会阅历和社会实践都与社　会发展有着一定距离，表现出一种不适应，常常处　于一种困惑的矛盾状态。　３．１　大学生的年龄与生理条件　逆反心理在人生的各个时期都可能产生，但大　学生时期逆反心理是最重的。这主要是大学生迫切　希望扮演的角色要求与家长、老师对他们不合实际　一的角色期待发生激烈冲突所致。同时，也和大学生　社会经验不足以及思维的片面性有关。当进入青春　期后，各种生理机能基本发育成熟。在心理上正处　于断乳期，随着成人感的产生，意识不断增　强，许多家长、教师的观念还来不及或不愿转变，　对于大学生的烦恼、要求不能充分地理解和引导。　于是，大学生因需要不能得到满足产生了很强的逆　反心理。　３．２大学生的心理过程发展的不平衡　这主要表现在他们的情感、意志的发展先于认　知的发展。在认知问题上，又容易出现非理性的认　识。同时，许多大学生由于他们的学习目的不同、　需要不同、动机不同，在认知过程中，受每个人内　部环境的不同影响；造成大学生在由知向行的转化　过程中，不能正确地转到社会所要求的行动上来，　因而极易产生逆反心理。　３．３大学生有好奇心的驱使　大学生多数具有强烈的好奇心，喜欢新事物和　新知识。心理学研究表明，好奇心过强能形成一种　特殊的心理需要，这种心理上的认知需要可以转化　为学习活动的动机，诱发学习兴趣，促使和推动学　习者去探索有关的事物和认知信息。一般说来，人　们对于越是得不到的东西，越想得到，越是不能接　触的东西，越想接触，这就是所谓“禁果逆反”。　因此“不要吸烟”、“不要早恋”之类禁令达不到应　有的预期效果；对于被禁止、批判的电影、文学作　维普资讯 http://www.cqvip.com

・　５Ｏ　・　医学与社会２００６年９月第ｌ９卷第９期　品、理论文章他们却怀着极大兴趣去查找，观看。　３．４大学生的思维品质的发展还不够成熟　在认知发展的过程中，大学生思维的性和　批判性等品质虽有一定程度的发展，但还很不成　熟。他们社会经验不足，不懂得用历史的和辩证的　眼光看问题，看问题易偏激，喜欢钻牛角尖，在论　证不足的情况下，固执已见。这些大学生往往自尊　心、虚荣心很强，但却不能正确地维护自己的尊　严，而把教育者的劝说、批评、告诫看成是多余；　因而把自己放在教育者的对立面上，出现了在行动　上反其道而行之的逆反心理。　４　大学生逆反心理形成的客观原因　４．１　受传统的文化观念的影响　我国传统的自给自足的小农经济的生产力状态　决定了生产关系是以家庭为本位，以血缘关系为纽　带的宗法等级关系。家长是财产、生产分配的绝对　管理者，家庭成员必须绝对服从。国家是家族的扩　大，人人处在等级森严的伦理纲常的罗网中，并以　之为天经地义。在这种稳固的自给自足自然经济的　家庭、血缘、宗法、等级关系和社会制度的影响和　作用下，形成和积淀了中国稳定的上下、尊卑、等　级、秩序的文化心理结构。在这种心理积淀的作用　下，在社会生活、家庭生活中，上级或家长强调自　身的权威、，而处于相对被动地位的年轻一　代，受西方文明、民主、自由等思潮影响，其思　想、行为与长辈容易发生抵触、冲突；但东方宗法　等级社会形成的消极的、依赖的、苟安的社会心理　层面，大多数人不愿亦不能与其发生正面冲突，转　而代之以抵抗方面较模糊、泛化的逆反心理。　４．２受社会因素的影响　逆反心理的形成与一定时期的社会条件、社会　环境有着密切关系。当代的大学生成长在改革开放　时期，在社会变革的情况下，由于个人主义和拜金　意识的泛滥，有些人成了金钱的奴隶。他们为了追　名求利，置党纪国法于不顾，在社会上造成极坏的　影响。而对现实生活中的负面影响和丑恶现象，少　数人则以偏概全，一概采取不信任态度，这种心理　氛围对大学生势必会产生一定的潜移默化的影响。　５针对大学生逆反心理的对策　对待大学生的逆反心理，我们应该有一个正确　的现实态度。首先，要认识到逆反心理是一种跨文　化的社会心理现象，只要根源存在，它就不可避免　地产生。因此，对于大学生中出现的逆反心理，应　泰然处之。其次，要正确分析逆反心理的性质。逆　反心理虽是一种抵触性很强的态度，如能加以正确　地利用和引导，既能收到良好的教育效果，又能促　进我们改进教育工作的方式方法。对此笔者提出以　下建议：①着眼于社会环境和社会条件的改善，杜　绝逆反心理滋生的社会土壤。只要改革、开放坚持　下去，不断地治理经济环境，整顿经济秩序，发展　经济，提高人民群众的物质文化生活水平，逆反心　理的许多消极因素就会失去存在的条件。②要着力　提高职业培训师的素质，消除逆反心理产生的诱发　因素。应不断学习，努力提高我们的理论素质和科　学文化素质，提高自己的道德修养，使自己的才　智、能力、水平、德行与所履行的职责相符。③努　力增强大学生的信任感。要根据２ｌ世纪大学生的　特点，改革和更新教育内容和方法，要努力克服宣　传教育中的模式化、尽力教育、引导和满足大学生　的政治期待。同时，教育工作者要充分发挥非权力　因素，增强大学生的信任感。在充满信任的环境　中，帮助大学生建立正确的思维模式和稳定的心理　系统，奠定克服逆反心理的心理基础。④要重视大　学生的自我教育，注意调动他们自身的积极性。前　苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育　是自我教育。教育就是要迫使人去思考自己。”科　恩在《自我论》中谈到自我教育时也说：“在关系　到最高生活价值方面，教会别人是不可能的，每一　个人都应自己教育自己，可能做到的只是帮助他更　深刻地理解周围世界和自己，成为自己，实现比他　身上现有的更好的东西。”科恩的论述说明，克服　逆反心理的最好办法是进行自我教育，别人不能代　替。　总之，在大学生自我意识形成过程中，逆反心　理是十分常见的现象，它对大学生心理的发展有着　不可忽视的影响。当前教育实践特别是大学生职前　教育中对如何处理大学生逆反心理问题也日益显得　重要。由于大学生逆反心理成因的多样性，范围的　普遍性，要消除逆反心理并非易事，关键在于教育　者要正确对待大学生中的逆反心理，抓住有利时机　进行全面、细致的教育，就一定能收到事半功倍的　效果。　参考文献　［１］曾钊新．人性论［Ｍ］．北京：中国商业出版社，　２００１．４　［２］科恩．自我论［Ｍ］．北京：知识出版社，１９９６．７　［３］叶婕妤．心理咨询手册［Ｍ］．北京：人民日报出版　社，２００５．５　［４］景怀斌．大学生自我心理保健［Ｍ］．广州：中山大学　出版社，１９９８．１０　（收稿日期　２００６－０４一ｌＯ）（责任编辑　吴仲明）