导读讲练——小学语文阅读浅谈

导读讲练——小学语文阅读浅谈

石帮莲

贵州省普定县化处镇水母小学 贵州 普定 562102

摘 要：素质教育深入小学课堂，小学各门学科都进行了相应的课程改革，语文的教学内容也发生了较大变化，学校注重对学生的文化素质培养，其阅读能力也成为教学重点，语文教师应当转变教学观念，打破传统教育方法的禁锢，提高对阅读教学的重视程度，引导学生参与到课堂阅读中，提高学生的综合素质。

关键词：导读讲练；小学语文；阅读

前言 传统教育方式已经不能与现代教学需求

相匹配，语文教师应当根据教材内容，进行

课程拓展，帮助学生养成良好的学习习惯，提高其阅读意识，使学生进行有效的语文阅读，此外，教师进行课堂教学时，要分析学生的学习水平，根据学生的特点选择有针对性的教学方式，将导、读、讲、练融合到课堂中，发挥学生的主观能动性，培养学生的阅读能力。 一、讲求阅读方法，提升学生的阅

读理解能力

教师进行阅读教学时，要调整教育方法，

引导学生在阅读活动中掌握阅读技巧，提高

学生的阅读效率，保证学生在较短的时间内获取更多的信息，当前，小学生通常采取泛读和精读两种方式进行阅读练习，当学生没有明确的阅读目标时，可以采取泛读的方式，大概掌握教材内容，这种阅读方式帮助学生理解教材的深层内容，但能够拓宽学生的知识面；当学生有明确的信息需求时，就可以采取精读的方式，针对问题进行深层解读，力求在阅读中解决问题，掌握知识重点。此外，对于文学素养较好的学生，可以引导学生尝试速读的方式，快速记忆教材内容，理解作者想要表达的思想感情，通过速读积累阅读经验，提高对教材的理解能力。例如，教师在进行《木兰从军》的古文阅读练习时，可以在课程开始初期，让学生泛读文章，大概掌握文章故事情节，找出课文中的主人公以及重要事件，当学生对故事内容有大概了解时，教师可以引导学生精读古文，斟酌字句含义，挖掘木兰身上的优秀品质，进行课程延伸达到预期的教学目标。 二、巧妙进行引导，有效导入阅读活动

教师进行语文阅读教学时，要对学生进

行正确的引导，促进学生掌握阅读的基础知

识，通常课程导入方式分为三种：复习导入、

情景导入和问题导入，复习导入是教师通过

引导学生复习已学内容，引出新课程的相关

知识，而情节导入是对故事和情节进行解析，

从而导入阅读材料，最后一种问题导入，能

够激发学生的学习兴趣，通过设问的方式导

入课程，有利于课程的拓展。

教师进行阅读导入时，要明确教学目标，

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幸福生活指南

力求引导学生主动探索，提高学生对教材内

容的感知能力，加深学生的记忆，从而提高其鉴赏能力，培养学生的文化底蕴。导入阅读能够激发学生的学习兴趣，有助于后期开展阅读活动，教师要根据学生的特点，选择适合的方式进行阅读导入，保证学生的阅读水平得到提高。 三、将感情融入阅读，加强课文理解 教师在进行阅读教学时引导学生朗读课

文，有助于学生思维的发展，并且能够激发学生对课文的感情，当学生对文章产生情感共鸣时，将会提高对课文的理解能力，有助于学生知识点的记忆。因此，教师开展阅读活动期间，应当适当融入课文朗读环节，在学生的朗读过程中加入情感教育，使学生能够清晰掌握文章想要表达的思想感情，丰富自身情感。此外，以情入读要求学生能够用抑扬顿挫的语调进行朗读，在朗读中融入作者的思想感情，通过调节语速语调提高文章的感染力。与此同时，学生想要在阅读过程中更有感情，需要教师进行配合，根据学生的阅读内容进行情境创设，为学生营造良好的阅读氛围，使其在特定情境内进行朗读，加深对教材内容的理解。例如，教师在进行《窃读记》课程教学时，要引导学生理解文章的创作背景，思考主人公为什么不能光明正大地朗读，选择窃读的方式进行阅读，教师可以为其创设相应的教学情境，使学生能够感同身受的了解主人公的窃读原因，激发学生的阅读兴趣，加深学生对《窃读记》的理解。 四、精细化讲解，提高课堂教学质量

精细化讲解是语文教师根据学生的学习

特点，为了开展有效阅读而选择的教学方法，就目前学生的学习情况而言，随着小学教材内容深度不断拓展，学生对课文的理解能力降低，教师需要深层剖析课文内容，突破教学难点，用准确的语言对学生进行阅读引导，避免学生陷入学习误区。因此，教师在课程教学时，要优化讲解内容，提炼课文精华，使学生能够掌握教材重点，当学生理解课文内涵时，便能高效地开展阅读活动。此外，教师还要保证抓住教学时机，认真观察学生的学习状态，当其遇到阅读难题时，教师要合理进行指导，保证学生的阅读活动能够有效开展，教师进行精细化讲解，能够提高学生对课程的理解，提高阅读质量。 五、科学设置联系，提升教学效果 练习是语文教师进行导读讲练的重要环节，学生通过前期的学习，其阅读水平和知识掌握能力得到提升，教师想要加深学生的

学习记忆，需要为学生设置合理的练习，提高学生对教材内容的掌握，小学生年纪较小，其逻辑思维水平较差，对于理论性较强的内容很难掌握，因此，教师需要有针对性的开展练习活动，通过阅读练习加深学生对课程的理解，为其日后阅读同类课文起到奠基作用。 教师引导学生进行练习时，也要避免使用题海战术，要做到有的放矢，根据学生学习情况以及课文掌握情况因材施教，提高学生的阅读水平。例如，教师进行《秦兵马俑》课程教学时，通过前期对文章的分析，学生对秦朝文化和兵马俑有了一定的了解，随后，教师进行同类文章的延伸练习，能够提高学生对同类文章的理解，有效提高了课堂教学效率，使学生熟练掌握阅读技巧。 总结 综上所述，阅读教学是学生进行语文学习的重要环节，教师应当提高对阅读教学的重视程度，根据学生实际情况深入研究导读讲练的教学方法，结合传统教学优点与现代教学观念，进行课程改革，发挥学生的主观能动性，使其成为阅读主题。除此之外，教师设计在课堂练习，能够提高学生的阅读水平，使其掌握正确的阅读方法，提高学生的

语文素养。 参考文献 [1]周琪雯.如何将新课标下小学语文阅读教学中读写有机结合[J].读与写(教育教学刊),2019,16(11):144. [2]王玉梅.提高小学生阅读力的“诀窍”——浅析信息技术与小学语文阅读教学融合的模式与方法[J].课程教育研究,2019(46):93. [3]李健习.小学语文阅读教学中“以读促写”的指导策略[J].文学教育(下),2019(11):84. [4]吴晓玲.深度学习视域下小说探究性阅读教学要诀与路径——以小学语文统编教科书小说教学为例[J].中小学教师培训,2019(11):47-50.