国外职业教育人才培养模式研究

国外职业教育人才培养模式研究

刘桂香

江苏海事职业技术学院 高职教育研究所，江苏 南京 211170

摘要：通过借鉴德国双元制职业教育模式、英国的“三明治”教育模式和现代学徒制教育模式、美国社区教育和高职教育的合作教育模式、澳大利亚“TAFE”职业教育培训模式、日本“企业”模式职业教育等几种目前国际上广泛运用的职业教育人才培养模式，我们必须从创新人才培养模式，提倡建立、企业、学校三方互动共赢的校企合作及加强职业教育师资队伍建设，以促进我国职业教育的进一步发展。

关键词：高等职业教育；国外职业教育；人才培养模式 中图分类号：G719.1 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)26-0121-02

随着国家对职业教育大力投入与发展，职业教育的发展也迎来新的发展机遇和挑战。2014年6月《关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出：“推进人才培养模式创新是提高人才培养质量的核心内容。”人才培养模式，是学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。通过对西方发达国家职业教育人才培养模式的比较分析和归纳总结，有利于我国高等职业教育的发展。目前，国际上运用的比较广泛的有德国双元制职业教育模式、英国的“三明治”教育模式和现代学徒制教育模式、美国社区教育和高职教育的合作教育模式、澳大利亚“TAFE”职业教育培训模式、日本“企业”模式职业教育等。

1 国外职业教育人才培养模式 1.1 德国双元制职业教育模式

“双元制”是学校和企业分工协作，共同完成培养人才全过程的一种职业教育办学模式。在整个过程中，它是以企业和职业学校共同作为培训主体的“双主体”；教学包含企业职业技能相关的知识和学校专业理论知识的“双教学内容”；采用实训教材和理论教材的“双教材”；遵循企业培训条例培训和学校教学计划的“双实施方式”；选用企业实训教师和学校理论教师的“双师资”；学生既是学生也是学徒的“双身份”。

在“双元制”职业教育下，学生在真实的企业工作环境中学习，与企业有更多的交流机会，能培养学生的使命感和责任感；“双元制”职业教育能够让企业广泛参与，能够实现培训与生产实际零距离，为企业培养了大批的高素质技能型人才。

1.2 英国“三明治”教育模式和现代学徒制教育模式 1.2.1 “三明治”教育模式

“三明治”教育模式是一种“理论—实践—理论”结合的培养模式，指在校学习与企业实习交替的形似“三明治”的课程设置模式，它是一种培养目标多元化、开设课程弹性化、考核体系全过程的人才培养模式。这一模式将学校的教学与企业生产进行有机结合，有利于加强学生对理论知识、企业实际生产过程中管理知识及今后从事的岗位在企业生产过程中的地位的理解。

1.2.2 现代学徒制教育模式

英国的现代学徒制是一种”三维课程模式—工读交替式教学—多样化评估”的教育模式。在模式的实行中，注重对“学徒”的筛选，以提高人才培养质量。在企业（雇主）与学徒的培训意向达成后，除了签订相关协议之外，企业还要对学徒进行基本技能的考核，并根据考核结果制定相应的培训方案。

英国职业教育模式充分体现了、职业院校、行业协会和企业界的联动和互动，逐步形成了为主导，行业协会为支撑，职业院校和企业界“两条道路”协同共建的立体化发展趋势。

1.3 美国社区教育和高职教育的合作教育模式

美国的社区教育和高等职业教育是一种“互利互惠”和“双赢”的全新合作教育模式。美国社区教育和高职教育的合作教育模式包括：互通融合模式、合作经营模式、网络经营模式和联盟经营模式。社区学院学院承担着职业教育和社区教育两种教育职能；社区教育强调与职业教育的有效合作，并通过网络教育共同经营；社区教育和职业教育间的校际联盟实现了职业教育和社区教育的最大程度资源共享。

1.4 澳大利亚“TAFE”职业教育培训模式

TAFE ( Technical and Further Education) 职业教育培训模式是主导，同企业行业密切合作，主要以职业教育与培训为主的教育；是一个面向职业资格准入，融合职业资格和职业教育，强调终身教育培训，充分体现以“能力本位”为特点的职业教育模式。在“TAFE”职业教育下，学员一边学习理论课程，另一方面也要不断加强技能培训，使学生毕业就能胜任工作岗位。这种以能力为本位的人才培养模式，它主要从岗位需求出发来确定能力目标，根据本地区的实际需求而定，目标明确，培养专业对口人才，能有有效地达到学以致用的目的，毕业生受到企业的欢迎。

1.5 日本“企业”模式职业教育

日本的“企业”模式职业教育是一种由企业自主培养学生的职业教育模式。日本企业模式职业教育的主要方式包括：“在岗培训”、“离岗培训”和“自我启发式培训”。企业模式职业教育具有技能性、针对性和真实性的目标、内容和组织，实现了企业后备员工从教育走向岗位的平稳过渡，培养了大批企业急需的技能型人才；企业模式职业教育具有实用性、实时性和实效性的管理、评价和经费，实现了企业人力资本从投资到收益的最佳增值。

2 国外高等职业教育人才培养模式的共同特点

纵观国外职业教育人才培养模式的成功实践，我们可以看出，国外职业教育模式的共同点在于以下几方面：（1）以学生为主体。国外职业教育人才培养模式在理论和实践两个环节均以学生为主体，在教学过程中强调学生的主体作用，倡导学生的个性化、自主化学习。（2）注重学生职业能力的培养。培养目标强调学员具备从事某一职业所必需的实际能力。（3）理论学习与实践学习的结合，能力的培养必须突出实践教学，实践教学都是以为主导，都有法律保障。(4)注重教学与生产劳动相结合，与企业和行业紧密结合。(5)

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教学研究

注重师资队伍建设。教师不仅要有丰富的理论知识，而且必须熟知各项操作技能，具备较强的组织、管理能力。

3 国外职业教育模式的启示

综上所述，借鉴国外职业教育人才培养模式，对我国的人才培养模式的构建可以得到几点启示。

（1）需要根据产业、行业和企业发展的需要及职业岗位特点来创新人才培养模式。传统的教学观念和模式已经难以适应现代职业技术教育的发展，也难以满足现代社会对技能型人才的需求，高职人才培养模式的创新对提高职业教育质量，服务我国社会经济发展方式转变和产业结构调整具有重要的战略意义。

（2）提倡建立、企业、学校三方互动共赢的校企合作。《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》指出“完善校企合作、工学结合的人才培养体系。将工学结合贯穿职业教育教学全过程，学生从入学开始就接受相应的动手和实践课程，并根据培养目标同步深化文化、技术和技能学习与训练，逐步实现就业需求和人才培养的有机衔接”。这为我国职业教育深化校企合作、工学结合，推进人才培养模式创新指明了方向，同时也是落实十八届三中全会关于加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才精神的一项重要举措。

（3）加强职业教育师资队伍建设。在现代职业教育体系的背景下，高职教师不仅仅要具备扎实的专业理论知识，

（上接第 120 页） 环境，在很大程度上缓解焦虑。

灵活多样的语言教学方法和学习策略可减少焦虑。语言学习者在动机、性格、气质等方面千差万别，教师应尊重学习者的个体需求，避免采取“一刀切”的教学方法。目前国内应用最普遍的语言教学法为语法翻译法和交际法，性格内向、喜欢阅读的学习者可能更喜欢前者，而后者对性格外向、长于口头表达的学习者更为合适。因此，在具体的教学活动中，面对不同的学习者，教师应将两者进行结合。至于不同的学习者应采取何种学习策略，建议教师首先帮助学生客观地对其学习风格、学习能力和学习要求进行自我评估，在此基础上，采取适合学习者自身的学习策略。在对学习结果进行评估时，评价标准应多样化。这些个性化的语言教学方法和学习策略能够调动学习者的自主性，他们更容易获得学习成功和自我认可，自尊心和自信也得到增强，有效减少焦虑情绪。

培养学习者的跨文化意识和跨文化交际能力，可以减少学习者因文化诧异而产生的焦虑。文化异指在学习外语时，该语言所代表的文化与学习者的母语文化之间的差异给学习者带来的困惑和不适应。在国外学习语言时，文化诧异表现尤为突出，几乎每个留学生都经历过文化诧异。如果能以积极、健康的情绪应对文化诧异，外语学习会得到质的提升，否则，外语学习会受挫，甚至终止。学习和接受目的语文化是外语学习的重要内容。文化具有广阔性和复杂性，接受异

还要熟悉专业所对应的主要工作岗位的工作过程，具备较强的实际操作、实践能力。因此，职业教育应加强师资队伍建设，一方面从企业生产、科研一线引进和聘请一批企业技术能手作为学校兼职教师，另一方面切实加强校内专业课教师的实践能力培养。此外，企业技术能手作为学校兼职教师也不能只是扮演目前的“师傅”这一角色，还要具有相应的职业教育教学理念和教育教学方法，以提高综合执教能力，确保人才培养目标的实现。

参考文献

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[4]何逢春，李忠良.美国社区学院职业教育模式研究[J].职业与成人教育，2006（7）：47-49.

[5]鲁燕，于素秋.日本职业教育的“企业模式”与我国“非大学教育”的对比研究[J].人口学刊，2008（6）：43-47 作者简介：刘桂香（1967-）女，硕士，江苏海事职业技术学院，教授，从事高职教育研究、海洋工程技术研究方向。 基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划课题“高职教育人才培养模式创新研究，课题编号：B-b/2011/03/020”。

域文化对学习者来说不是一件容易的事，因文化诧异而产生的焦虑是外语学习中一个突出的情感因素，需要认真对待，培养跨文化意识和跨文化交际能力能够克服这一情感因素的负面影响。

此外，其他做法也可有效缓解焦虑。教师可有意识地减少课堂活动中的竞争性；在进行语言训练时，可通过音乐、游戏等让学习者放松情绪；为避免考试带来的焦虑，考试应力求公正，尽量设置清晰、熟悉的项目；鼓励学习者进行自我评估和自我鼓励，修正消极、不理性的思想和情绪。

总之，焦虑作为语言学习中一个突出的情感因素对语言学习有负面影响。教师要关注学习者的言行举止，一旦发现焦虑心理表现，应采取措施帮助、引导学习者克服焦虑，取得好的学习效果。

参考文献

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[3]李燕.外语学习焦虑与合作学习研究[J].时代教育：教育教学版，2011（5）：37.

作者简介：杨明，女，1972年12月生，陕西周至人，本科学历，西安政治学院基础系外语教研室，副教授，研究方向，英美语言文学。

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