语文高效课堂中语文要素的训练
今年秋天，部编教材投入使用，人文主题和语文要素的双线结构使得语文要素的训练举足轻重。有效教学的今天，如何提高语文要素训练的有效性，已成为大家共同关注的话题。那么，怎样有效地进行语文要素的训练呢？其实，语文要素的训练是多渠道的，空间是无限大的。下面，结合我平时的语文课堂，做如下总结：
一．朗读教学
部编教材特别重视朗读教学，初中语文朗读教学需要达成这样的目标：
声音响亮，身姿端正，仪态大方；
发音吐字准确清晰，力求顺畅流利；
全身心地投入，有充沛的感情，将文章的感情读出来；
初步掌握一些朗读的表达技巧，将阅读感受传达给他人。
朗读教学，读文识义，由问入景，因文生情。注意重音和停连。在我教授《春》、《济南的冬天》时，注意朗读技巧的指导。而《秋天的怀念》和《散步》中，最重要的是情感的把握。
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二．落实字音、字形、字义，扎扎实实进行语文教学。
语文的工具性决定我们的语文课堂要进行扎实有效的语言文字的训练，首先应该是字的训练，因为字是构成词语、句子、篇章的最基本要素。
《海伦、凯勒》一课中出现了这样的两个字——“躁”和“燥”，这两个字，字音相同，字形也极其相似，怎样区别？
我联系课文内容，作了这样的设计：
学生读到“她变得暴躁起来，脾气越来越坏。”这句话时，我让学生想象：海伦身陷于无声无色的黑暗世界里，当她走路摔破了头；当她喝水烫伤了手；当她需要妈妈，却看不见，也喊不出声时，她会有哪些表现？
联系自己的生活，加上丰富的想象，学生自然想到了：她也许会拼命地扯自己的头发，她也许会摔坏杯子，她也许会大哭，她也许会直跺脚……
当学生说到她会直跺脚时，我在黑板上工整地写下“躁”，并这样解说：“是呀，暴躁的小海伦会拼命地跺脚，来表达她内心痛苦。有时，我们焦急、气愤、痛苦时，也会暴躁地直跺脚，所以‘暴躁’的‘躁’是‘足字旁’。”接下来，我又让学生用“暴躁”这个词进行造句的训练。
另一个字——“燥”，学生用相同的方法，自己理解了“干燥”的意思，并形象地记忆了“燥”的字形。
中国的汉字，是有生命力的，它不是简单地拼加，其中的奥妙就要靠我们去发现。这样，字音、字形、字义的训练也就变得一样有生命的活力了，语言文字的训练就不会回到过去那种枯燥、机械、沉闷的老路子
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上去了。
三．借助形象生动的词语作为训练说话、写话的落脚点。
高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，是由于言辞的准确和响亮动听而产生出来的。”所以说，好的词语往往具有撼人心魄的魅力。清朝李子翼也说：“炼字如壁龙点睛，鳞甲飞动，一字之警，能使全句皆奇。”可见，文章中生动形象的字词，我们决不能视而不见，应该抓住契机，让学生反复品味，适时进行说与写的训练。
《春》一文中，有这样的一句话：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着。”中“闹”字，这里，为什么用“闹”，而不用“飞”？如果课堂上，我们能让学生比较、咀嚼，那么景象的美妙就能跃然纸上。
四．留心整齐而优美的句式。
课文《散步》中：“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲”这句话整齐、优美，文中类似的还有很多。学生就此展开了想象的翅膀，模仿作者的写法写下了许多优美的句子。
其实，许多课文中都有类似的句式，作者已经为学生刻下了一个模型，学生一旦展开想象的翅膀，便能写出好句子。我们如果能抓住时机，为学生搭建一个说话、写话的平台，那么，不仅能训练学生听说读写的能力，而且能增强学生学习语文的信心。
五．留心恰到好处的主旨句。
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我们经常遇到这样的文章，文章的末尾以一、两句警醒世人的话作为点睛之笔，既含义深刻、耐人寻味，又能点明文章的中心。
《散步》一文的结尾处有这样的一段话：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”引领学生品味这段话是学习这篇课文的重点和难点，也是语言文字训练的最佳落脚点。
执教这课时，我先让学生自由读这段话，提出心中的疑问，以疑促思，以疑促教，经过一番品读、讨论、思考、争议后，我又让学生重新读这段话，解决疑问，谈谈自己对这段话的理解。当学生领悟到中心主旨时，我又趁热打铁，让学生写一写属于自己的感受。
整节课，我紧抓这段话，不失时机地训练学生的听说读写的能力，起到了良好的效果。
六．放飞想象，填补文章的空白点。
什么是文章的空白点？作者在自己的文章里不可能总面面俱到，总有许多情节、许多画面有待读者去补充，去想象。我想，这有待读者去想象、补充的内容就是文章的空白点。
《甜甜的泥土》、《秋天的怀念》课中有很多留白， 课堂上，我巧妙地设计写话的训练，学生的想象奇特、丰富。
文章空白点的补充，不仅能有效训练学生说话、写话的能力，还能丰满人物形象，深化文章中心。
七．抓住学生已被激发的情感，让学生与主人公对话。
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在一些叙事的文章中，课文学到高潮部分，学生有时会被主人公的善良、执着、坚强所打动，有时会因为主人公不幸的遭遇而心酸。此时，如果能不失时机地巧设情境，让学生与课文中的主人公对话，那么，就能很好地训练学生的听说读写的能力。
如：《秋天的怀念》中，作者史铁生在文章中写自己双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常，会猛烈地把手中的东西摔向四周的墙壁。在这里，我们可以设计这样的一个环节：作者原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，此时，他一定痛苦极了。如果，你是他的朋友或亲人，你会怎样劝慰他？
这样，抓住学生已被激发的情感，让学生与课文中的主人公对话，能有效进行语言文字的训练。
训练，不是今天的话题，不过，有效的训练一定不是过去那种“填鸭式“的乏味讲解和一味地搞题海战术。今天，站在新课程背景下，我们探讨语文要素的训练，并不是重走以前的老路，而是要赋予语言文字训练以新的内涵。在教学中，我们既要注重学生语言实践能力的培养，又要强调以人的发展为本；既要强调语文整体能力的把握，又要致力于语文素养的形成。教师要让学生更多的直接接触文本，在听说读写的语文实践过程中，感知语言的形象，感受语言的魅力，学习语言的表达，培养良好的语感，掌握学习、运用语文的规律。同时，在语言训练中，要重视语文的熏陶感染作用，注意文本价值的正确取向，引导学生高手母语文化的精髓。这样，我们的语文课就会有语味、有韵味、有情味，语文学习就会成为一种享受。
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